課程是學(xué)生消費高等教育資源的基本單位，是高等學(xué)校一切辦學(xué)行為和人財物資源配置的最終載體，是學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)涵建設(shè)水平的標志和落腳點，決定著學(xué)校品牌影響力與核心競爭力的形成。學(xué)校要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，解決就業(yè)問題，就必須以職業(yè)需求為導(dǎo)向，打破原有的以知識為構(gòu)建的課程體系，創(chuàng)新與重構(gòu)課程體系，更新過時的教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法手段，進行全方位的課程創(chuàng)新。
　?。ㄒ唬﹦?chuàng)新課程體系，堅持從“從出口往回找”，打破原有的以知識為構(gòu)建的體系變?yōu)橐阅芰闃?gòu)建的體系
目前多數(shù)學(xué)校的課程體系還是精英教育時代形成的千校一面的課程體系，這種課程體系已經(jīng)不適應(yīng)大眾化教育階段學(xué)生的成才成長，為提高學(xué)生的社會適應(yīng)性和就業(yè)能力水平，為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)能用的人才，地方院校必須“從出口往回找”，以課程對學(xué)生就業(yè)貢獻率確定課程設(shè)置。立足地方院校的實際，圍繞應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，堅持“有用、有效、先進”的原則，以課程與就業(yè)出口之間的必然聯(lián)系為基本依據(jù)，按照與時俱進的時代要求，設(shè)置課程，構(gòu)建課程體系。
　　1、調(diào)研論證按照先研究就業(yè)出口、后確定專業(yè)方向的思路，調(diào)研用人單位需求，邀請地方政府、用人單位、行業(yè)專家及學(xué)生家長等進行畢業(yè)生社會需求論證。通過調(diào)研論證明確用人單位需要什么樣的人才，我們要培養(yǎng)學(xué)生的何種素質(zhì)，圍繞這些素質(zhì)需要設(shè)置何種課程。
　　2、明確培養(yǎng)目標確定專業(yè)課程體系要擺脫“千校一面”的狀態(tài)，解決學(xué)生的就業(yè)問題，提高教育質(zhì)量，學(xué)校的專業(yè)人才培養(yǎng)必須要有明確的培養(yǎng)目標，學(xué)校要立足實際，確定好面向用人單位，培養(yǎng)何種類型的人才，并根據(jù)培養(yǎng)目標確定專業(yè)課程體系。專業(yè)課程體系是由不同類別課程組成的一個知識系統(tǒng)，是人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的根本保障。關(guān)于該系統(tǒng)實施的計劃構(gòu)成了人才培養(yǎng)方案。在我國，通常在本科大一階段開設(shè)公共基礎(chǔ)課，大二階段開設(shè)學(xué)科（專業(yè)）基礎(chǔ)課，大三階段以開設(shè)專業(yè)課為主，大四階段進行畢業(yè)設(shè)計（論文）。這種安排本身從知識構(gòu)建上來說是非?？茖W(xué)的，但在實踐中卻出現(xiàn)了人才培養(yǎng)不適應(yīng)社會需求的情況，其主要問題在于單門課程的架構(gòu)不合理。如地方院校照搬重點院校課程體系和課程設(shè)置就脫離了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的實際。地方院校必須從課程體系構(gòu)建和課程設(shè)置革新上有自己獨到的創(chuàng)新性做法，比如要為地方經(jīng)濟服務(wù)，就要設(shè)置地方經(jīng)濟類課程，使學(xué)生了解地方經(jīng)濟概況；同時課程的設(shè)置還要注重實踐動手能力的提高，如可以設(shè)置“3+1”教學(xué)模式，和工廠、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)等等。
　?。ǘ﹦?chuàng)新課程內(nèi)容
如果說課程體系是一個系統(tǒng)，那么課程則是這個系統(tǒng)的組成部分，用“能力”這根線將一門門課程串聯(lián)起來便組成了課程體系。可以說課程是高等學(xué)校的初級產(chǎn)品，也是高校辦學(xué)資源配置的終端載體，大學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的主要任務(wù)就是建設(shè)實用先進的課程，供學(xué)生學(xué)習(xí)。實用先進的課程其課程內(nèi)容必須是新的、有用的，而我們現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)許多課程內(nèi)容都是幾年甚至十幾年不變，地方院校要想有快速的發(fā)展，在確定好課程后，還要花大力氣通過刪減并增等多種方式，進行課程內(nèi)容創(chuàng)新。
　　進行課程內(nèi)容的創(chuàng)新要積極吸收國內(nèi)外最先進的學(xué)術(shù)研究成果，將教師個人科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，著眼于增強學(xué)生就業(yè)能力，淘汰落后過時的陳舊知識，以問題式凝練教學(xué)內(nèi)容。課程內(nèi)容創(chuàng)新體現(xiàn)在教材、大綱、講義及教學(xué)參考書等幾種載體上，要引進、編寫最新的教材，并盡量與國際接軌，體現(xiàn)地方特色。同時大綱、講義的編寫要符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，能夠立足學(xué)科發(fā)展前沿，吸收國內(nèi)外最新研究成果，具有較強的理論性、科學(xué)性、啟發(fā)性和適用性，有利于學(xué)生的自學(xué)、創(chuàng)新、動手與應(yīng)用能力的養(yǎng)成，確保讓學(xué)生學(xué)到實用、先進的課程內(nèi)容，為就業(yè)做好準備。
　　（三）創(chuàng)新課程教學(xué)方法
教學(xué)方法作為教學(xué)過程中的一個重要組織部分，是提高教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要條件，但現(xiàn)行的教學(xué)方法目前普遍存在以下問題：（1）在教與學(xué)的雙邊關(guān)系上，沒有完全擺脫“教師中心論”的束縛，教師講，學(xué)生聽，上課記筆記、考試背筆記現(xiàn)象依然存在。（2）在教學(xué)過程中，教學(xué)方法單一，引入發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)法等啟發(fā)學(xué)生思維的方法少，不能擴展思維。（3）在組織教學(xué)過程中，忽視個別化教學(xué)，一個模式、一個進度，不利于因材施教。（4）多數(shù)教師不重視教學(xué)法研究。
　　這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法都不利于學(xué)生學(xué)到有效、實用的內(nèi)容，因此必須創(chuàng)新課程教學(xué)方法，著眼于構(gòu)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生互動為主要特征的教學(xué)模式，變灌輸式教學(xué)為問題式、啟發(fā)式、互動式教學(xué)模式，使課內(nèi)課外形成一個有機整體。靈活使用包括案例式、討論式、小論文式等在內(nèi)的多種教學(xué)方法，做到以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性、主動性、創(chuàng)造性。強化課堂教學(xué)的問題意識，按照國際先進的教學(xué)理念，采取問題式教學(xué)方式，通過課堂教學(xué)，師生共同解決問題，達到提高課堂教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的，鼓勵以科研促進教學(xué)，增加一定數(shù)量的研究型課程。
　　1.改革傳統(tǒng)的師生關(guān)系模式，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的師生關(guān)系模式是以“教師為中心”，而現(xiàn)今世界各國大學(xué)教育家和實際工作者們差不多都已認識到學(xué)生才是教學(xué)過程的真正中心，教學(xué)中的任何活動、教師所作的任何努力，根本上是為了學(xué)生具有主動、自主學(xué)習(xí)的能力，掌握自我攝取知識的方法。一種新的師生關(guān)系的模式就是：“教”———教會學(xué)生學(xué)習(xí)；“學(xué)”———學(xué)會如何學(xué)習(xí)。
　　美國歷來注重學(xué)生在教學(xué)過程中的地位和作用，到80年代，美國大學(xué)已發(fā)展起了一系列行之有效的新型教學(xué)方法，如：“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”、“個性化教學(xué)法”、“合同教學(xué)法”、“獨立學(xué)習(xí)法”等，這些新型的教學(xué)方法，都有一個共同的特點，即竭力打破傳統(tǒng)的“教師中心主義”，強調(diào)“學(xué)”在教學(xué)過程中的重大意義。
　　2.改革傳統(tǒng)的群體授課形式，充分發(fā)展學(xué)生的個性。隨著學(xué)生知識、能力、興趣、特長、個性品質(zhì)的豐富發(fā)展和千差萬別；隨著社會對勞動力層次、素養(yǎng)需求的多樣化，以及隨著現(xiàn)代化教育手段不斷進入學(xué)校、課堂，班級集體授課這種教學(xué)形式的弱點也逐漸顯現(xiàn)，要探索用“個性化”或“個別化”教育形式與方法來替代集中性學(xué)習(xí)，給學(xué)生以更多的適應(yīng)個性的學(xué)習(xí)活動的機會。
　?。ㄋ模﹦?chuàng)新課程管理機制
創(chuàng)新課程涉及到多方面的關(guān)系，需要調(diào)動學(xué)校各類人員的積極性，要做好這些，必須有好的管理機制、組織形式。那么，一所地方院校全面創(chuàng)新其課程與課程體系應(yīng)該如何組織呢？我們認為要搞好這樣一個系統(tǒng)工程，僅靠教務(wù)教學(xué)系統(tǒng)是難以達到預(yù)期目的的，必須創(chuàng)新課程管理機制。通過學(xué)校行為，即黨委和行政主抓，成立創(chuàng)新課程領(lǐng)導(dǎo)小組組織做好創(chuàng)新課程研發(fā)，協(xié)調(diào)好各種關(guān)系。帶動全校各部門參與，全校一盤棋，使得人、財、物都能夠為課程創(chuàng)新即人才培養(yǎng)工作服務(wù)，形成一種合力。只有這樣才能使得課程創(chuàng)新工作深入持久地進行，原因很簡單，課程改革是學(xué)校改革的核心，在課程體系改革上，必然涉及學(xué)科與專業(yè)建設(shè)，即會引發(fā)二級單位重構(gòu)和教師流動等機構(gòu)組織和工資待遇等組織問題；國際課程的引進還觸及到外事管理等一系列問題。