一流大學(xué)必然是一流人才的搖籃，一流大學(xué)也必然以培養(yǎng)一流人才為己任，能否培養(yǎng)出經(jīng)國濟(jì)世的卓越人才已成為衡量一流大學(xué)社會(huì)聲譽(yù)和學(xué)術(shù)地位的重要尺度，也是一流大學(xué)內(nèi)涵發(fā)展的必然結(jié)果。改革開放以來，特別是在創(chuàng)建世界一流大學(xué)進(jìn)程中，我國大學(xué)的科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)能力大幅度提升，學(xué)術(shù)競爭力和社會(huì)影響力顯著提高，但在拔尖人才培養(yǎng)模式改革和能力建設(shè)方面的進(jìn)展相對緩慢，制約著我國建設(shè)世界一流大學(xué)的進(jìn)程。探索和實(shí)踐拔尖人才培養(yǎng)模式，是我國創(chuàng)建世界一流大學(xué)面臨的艱巨而又不可回避的重要任務(wù)。
　　那么，目前我國建設(shè)一流大學(xué)中拔尖人才培養(yǎng)面臨的問題有哪些呢？
　　近十年來，關(guān)于拔尖人才培養(yǎng)的問題引起了教育界乃至整個(gè)社會(huì)的高度關(guān)注，曾用“優(yōu)秀人才”、“一流人才”、“創(chuàng)新人才”、“拔尖人才”等等來形容社會(huì)呼喚的、我們希望培養(yǎng)出來的那種“人才”。這些說法的含義雖不完全相同，但反映的社會(huì)需求卻是相同的。學(xué)者們也從不同的角度來描述這種“人才”的種種屬性。有學(xué)者將其基本屬性概括為“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、創(chuàng)新性”；有學(xué)者用“創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格”來概括其基本素質(zhì)；有人認(rèn)為，這種“人才”是善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新事物、新方法，掌握其中蘊(yùn)涵的基本規(guī)律，并且具備相應(yīng)能力的人才；也有研究者指出，這種“人才”就是不囿于成見、不因襲傳統(tǒng)，敢于向各種陳舊的思想觀念、生產(chǎn)生活方式提出挑戰(zhàn)，善于接受新思想，能及時(shí)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的個(gè)體。無論我們怎樣去描述這種“人才”的屬性和素質(zhì)，一個(gè)不可回避的事實(shí)是我們至今還沒有探索出令人滿意的，培養(yǎng)這種“人才”的機(jī)制。哪些因素制約了這種“人才”的培養(yǎng)、如何改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)體制和模式才能培養(yǎng)出這種“人才”，依然是在中國建設(shè)世界一流大學(xué)進(jìn)程中必須思考、探索和實(shí)踐的重要課題。
　　制約我國高校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的因素固然很多，既有大學(xué)內(nèi)在的因素，也有社會(huì)用人單位的因素，就大學(xué)內(nèi)部因素而言，我認(rèn)為最關(guān)鍵的有以下幾個(gè)方面的問題：
　　一是傳統(tǒng)教育理念的束縛。幾千年來，我們形成了把“教育”與“受教育者”未來的社會(huì)身份綁定在一起的強(qiáng)大潛意識(shí)。在育人過程中，我們不自覺地特別關(guān)注如何對“受教育者”進(jìn)行分類，于是從幼兒園到大學(xué)乃至用人單位，習(xí)慣性地關(guān)注考試“分?jǐn)?shù)”、在育人過程中關(guān)注如何讓受教育者獲得更好的分?jǐn)?shù)，因?yàn)榭荚嚪謹(jǐn)?shù)是實(shí)現(xiàn)這種“身份分類”最簡單的手段。這就導(dǎo)致我們過度關(guān)注如何“解題”，就事論事地傳授知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，既不注重問題提出和知識(shí)創(chuàng)新過程的溯源，也沒有充分考慮社會(huì)發(fā)展和知識(shí)創(chuàng)新的需求，更沒有很好地將知識(shí)傳授與人類社會(huì)發(fā)展面臨的重大問題聯(lián)系起來，從而束縛乃至抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。學(xué)生們經(jīng)過十多年的教育，形成了善于解題而不善于提出問題的習(xí)慣性思維方式。教育理念約束的另一個(gè)問題是：我們始終是站在教育者和教育管理者的角度而不是受教育者的角度來考慮教育問題，始終是在孜孜不倦地塑造教育者和教育管理者需要的那種“人才”而忽視受教育者的理想、興趣和追求。從“說教式”的教育方式和“被動(dòng)式”的學(xué)習(xí)方式，到限制學(xué)生自由選擇課程和專業(yè)，無不是這種思維方式的體現(xiàn)。這種居高臨下的教育理念，扼殺了學(xué)生的理想、興趣、追求和思考問題的主動(dòng)性。
　　二是文化傳承與知識(shí)傳授在人才培養(yǎng)過程中的失衡。在我國以理工為主的大學(xué)中，重理輕文是一個(gè)由來已久的問題。雖然近年來倡導(dǎo)人文素質(zhì)教育，增加了一些人文社科類的課程，但問題并沒有得到實(shí)質(zhì)性解決。在我們的人才培養(yǎng)方案中，人文社科類課程的比重依然偏少，而且課程的系統(tǒng)性不強(qiáng)、主線條不清晰、目的性不強(qiáng)。更為糟糕的是，教師對人文社科類課程的教學(xué)很不重視，講課照本宣科不說，有的課程停留在應(yīng)付的狀態(tài)。文化傳承與知識(shí)傳授的失衡，淡化了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，弱化了學(xué)生的想象力和對社會(huì)重大問題的關(guān)注度，制約了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)的價(jià)值判斷力，從而限制了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的提高。
　　三是師資隊(duì)伍建設(shè)的誤區(qū)。具有高度社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才最基本的前提條件。在我國創(chuàng)建世界一流大學(xué)進(jìn)程中，國家和各學(xué)校對師資隊(duì)伍的重視可以說是到了空前的程度，但效果還是不能令人滿意。這里面有兩個(gè)誤區(qū)值得我們認(rèn)真思考和關(guān)注。一是過度激勵(lì)問題。為了提高師資隊(duì)伍水平，適度的激勵(lì)政策和措施是必要的，但過度的激勵(lì)會(huì)帶來很多負(fù)面影響。從國家政策層面上，我們有“新世紀(jì)”、“杰青”、“長江”、“千人”等等激勵(lì)計(jì)劃，各地方和各學(xué)校還有五花八門的人才計(jì)劃，這些計(jì)劃對于穩(wěn)定和培養(yǎng)教師隊(duì)伍無疑起到了積極作用。但是，這也導(dǎo)致我們相當(dāng)比例的教師從留校那天起，就把填好自己的“個(gè)人簡歷”、一層一層上“臺(tái)階”當(dāng)成了自己工作的第一需要，反而把國家需求和國際學(xué)術(shù)前沿需求放到了第二位或次要位置，在一定程度上出現(xiàn)了本末倒置、“手段”與“目標(biāo)”的混淆的問題，甚至出現(xiàn)了“月餅包裝”效應(yīng)。二是師資來源的單一化問題。近年來，我們在改善師資隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)源結(jié)構(gòu)等方面做了大量工作，出臺(tái)了多項(xiàng)政策，對提高師資隊(duì)伍水平起到了較大作用，但是，這些政策也導(dǎo)致了我們的師資主要來源國內(nèi)國外的大學(xué)，少量的來自于大學(xué)之外的研究機(jī)構(gòu)。縱觀國外的一流大學(xué)，其教師的來源是多元化的，有來自于大學(xué)的新老學(xué)者，也有來自于企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)、研究院所等具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新經(jīng)歷和能力，并有進(jìn)一步從事學(xué)術(shù)研究意愿和人才培養(yǎng)愿望的精英，形成了大學(xué)與社會(huì)的互動(dòng)、補(bǔ)充了新的活力，既縮短了大學(xué)與社會(huì)的距離，也將社會(huì)的創(chuàng)造力與大學(xué)的知識(shí)創(chuàng)新活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，有利于大學(xué)師資隊(duì)伍創(chuàng)新能力的提高。大學(xué)應(yīng)該是優(yōu)秀文化和時(shí)代創(chuàng)新成果的 “集散”地，而目前國內(nèi)大學(xué) “散”的作用發(fā)揮較多，“集”的作用發(fā)揮不夠，與我們師資隊(duì)伍來源的單一性有很大關(guān)系。
　　四是大學(xué)內(nèi)部人才培養(yǎng)工作的組織體系。為了提高大學(xué)的科研能力和社會(huì)服務(wù)能力，我們打破了原來以教研室為組織細(xì)胞的體系，形成了以研究室、研究所、研究中心為組織細(xì)胞的體系，有效地促進(jìn)了大學(xué)研究能力的提高。但是，在新的組織體系中，組織細(xì)胞的“教研”功能被大大弱化了。如何在新的組織體系中強(qiáng)化“教研功能”，仍需進(jìn)一步的研究和探索。
　　針對上述問題，近年來我校做了一些改革嘗試和探索，如“英才班”的探索與實(shí)踐；學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)模式的探索；研究生分類培養(yǎng)模式改革；借鑒國外經(jīng)驗(yàn)、提高拔尖人才培養(yǎng)能力，行業(yè)領(lǐng)軍人才培養(yǎng)的實(shí)踐；強(qiáng)化組織體系“教研”功能的探索等，并取得了明顯實(shí)效。
　　隨著中國高校創(chuàng)建世界一流大學(xué)進(jìn)程的加快，我們需要正確審視高等學(xué)校科研、教學(xué)和服務(wù)社會(huì)三大功能之間的關(guān)系，把一流人才的培養(yǎng)與一流大學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)統(tǒng)合起來，理清拔尖人才培養(yǎng)的制約因素，探索和實(shí)踐拔尖人才培養(yǎng)模式，使我們培養(yǎng)的人才敢于和善于在國際舞臺(tái)上展現(xiàn)自己的風(fēng)采，實(shí)現(xiàn)建設(shè)世界一流大學(xué)的目標(biāo)。