三月前后，各?？佳谐煽兗胺謹?shù)線已經(jīng)見諸網(wǎng)絡(luò)，再過三五日，各路媒體報道和專家觀點漸次浮出水面，各校各類可喜的統(tǒng)計數(shù)據(jù)想必再創(chuàng)歷史新高，新形勢下整體性的陳詞濫調(diào)總是有著永恒的迷人色調(diào)。
　　在這個流行規(guī)模的世界，這個群體的身前身后還有著相對規(guī)模有過之而無不及且性質(zhì)趨同的群體，我們姑且稱他們?yōu)椤皣甲濉焙汀案呖紟汀?。?dāng)我們將觀察的焦距從宏大敘事拉回到每一個具體個體，不難發(fā)現(xiàn)，后兩者的情況遠沒有考研族那么復(fù)雜，這一點可以在每一個具體的考研人那里得到印證。
　　通常來講，對絕大多數(shù)個體來講，同樣是艱難地過獨木橋，但高考是一件不必猶豫的事情，填報志愿學(xué)校和專業(yè)相對較費思量，但一般懸念不大，且終究不是唯一和最后的選擇機會。國考則選擇和考慮點單一，個體不致傾注所有籌碼，跑跑龍?zhí)滓矡o妨。相比之下，考研則需作出多重選擇，且每重選擇都直接關(guān)乎職業(yè)定位、規(guī)劃和成功概率，關(guān)于這一點，本期報道中的案例已然足夠說明。
　　教育的具體對象是具體的個體，所以教育從來都格外強調(diào)人本關(guān)懷。參加高考的孩子總是可以享受其它時期難以享受到的優(yōu)越待遇，深知高考對于個體重要性的班主任可以做到也應(yīng)該做到對每個孩子的潛力、特點、狀態(tài)隨時了如指掌。在這種選擇單一的情況下，教育者做到了不拋棄、不放棄，在情況更為復(fù)雜的考研時刻，這種人本關(guān)懷的需求自然愈顯必要，教育者或者說體制理應(yīng)建立機制對具體的個體給予充分關(guān)注。
　　也許有人會認為此間的漏洞在于，相較于高考生，考研人完整的人格和成熟的心智應(yīng)該具備獨立處理這個復(fù)雜事件的能力，但這種說辭顯然過于籠統(tǒng)而忽略了從具體實際上探討這種人本關(guān)懷的必要性。這個具體實際就是：一、盡管教改正在推進，但到目前為止高等教育之前的教育階段的教育方法，仍舊不能幫助學(xué)生普遍主動發(fā)現(xiàn)自己的志趣所在；二、我們的課堂與職業(yè)情景存在較大程度上的脫節(jié)，而有著全真體驗意味的實習(xí)期總在備考的黃金階段行來已久時姍姍來遲。這兩點實際并非筆者原創(chuàng)，而是由來已久并被廣為熱議，故而毋庸諱言。以此為基礎(chǔ)，筆者想說的是缺了這兩個鏡片，考研人未必能看清自身內(nèi)外的形勢，并據(jù)以作出關(guān)乎考研的多重選擇。
　　從整個教育階段來看，我們的高等教育在教育理念、管理方法等多個方面固然很好地遵循了人本關(guān)懷的教育原則，但跟此前階段教育的銜接不足，以及自身教育方法的缺失決定了有必要在體制層面或者技術(shù)層面對考研人的關(guān)懷予以亡羊補牢，前者非一朝一夕之功，而后者則可快捷實現(xiàn)。
　　然而從整體來看，現(xiàn)實并不那么樂觀。每逢備戰(zhàn)伊始，除了五花八門的輔導(dǎo)機構(gòu)的講座進駐校園，就是高校自身組織的考研輔導(dǎo)班，盡管教育部門對此二者申令應(yīng)予有必要的限制，但它的正面價值應(yīng)該得以認同，只是這種面向整體的價值頗有反襯對個體實際關(guān)注不足之虞。
　　不少學(xué)校都于近年針對大一新生開了生涯輔導(dǎo)課，體制自身已經(jīng)意識到主動關(guān)注和幫助個體發(fā)展的重要性，并將之納入到教育體系，雖有不足，但已然有了開端。鑒于這種人本關(guān)懷的緊迫性和已有舉措的實際效果，筆者還建議，不凡在通識性課程教育之外，專門建立輔助考研人完成行業(yè)認知、職業(yè)選擇等考研前夕必修課的機制，提供咨詢，給予指導(dǎo)。