編者按：北京語言大學(xué)校報(bào)開辟了“漢語國際教育大家談”欄目，就漢語教學(xué)中的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行討論。在漢語國際教育的大背景下，固本清源，銳意革新，以優(yōu)異的教學(xué)質(zhì)量牢固樹立我校在漢語國際教育中的地位，非常必要。論壇的開設(shè)，給廣大教師、科研工作者另辟一條關(guān)注教學(xué)，為解決教學(xué)難題集思廣益、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策的途徑，歡迎全校教師、科研人員和相關(guān)專業(yè)的學(xué)生積極參與。
　　語音教學(xué)是漢語教學(xué)的“門面”，我校老一輩漢語教師秉承此念，多年身體力行，耕耘不止。趙元任先生在說到語音教學(xué)的重要性時(shí)曾說，“起頭兒這個(gè)目標(biāo)人人得要以百分之百為目標(biāo)”。林燾先生也表示贊同：“語音是語言的物質(zhì)基礎(chǔ)，只要發(fā)音準(zhǔn)確流利，即使詞匯量有限，掌握的語法點(diǎn)也不多，本地人聽起來也會覺得相當(dāng)?shù)氐馈薄ＵZ音教學(xué)在漢語教學(xué)特別是初級漢語教學(xué)中應(yīng)占有獨(dú)特的位置，而語音教學(xué)又是公認(rèn)的難點(diǎn)，需要有正確的觀念、科學(xué)的方法和堅(jiān)持不懈的努力。古人云，“法乎其上，得乎其中”，即使盡了百分百的努力，結(jié)果也不一定合乎人意。解決問題的關(guān)鍵在于各方的積極努力，教學(xué)單位在教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置等方面尤其要拿出一定的措施。此次教務(wù)處與校報(bào)合作，首推一期語音教學(xué)的專題討論，匯賢聚能，共商應(yīng)對之策，希望引起各單位、各相關(guān)人士對語音教學(xué)的重視，對提升語音教學(xué)的質(zhì)量提供實(shí)質(zhì)性的幫助。
語音教學(xué)中的幾個(gè)問題
校教學(xué)督導(dǎo)組劉希明
現(xiàn)在學(xué)漢語的人多了，但是發(fā)音好的人少了。本學(xué)期督導(dǎo)組共聽了48節(jié)漢語課，對此問題頗有同感。我們認(rèn)為主要原因有：
　　一、對語音教學(xué)的重要性認(rèn)識不足有的老師對學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤聽之任之，有的糾正了，也是輕描淡寫?？赡苁芰四撤N教學(xué)法的影響，認(rèn)為聽懂了，不影響交際就行了，至于留學(xué)生的發(fā)音要達(dá)到一個(gè)什么程度，很難有一個(gè)具體的標(biāo)準(zhǔn)。語音是語言的物質(zhì)外殼，沒有這個(gè)物質(zhì)外殼，所謂的語言交際能力是不可能存在的。特別是漢語是一種有聲調(diào)的語言，聲調(diào)又有區(qū)別意義的作用，所以語音教學(xué)就顯得尤為重要。再說，語音教學(xué)是我們漢語教學(xué)的“面子”工程。其重要性，怎么強(qiáng)調(diào)也不過分。
　　二、偏重于語流教學(xué)法而淡化了音素教學(xué)法語流教學(xué)法和音素教學(xué)法是教授語音的主要方法，兩種方法各有利弊。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只有根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)行兩法有效結(jié)合，取長補(bǔ)短，教學(xué)效果才會比較理想。而目前在課堂上有的老師偏重練習(xí)句子，而很少就某個(gè)聲母、韻母、聲調(diào)，某個(gè)音節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格的單項(xiàng)操練，或者單項(xiàng)的操練還沒有達(dá)到教學(xué)的要求，就匆忙進(jìn)入練習(xí)句子的環(huán)節(jié)，其結(jié)果可想而知。音素教學(xué)的枯燥乏味大家都知道，但練不好單音，句子也說不好的道理也是大家都明白的。
　　三、沒有處理好縱向和橫向的關(guān)系。
　　縱向的關(guān)系也就是階段性和連貫性的關(guān)系。在聽課中我們發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生的年級的增長，老師在課堂上糾音的時(shí)間更少了。中高年級的老師在課堂上很少糾正留學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤，盡管學(xué)生洋腔洋調(diào)，老師也較少糾正?？赡苡械睦蠋熣J(rèn)為每個(gè)教學(xué)階段有每個(gè)教學(xué)階段的任務(wù)，既然語音階段早就過去了，糾音和我關(guān)系不大；另外就是每個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)都很繁重，如果糾音占時(shí)太多，教學(xué)任務(wù)就完不成了。我覺得只要留學(xué)生在北語學(xué)習(xí)，不管什么階段，老師都有糾正發(fā)音的責(zé)任，只靠語音階段的教學(xué)來解決學(xué)生的發(fā)音問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的（當(dāng)然語音的主要問題應(yīng)該在語音階段解決）。橫向關(guān)系是指教一個(gè)班的各位老師的關(guān)系。教一個(gè)班的幾位老師應(yīng)該要經(jīng)常通氣，確定總攻目標(biāo)，一齊發(fā)力，這樣才會事半功倍。
　　四、教學(xué)的針對性有待進(jìn)一步加強(qiáng)在聽課過程中發(fā)現(xiàn)，很多班都是齊唱多，單兵操練少。當(dāng)然齊唱能活躍課堂氣氛，增加學(xué)生的開口率，但另一方面卻很難發(fā)現(xiàn)留學(xué)生的個(gè)別問題，另外在齊唱過程中我們發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生根本就不跟著說或者念，有的只嘴動(dòng)，但聽不到聲音。齊唱后，當(dāng)學(xué)生個(gè)別讀時(shí)，效果都不太理想。所以在語音教學(xué)階段應(yīng)該適當(dāng)控制齊唱的時(shí)間而增加單兵操練的時(shí)間。通過單個(gè)的操練發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的重點(diǎn)問題，最好再把每個(gè)學(xué)生的重點(diǎn)問題做成卡片，老師留一份，發(fā)給學(xué)生一份，這樣師生都會心中有數(shù)，老師在課堂提問、留作業(yè)時(shí)都會有較強(qiáng)的針對性，問題解決得會快一些。
　　五、對發(fā)音錯(cuò)誤抓得不準(zhǔn)，糾得不狠，方法比較單一有的老師對留學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤比較敏感，一般都能抓住，并給予糾正。但我們發(fā)現(xiàn)：第一，抓得不準(zhǔn)。大家都知道學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤一般都發(fā)生在聲、韻、調(diào)上，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一個(gè)發(fā)音錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)該馬上能分辨出是聲母、韻母還是聲調(diào)出了問題，哪兒出了問題糾哪兒，不要整個(gè)音節(jié)一起糾，這樣不明確。例如學(xué)生把“荔枝”（lìzhī）念成（lìchī）時(shí)，其實(shí)學(xué)生錯(cuò)的是聲母，把不送氣的zh念成了送氣的ch，這時(shí)老師把這兩個(gè)聲母寫在黑板上，有的學(xué)生一下子就明白了，自己就會改過來，如果自己改不過來，老師再用演示法，演示送氣不送氣，效果會比較明顯，學(xué)生的印象也比較深。不要lìzhī念錯(cuò)了，就帶讀幾遍lìzhī完事。
　　第二，糾得不狠。在糾音過程中不要手軟，要有矯枉過正的精神。讓學(xué)生跟讀幾遍正確的發(fā)音，這樣做是很不夠的。應(yīng)該讓學(xué)生明白錯(cuò)在什么地方，為什么錯(cuò)，直到會單獨(dú)正確地發(fā)出這個(gè)音為止。當(dāng)然，有的學(xué)生在課上實(shí)在發(fā)不出來，也不能揪住不放，可過幾分鐘再讓他試一次，課堂上實(shí)在解決不了，那就課下幫助，爭取盡快解決。
　　第三，糾音的方法可多一些。目前，課堂上有的老師的糾音方法基本上是讓學(xué)生跟自己讀幾遍正確的就完事了，尤其是初級階段，這樣顯得既單調(diào)，效果也不理想。學(xué)習(xí)語音，主要是靠模仿，為了更好地模仿，降低模仿的難度，以前常用的演示法、夸張法、對比法等都是被實(shí)踐證明了的行之有效的方法，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)采用。還可以讓發(fā)音好的同學(xué)幫助發(fā)音不好的同學(xué)，這種學(xué)生互學(xué)方法也非常有效。
　　以上看法望同仁指正。
　　劉希明，1974年來校任教，主要教授綜合課、口語課等課程。曾參與留學(xué)生進(jìn)修教材《語法篇》、《精讀篇》及其教師參考用書的編寫。發(fā)表過《編寫高級漢語的思想與原則》等論文。2000年至今在漢語學(xué)院上課并負(fù)責(zé)新教師的培訓(xùn)工作。
糾音時(shí)要把握好寬與嚴(yán)的尺度
校教學(xué)督導(dǎo)組組長 楊惠元
我們不主張有錯(cuò)必糾，也不主張對學(xué)生的錯(cuò)誤抓住不放。我們主張對待學(xué)生的語音錯(cuò)誤要有選擇有重點(diǎn)地糾正，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候采用適當(dāng)?shù)姆椒m正。所謂有選擇有重點(diǎn)是說，要選擇那些影響交際的、典型的、頑固的、普遍的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正；所謂適當(dāng)?shù)臅r(shí)候是說，在學(xué)生練習(xí)活動(dòng)進(jìn)行當(dāng)中不要糾正，以免干擾他們的思維。教師要記錄學(xué)生的錯(cuò)誤，待他們活動(dòng)結(jié)束以后進(jìn)行糾正；所謂采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ钦f，教師針對學(xué)生的錯(cuò)誤能夠開出有效的藥方，幫助學(xué)生自我糾正。如果學(xué)生的發(fā)音部位錯(cuò)了，要讓學(xué)生知道正確的發(fā)音部位在哪兒，并且?guī)椭鷮W(xué)生掌握正確的發(fā)音部位，如果學(xué)生的發(fā)音方法不對，要讓學(xué)生知道自己的發(fā)音方法為什么錯(cuò)了，正確的發(fā)音方法是什么，并且?guī)椭鷮W(xué)生掌握正確的發(fā)音方法。
　　教師在糾正個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)要面向全班，盡量減少個(gè)別學(xué)生的壓力。學(xué)生音調(diào)方面的錯(cuò)誤反映在詞語上，在糾正時(shí)不能只是就詞糾詞，而是要放在句子中糾正，在語流中糾正。學(xué)生說對詞語不是目的，說對句子才是目的。在聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)不少老師對這一點(diǎn)缺乏認(rèn)識。往往費(fèi)力糾正了一個(gè)詞，以后說句子時(shí)還照樣出錯(cuò)。正確的做法是“音不離詞，詞不離句”。
　　在糾正時(shí)教師要善于運(yùn)用啟發(fā)式，對有能力自我糾正錯(cuò)音錯(cuò)調(diào)的學(xué)生，教師不要越俎代庖，代替學(xué)生糾正。只有讓學(xué)生經(jīng)過自己思考，知道哪兒錯(cuò)、為什么錯(cuò)、怎樣說才對，才能把感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，避免重犯過去的錯(cuò)誤。
　　教師不要重復(fù)學(xué)生的錯(cuò)音錯(cuò)調(diào)。特別是初學(xué)者，他們分不清什么是對的、什么是錯(cuò)的。教師重復(fù)他們的錯(cuò)誤，學(xué)生往往認(rèn)為是教師做示范，跟著模仿，以誤為正，造成混亂。在糾正學(xué)生的錯(cuò)音錯(cuò)調(diào)時(shí)，對個(gè)別人的錯(cuò)誤不要揪住不放，要掌握分寸，適可而止，以免一方面使得出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生難堪，一方面又置多數(shù)學(xué)生于不顧。不過在學(xué)生自行改正錯(cuò)誤以后倒可抓住不放，令其重復(fù)正確的，并給予肯定鼓勵(lì)。
　　楊惠元，男，1945年生，北京語言大學(xué)教授，主要研究方向?yàn)閷ν鉂h語教學(xué)法。出版專著《聽力訓(xùn)練81法》、《課堂教學(xué)理論與實(shí)踐》等，發(fā)表論文30多篇。
語音教學(xué)缺什么
漢語速成學(xué)院 金曉達(dá)
林燾先生講“語音教學(xué)滑坡”至今已近十年，滑坡的趨勢未得到有效遏制。語音教學(xué)怎么了？近十年來我一直教正音課，一邊教書，一邊思考，感到滑坡的原因之一是：語音教學(xué)的內(nèi)容存在缺失，缺少指導(dǎo)性的教學(xué)大綱，缺少新的科研成果。
　　我剛開始教正音課時(shí)，四處找資料，發(fā)現(xiàn)對外漢語教學(xué)有語法大綱、詞匯大綱，除此還有功能大綱、情景大綱、考試大綱等，唯獨(dú)沒有語音大綱。八年前我和曹文老師想合作編寫語音教學(xué)大綱，寫了一個(gè)科研立項(xiàng)報(bào)告，不知什么原因，未獲批準(zhǔn)?，F(xiàn)在絕大多數(shù)對外漢語教材中的語音教學(xué)內(nèi)容，基本沿用“黃皮書”的內(nèi)容，近五十年來沒有什么變化。而此期間大量的語音科研成果未能走進(jìn)對外漢語教學(xué)的課堂，實(shí)在是一件令人遺憾的事。
　　語音教學(xué)應(yīng)分為發(fā)音教學(xué)（音質(zhì)教學(xué)）和韻律教學(xué)（超音質(zhì)教學(xué)）。目前的語音教學(xué)是以發(fā)音教學(xué)為主，即所有的聲韻母發(fā)音、“啊”的音變和兒化，而以音高、音長和音強(qiáng)為要素的韻律教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視，教學(xué)綱目要點(diǎn)存在缺失。
　　以聲調(diào)教學(xué)為例，絕大多數(shù)教材中有關(guān)聲調(diào)的內(nèi)容如下：字調(diào)、上聲變調(diào)、“一”“不”變調(diào)，再加輕聲。有的課本有停延，但側(cè)重點(diǎn)是停頓，沒有講節(jié)律，也沒有講延音；有的還有重音，但側(cè)重點(diǎn)是哪個(gè)詞應(yīng)承負(fù)重音，而沒有講那個(gè)詞應(yīng)該怎么讀，也就是說忽略了漢語重音表現(xiàn)方式與學(xué)生母語中重音表現(xiàn)方式上的區(qū)別，而這正是最應(yīng)該講授的地方。至于語調(diào)，這是目前學(xué)術(shù)界研討的熱點(diǎn)問題，許多問題還沒有定論，但是各家各派都認(rèn)同的是，漢語語調(diào)的特點(diǎn)是———聲調(diào)不變調(diào)域變，這恰恰是漢語語調(diào)區(qū)別于學(xué)生母語語調(diào)最顯著的特點(diǎn)，也是形成“洋腔洋調(diào)”的重要原因。少數(shù)課本談及這一點(diǎn)，多數(shù)課本缺失或回避。
　　從中不難看出，我們的聲調(diào)教學(xué)基本上停滯在靜止的、孤立的字調(diào)教學(xué)上，而在實(shí)際口語中的聲調(diào)是動(dòng)態(tài)的，鮮活的。要想讓我們所教的的聲調(diào)“活”起來，“動(dòng)”起來，聲調(diào)教學(xué)思路就要突破原有的理念，要從靜止的、孤立的字調(diào)教學(xué)開始，繼而講授節(jié)律中的聲調(diào)（又稱短語連調(diào)，是字調(diào)向語調(diào)過渡的中間環(huán)節(jié)），最后是句中聲調(diào)。這樣才能針對“洋腔洋調(diào)”的病根實(shí)施對癥治療。
　　近五十年來，在普通話韻律研究方面有許多科研成果，應(yīng)該引入對外漢語教學(xué)的課堂，填補(bǔ)語音教學(xué)的缺失和空白，例如：節(jié)奏單元(音步)的概念，普通話節(jié)律的特點(diǎn)（側(cè)重與非漢語言的區(qū)別），普通話二字組、三字組、四字組輕重音格式，停延（停頓和延音），停延段的劃分及讀法，普通話的句重音應(yīng)怎么讀，其表現(xiàn)方式與學(xué)生母語的區(qū)別，承負(fù)重音的詞如果是雙音節(jié)或三音節(jié)時(shí)應(yīng)該怎么讀，調(diào)域的概念，不同調(diào)域中各類聲調(diào)的讀法等。盡管在語調(diào)方面一些問題還沒有定論，但是初中級對外漢語教學(xué)中的語音教學(xué)是以語言技能訓(xùn)練為主的，以培養(yǎng)語言的聽辨能力、模仿能力以及自主學(xué)習(xí)語音的能力為重點(diǎn)，而能用不同調(diào)域讀準(zhǔn)各類聲調(diào)正是聽辨、模仿語調(diào)的核心技能。學(xué)生掌握這種技能，就能正確地聽辨、模仿各種語調(diào)。人有多少種情感，就會有多少種語氣語調(diào)，在教學(xué)中不可能一一講述。學(xué)生學(xué)習(xí)語調(diào)的最基本的方法還是通過聽辨，體會語境并加以模仿。
　　當(dāng)然，引入新的科研成果，還需要二次開發(fā)，在教學(xué)上要?jiǎng)?chuàng)新與之相配套的教學(xué)方法、設(shè)計(jì)相應(yīng)的訓(xùn)練項(xiàng)目、選編例詞例句等，還有很多工作要做。
　　總之，希望大家都能關(guān)心語音教學(xué)，在教學(xué)過程中多一些語音意識，備課時(shí)不僅要考慮詞匯語法，還應(yīng)考慮語音。學(xué)習(xí)語音，可以說是在學(xué)習(xí)培養(yǎng)一種新的發(fā)音發(fā)聲習(xí)慣，需要反復(fù)練習(xí)才能習(xí)得。這種反復(fù)練習(xí)的過程，更多地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)其他語言要素的課堂中，是與其他語言要素的學(xué)習(xí)同步進(jìn)行的。遏制語音滑坡需要“綜合治理”。作為漢語教師，只要你教的是漢語課，就應(yīng)有語音意識。評價(jià)語音的好壞可分為可懂度、清晰度、準(zhǔn)確度三個(gè)層級。漢語水平從初級升到中級、高級，語音不能總停留在可懂度上，也應(yīng)有相應(yīng)提高。學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音發(fā)聲方法一旦“化石化”，將很難糾正，成為終生的遺憾。我校不應(yīng)成為學(xué)生留有“終生遺憾”的學(xué)校。
　　金曉達(dá)，漢語速成學(xué)院副研究員，長期開設(shè)面向全校留學(xué)生的 “漢語正音”課，針對不同母語學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的語音問題，運(yùn)用現(xiàn)代教育手段糾音正調(diào)，效果顯著。著有《漢語普通話語音圖解課本》等。
要重視語調(diào)教學(xué)
漢語進(jìn)修學(xué)院 王瑞
聲調(diào)是漢語語音教學(xué)的最大難點(diǎn)，學(xué)生的“洋腔洋調(diào)”問題一直沒有得到有效的解決。以往的語音教學(xué)著眼于單音節(jié)聲調(diào)的操練和聽辨。近年來，很多教材中又增加了雙音節(jié)組合的定調(diào)練習(xí)。然而，無論是單音節(jié)還是雙音節(jié)的聲調(diào)教學(xué)，都沒有涉及到語調(diào)。留學(xué)生的“洋腔洋調(diào)”不只是聲調(diào)的問題，還包括更重要的語調(diào)問題。我們常常發(fā)現(xiàn)留學(xué)生讀單個(gè)字的時(shí)候聲調(diào)很準(zhǔn)，但是一說起句子，就完全不在“調(diào)”上。其中一個(gè)主要原因就是學(xué)生只接受過聲調(diào)訓(xùn)練，沒有接受過語調(diào)訓(xùn)練。
　　要解決語調(diào)問題，除了強(qiáng)調(diào)聲調(diào)語調(diào)的重要性，對學(xué)生的聲調(diào)語調(diào)偏誤嚴(yán)格糾正以外，更重要的是，將新的語音研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。為此，我們將對雙音節(jié)句重音語調(diào)的實(shí)驗(yàn)研究成果加以運(yùn)用，從最簡單的雙音節(jié)句入手，進(jìn)行語調(diào)教學(xué)的初步嘗試。
　　所謂雙音節(jié)句的“重音語調(diào)”，具體地說，一個(gè)雙音節(jié)句的語義焦點(diǎn)可能出現(xiàn)在前音節(jié)，或者后音節(jié)，也可能整個(gè)句子都是焦點(diǎn)。所以，一個(gè)雙音節(jié)句可以表現(xiàn)為重音在前音節(jié)、重音在后音節(jié)和兩音節(jié)都是重音三種情況。而實(shí)驗(yàn)證明，重音在后的雙音節(jié)句與兩音節(jié)都是重音的雙音節(jié)句的聲學(xué)表現(xiàn)是相同的，因此，單純的雙音節(jié)詞的定調(diào)練習(xí)，實(shí)際上只教給了學(xué)生兩音節(jié)都是重音以及后音節(jié)重的語調(diào)模式，如果遇到需要強(qiáng)調(diào)前音節(jié)的語義環(huán)境時(shí)，學(xué)生就很難準(zhǔn)確表達(dá)。在教學(xué)中，我們著重讓學(xué)生比較16種雙音節(jié)組合的重音在前和重音在后兩種重音模式，并利用展示音高示意圖的方法，讓學(xué)生直觀地看到兩種模式的不同，從而學(xué)會表達(dá)不同的語調(diào)。
　　下面以雙音節(jié)陳述句“開燈”為例來具體說明。句中兩個(gè)音節(jié)都是陰平，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：重音在后時(shí)，兩個(gè)音節(jié)的平均音高幾乎相同；重音在前時(shí)，后音節(jié)的平均音高較前音節(jié)降低8.8個(gè)半音左右。在教學(xué)中，我們分別問學(xué)生兩個(gè)問題：1.
　　你讓我開門還是開燈？2.你讓我開燈還是關(guān)燈？要求學(xué)生都用“開燈”來回答，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)兩個(gè)“開燈”是不一樣的。
　　回答第一個(gè)問題時(shí)，“燈”應(yīng)該重讀；回答第二個(gè)問題時(shí)，“開”
　　應(yīng)該重讀。這時(shí)我們可以利用兩個(gè)句子的音高示意圖向?qū)W生展示音高變化：重音在后時(shí)，這兩個(gè)音節(jié)應(yīng)該讀得一樣高；重音在前時(shí)，前音節(jié)讀得較高，后音節(jié)明顯低于前音節(jié)。然后讓學(xué)生看著示意圖，比較和練習(xí)這兩種語調(diào)。
　　16種雙音節(jié)組合的重音模式各有其特點(diǎn)規(guī)律，在此不一一贅述，總結(jié)起來有兩點(diǎn)：一，在句子中，無論重讀與否，每個(gè)音節(jié)都保持原有的聲調(diào)特征，如陰平總是平調(diào)，陽平始終保持上升走勢，去聲總是下降走勢，上聲雖有全上、半上的變化，但其“低”的特征始終不變。二，表示一個(gè)音節(jié)重讀的手段主要不在于音量或時(shí)長，而在于這個(gè)音節(jié)與前后音節(jié)的音高對比。概括地說，陰平重讀時(shí)較前后音節(jié)整體調(diào)形抬高，陽平重讀時(shí)升得更高，上聲重讀時(shí)降得更低且常伴有“吱嘎聲”，去聲則起點(diǎn)較高，即從更高的地方下降。也可以這么說，重讀一個(gè)音節(jié)，就是把這個(gè)音節(jié)的聲調(diào)特征放大。此外，這些音高變化不是一定表現(xiàn)為絕對的音高提高或降低，而是相對于句中其他音節(jié)的音高而言的。在教學(xué)中，我們分別操練了16種雙音節(jié)組合的前重和后重的語調(diào)模式，最后引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)每種聲調(diào)重讀時(shí)的特點(diǎn)，從而讓學(xué)生掌握重讀一個(gè)音節(jié)的正確方法。
　　用雙音節(jié)句進(jìn)行重音語調(diào)教學(xué)，還只是語調(diào)教學(xué)的一個(gè)初步嘗試。今后還應(yīng)該擴(kuò)展到多音節(jié)句的重音語調(diào)，以及不同語氣的語調(diào)教學(xué)。重視和加強(qiáng)語調(diào)教學(xué)，對改變學(xué)生“洋腔洋調(diào)”的語音面貌有重要作用，我們既需要更多實(shí)驗(yàn)研究的支持，更需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索和嘗試。
　　王瑞，2008年畢業(yè)于北京語言大學(xué)，碩士學(xué)歷。語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)，語音學(xué)研究方向?，F(xiàn)在漢語進(jìn)修學(xué)院從事對外漢語教學(xué)工作。論文《漢語普通話雙音節(jié)句實(shí)驗(yàn)研究》2009年發(fā)表在 《清華大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）》上。
發(fā)音聯(lián)系，有進(jìn)步就是成功——泰國師資班語音教學(xué)有感
漢語學(xué)院 王安紅
去年八月的一天，泰國19名漢語教師來到北京語言大學(xué)漢語學(xué)院開始了為期一年的漢語進(jìn)修學(xué)習(xí)，我有幸承擔(dān)了他們的語音教學(xué)工作，第一學(xué)期的“漢語語音”課程側(cè)重于漢語語音知識的介紹和國際音標(biāo)的讀寫，第二學(xué)期的“漢語語音教學(xué)”課程側(cè)重于漢泰語音對比、偏誤分析及教學(xué)對策，另外，貫穿兩個(gè)學(xué)期的一個(gè)主線就是糾音。
　　在承擔(dān)這一教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，我查閱了泰國學(xué)生漢語語音偏誤的有關(guān)文獻(xiàn)，了解到泰國學(xué)生聲母方面最大的發(fā)音問題就是擦音x和塞擦音z、c、zh、ch、q，h和r的問題也很嚴(yán)重；韻母方面的最大問題是ie、ü和er，另外還經(jīng)常把漢語里的元音發(fā)成長元音；聲調(diào)方面主要的問題是第一聲不夠高，第四聲不夠低。了解到這些語音偏誤之后，第二個(gè)學(xué)期上課時(shí)，我常常跟同學(xué)們在課堂上討論這些偏誤產(chǎn)生的原因，大家踴躍發(fā)言，各抒己見，說出很多有價(jià)值的看法，比如關(guān)于泰語中兩個(gè)塞擦音（j，ch）發(fā)音部位的討論（已有文獻(xiàn)對這一點(diǎn)看法不一），比如關(guān)于泰國味兒很濃的詞末重音問題，比如普通話第四聲泰國學(xué)生為何很難掌握的問題。兩次的語音考試，19位學(xué)生都很認(rèn)真地準(zhǔn)備，考試成績也都很優(yōu)秀，幾乎每個(gè)同學(xué)都能在黑板上迅速畫出發(fā)音器官示意圖，標(biāo)出每個(gè)輔音的發(fā)音部位，說起每個(gè)聲韻母的教學(xué)方法時(shí)也都頭頭是道，既然如此，他們的漢語語音面貌是不是就很理想了呢？答案是否定的。雖然通過一年的學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生的漢語水平進(jìn)步都很大，但是自由表達(dá)時(shí)，不少學(xué)生的漢語發(fā)音還是泰國味兒十足。
　　比如有個(gè)泰國女生，剛來時(shí)漢語發(fā)音就不錯(cuò)，但就是分不清楚q和x。她在考試時(shí)能夠很準(zhǔn)確地說出q是舌面前送氣清塞擦音，x是舌面前擦音，但在實(shí)際發(fā)音時(shí)，還是搞不清楚兩者有何不同，聽辨練習(xí)時(shí)也不能分辨這兩個(gè)音。面對面模仿教師發(fā)音，有時(shí)候也能模仿正確，但是轉(zhuǎn)過頭就忘記怎么正確發(fā)出q和x來。在一次私下交流時(shí)，我再次強(qiáng)調(diào)了q是塞擦音，所以發(fā)音的開頭兒要有“塞”的過程，也就是碰一下，x是擦音，舌面前跟硬腭只是接近，這句話讓她恍然大悟，她終于記住“q是碰一下，x是不碰的音”。等她自己能按照教師要求準(zhǔn)確發(fā)出q和x后，再讓她聽辨教師發(fā)出的q和x，竟然聽辨成功。到這個(gè)地步，這個(gè)泰國女生就算完全掌握了q和x的發(fā)音了嗎？回答仍然是否定的。她在說話時(shí)，還是常常會犯q和x不分的錯(cuò)誤。
　　其實(shí)，這正是語音學(xué)習(xí)的正常規(guī)律，短期的集中教學(xué)要跟長期的嚴(yán)格要求結(jié)合起來。每到這時(shí)，我對泰國學(xué)生強(qiáng)調(diào)的就是，發(fā)音問題著急不得，不可能在短時(shí)間內(nèi)就能說出沒有語音偏誤的地道漢語，因?yàn)?，你即便能正確發(fā)出每個(gè)聲韻母，但之前學(xué)過的漢字哪個(gè)是q，哪個(gè)是x，你還得一個(gè)個(gè)去記憶，你即便能正確發(fā)出每個(gè)聲韻母，但“大腦里的警察”工作稍一松懈，錯(cuò)誤的發(fā)音就會出現(xiàn)，所以要想真正掌握漢語語音，只會發(fā)這些音是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，你得準(zhǔn)確記住每個(gè)漢字的正確讀音，你得隨時(shí)讓“大腦里的警察”處于忙碌工作狀態(tài)，注意自己表達(dá)中的發(fā)音是否正確，語法以及詞匯是否使用合適。那“大腦里的警察”要一直這么忙碌嗎？回答也是否定的，當(dāng)你度過了最艱難的一段糾正偏誤時(shí)期，正確的漢語表達(dá)就慢慢成為了一種習(xí)慣，也可以說此時(shí)學(xué)習(xí)者逐漸獲得了所謂的漢語語感。
　　聲韻母如此，聲調(diào)、重音問題更是如此，由于受母語語調(diào)以及文化心理的影響，解決漢語聲調(diào)、重音的問題得克服自己的心理關(guān)，而這需要一個(gè)漫長的過程。所以在遇到學(xué)生出現(xiàn)語音偏誤時(shí)，作為教師，我想我們能夠做的就是多鼓勵(lì)他們：慢慢來，出錯(cuò)是正常的，重要的是要知道自己錯(cuò)在哪里，只要能感覺到每天有進(jìn)步就是成功。
　　王安紅，漢語學(xué)院教師。2003年7月畢業(yè)于北京大學(xué)中文系語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)語音學(xué)方向，獲博士學(xué)位?，F(xiàn)在主要講授 “朗讀與正音”、“語音漢字教學(xué)法”、“漢語實(shí)驗(yàn)語音及語音教學(xué)”等課程。發(fā)表的主要論文有《基于言語數(shù)據(jù)庫的漢語音高下傾現(xiàn)象研究》（《聲學(xué)學(xué)報(bào)》2004年第4期）、《漢語聲調(diào)特征教學(xué)探討》（《語言教學(xué)與研究》2006年第3期）等。