教育學(xué)院積極推進課程建設(shè)、教學(xué)改革與人才培養(yǎng)工作，大力推進本科教育教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式變革，結(jié)合專業(yè)特色開展實踐教學(xué)，教學(xué)全程做到三個系統(tǒng)環(huán)節(jié)緊密銜接即 “課內(nèi)與課外銜接”、“校內(nèi)與校外銜接”和“教學(xué)與學(xué)習(xí)銜接”，形成能力本位的學(xué)業(yè)評價模式，實現(xiàn)教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程的互通互助，教風(fēng)學(xué)風(fēng)面貌煥然一新。
　　 課堂教學(xué)：學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一，因材施教
長期以來，教育學(xué)院不斷進行教學(xué)新模式探索，在2009年5月學(xué)院教學(xué)工作會議召開之后，學(xué)院不斷探索課程講授新模式和教學(xué)新方式，改變傳統(tǒng)“以教為主”的教學(xué)模式，大力推進本科教育教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式變革，形成了“學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一，因材施教”的共識。
　　與以往“一名教師獨講一門課程”不同，學(xué)院鼓勵各系將課程教授模式改變?yōu)楹献鲗ｎ}講座課模式，每人講授幾學(xué)時，共同完成一門課程的教學(xué)任務(wù)。本學(xué)年，學(xué)院有五門課程的教學(xué)就是采取多位教師合作完成的形式。推進教學(xué)改革，倡導(dǎo)“育人為本，能力為重”的教育目標價值取向：對教師而言提倡有效教學(xué)和個性化教學(xué)，對學(xué)生而言引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。
　　教育學(xué)系的老師在教授課程中采取的“講授+自學(xué)+討論”的方式收到了良好的效果，使課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。2008級公共事業(yè)管理專業(yè)的每一次課程都如一次學(xué)術(shù)沙龍，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式利用課余時間積極查閱資料，并在課堂上開展師生討論?！斑@種模式讓我們成為了課堂的主體，課堂教學(xué)方式由以往的‘獨白式’變成了‘對白式’，充分調(diào)動了我們學(xué)習(xí)的積極性。小組合作學(xué)習(xí)則更多地要求我們在課外主動查閱資料，在課堂討論中踴躍發(fā)表自己的觀點，有時候針對一個問題我們會討論一節(jié)課甚至更長時間?！?008級公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)習(xí)委員付迪說，“老師還根據(jù)課程知識設(shè)置不同專題，讓我們根據(jù)自己的興趣選擇研究方向并對我們的學(xué)習(xí)情況加以點評，可謂是因材施教。”
　　 實踐教學(xué)：以學(xué)定教，按需教學(xué)，以用促學(xué)
針對教育技術(shù)學(xué)系和心理學(xué)系專業(yè)特色，學(xué)院根據(jù)“以學(xué)定教，按需教學(xué)，以用促學(xué)”的原則，積極推行實踐教學(xué)模式改革，幫助學(xué)生樹立教育科研意識，將專業(yè)知識與實踐教學(xué)緊密結(jié)合，提高動手操作能力和專業(yè)認同度。
　　在實踐教學(xué)模式下，專業(yè)教學(xué)一方面將原來的以演示性、驗證性教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃C合性、設(shè)計性實驗教學(xué)為主。另一方面將原有的“課堂實驗教學(xué)+專業(yè)實踐教學(xué)”擴展為“課堂實驗教學(xué)+專業(yè)實踐教學(xué)+課外小組實踐”三位一體的實驗實踐教學(xué)體系，讓學(xué)生在項目實踐中提高動手能力，形成理論教學(xué)與實踐教學(xué)雙軌并驅(qū)。
　　為了給學(xué)生提供更多實踐學(xué)習(xí)的機會，教育技術(shù)學(xué)系結(jié)合本專業(yè)特色，除充分利用已有的實踐教學(xué)基地零度工作室以外，新成立了閃客同盟和JAVA工作室兩個實踐平臺。通過實踐教學(xué)，學(xué)生可以充分進行課件制作、教育電視節(jié)目制作、綜合媒體應(yīng)用、網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)等實戰(zhàn)演練，最大限度地應(yīng)用專業(yè)理論知識。心理學(xué)系則緊扣教學(xué)內(nèi)容和就業(yè)形勢開展實踐教學(xué)。該系教師充分利用校內(nèi)外資源讓學(xué)生進行實踐學(xué)習(xí)，將課堂搬到實踐現(xiàn)場。在教授 2008級心理學(xué)專業(yè)的《變態(tài)心理學(xué)》時，陳建新老師主動帶領(lǐng)學(xué)生到醫(yī)院心理科室，通過臨床醫(yī)生對病人癥狀的現(xiàn)場講解，讓學(xué)生獲得對心理障礙的感性認識。根據(jù)心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生從事市場營銷工作的良好前景，學(xué)院及時增加實習(xí)方向，與 TCL公司等企業(yè)合作建立實習(xí)基地。針對公共事業(yè)管理專業(yè)的專業(yè)特色，學(xué)院積極加強校外聯(lián)系，安排學(xué)生到武漢中小學(xué)進行實習(xí)。
學(xué)業(yè)評價：關(guān)注過程，立足平時，著眼長遠
在對學(xué)生進行學(xué)業(yè)評價的過程中，學(xué)院改變傳統(tǒng)的以學(xué)期末卷面考核為主的形式，提倡教師在學(xué)生學(xué)業(yè)評價上樹立“關(guān)注學(xué)習(xí)過程，著眼長遠發(fā)展”的教學(xué)質(zhì)量觀，重視學(xué)生在作業(yè)、閱讀、練習(xí)、討論、課堂發(fā)言和學(xué)業(yè)論文等學(xué)習(xí)性投入，形成長期學(xué)習(xí)過程管理和考核機制。
　　在平時的教學(xué)過程中，絕大多數(shù)教師都對學(xué)生學(xué)習(xí)作出課外要求和指導(dǎo)，并作為學(xué)生平時成績記載。對學(xué)生的評價重點在平時參與課堂活動、問題討論和完成平時作業(yè)、課程論文等項目情況，期末考試采用開卷形式，主要由一些開放性的問題組成。學(xué)期成績評定則側(cè)重于能力考察，將能力考核具體化，如通過讀書報告來反映收集、整理、分析教育文獻的能力，通過考試試卷和主題討論來反映教育活動設(shè)計和組織能力，通過課程論文來反映教育科研能力，通過學(xué)生參與課堂活動和實踐模擬來反映其他必備的教師專業(yè)素養(yǎng)和能力。
　　教育學(xué)院副院長李經(jīng)天表示，在新的教學(xué)評價觀導(dǎo)向下，學(xué)生學(xué)習(xí)精力投入、精神面貌、學(xué)業(yè)成績和考試風(fēng)氣發(fā)生了很大變化，缺課率降到了0.4%以下。這種評價模式不僅能使學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中真正學(xué)到知識、提升能力，而且對教師的要求更高，教師教學(xué)投入更多。通過教師對學(xué)生的課外輔導(dǎo)和師生交流，增加師生在教學(xué)過程中的投入，今年學(xué)院2007級有兩名學(xué)生先后在《21世紀校長》、《新課程研究》等雜志發(fā)表3篇學(xué)術(shù)文章，2008級有3名同學(xué)的研究成果將陸續(xù)發(fā)表在《中國教育發(fā)展與評估》、《中國教育技術(shù)裝備》等雜志上，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成果激發(fā)了更多學(xué)生更加注重平時學(xué)習(xí)，由“被動學(xué)”變成“主動學(xué)”，調(diào)動了學(xué)生勤于學(xué)習(xí)、善于思考、勇于創(chuàng)新的積極性。