一位從哈佛大學(xué)歸來的北大教授，曾向我描述過這樣一個教學(xué)細(xì)節(jié)，他說國外的教授每講某一課程的新內(nèi)容，都要布置大量的閱讀任務(wù)。這樣的做派，在我們這里行不通。我們的學(xué)生閱讀量太少，且閱讀速度太慢。更勉為其難的是，我們的學(xué)生光是聽課已覺受累。惟其如此，一個學(xué)期修六七門課，很多學(xué)生只不過是肩膀上扛著個腦袋來“聽”課的機(jī)器而已。
　　大學(xué)生學(xué)會規(guī)規(guī)矩矩地“聽課”，是這課那課的必修課。大學(xué)生聽課聽得很累，比聽課更累的還有應(yīng)付作業(yè)、考試、拿學(xué)分?？墒?，等學(xué)分的行囊裝滿了，卻感嘆自己大學(xué)四年沒學(xué)到什么東西，這樣的遺憾司空見慣。一些學(xué)生還沒等走出校門，或許就對都聽過哪些課、哪位老師教過什么課很難掰扯得清清楚楚。這樣的現(xiàn)象，與學(xué)生是一臺“聽課機(jī)器”的身份不無關(guān)系。如果說，上大學(xué)以前的中小學(xué)教育階段，學(xué)生是“以聽課為本分”還情有可原的話，那么進(jìn)了大學(xué)，學(xué)生還習(xí)慣于僅僅是提著耳朵進(jìn)課堂聽課，那就大有問題了。
　　試問，大學(xué)里的學(xué)生上課聽什么？這實際上也是一個問題的另一種詰問，即大學(xué)里的老師上課講什么？我以為，大學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)該是課堂之教與課后之學(xué)的嚴(yán)密結(jié)合體。大學(xué)課堂上所教，除了基礎(chǔ)性的學(xué)科知識內(nèi)容外，更多的是學(xué)科方法、思想和學(xué)科前瞻性知識以及必要的思維訓(xùn)練。包括基礎(chǔ)學(xué)科知識在內(nèi)的這些教學(xué)內(nèi)容，不應(yīng)該只是通過教師的灌輸傳授來完成?？v然老師的知識再淵博、課堂教學(xué)的時數(shù)再飽滿，也無法窮盡課程知識。有一個淺顯的道理，那就是知識本身是在不斷更新的。
　　這就又繞回到一個老生常談卻又經(jīng)典得不能再經(jīng)典的觀點，那就是“授之以魚不如授之以漁”的道理。誠然，有“授之以漁”的好老師是關(guān)鍵的，是學(xué)業(yè)圓滿的前提條件之一。作為學(xué)生，一旦把師傅的“漁”的本事學(xué)到手后，更重要的卻是他（她）自己的捕魚實踐了，也就是我們慣常強(qiáng)調(diào)的自學(xué)，即學(xué)生的自主治學(xué)，或讀書、或興趣探究或做實驗或調(diào)查等等?？傊?，重要的是要讓學(xué)生自主能動地打理知識的行囊。
　　在中小學(xué)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一些地方的教師，已經(jīng)開始由過去的給自己寫“教案”轉(zhuǎn)向給學(xué)生寫“學(xué)案”，這無疑是一個值得稱道的進(jìn)步。一般而言，我們的學(xué)生普遍沒有養(yǎng)成自己讀書治學(xué)的好習(xí)慣，學(xué)校和教師在這方面也頗為寬容。當(dāng)代著名教育家魏書生說，他的語文課基本上是讓學(xué)生自學(xué)的，老師基本不講，學(xué)生大部分時間自由自在地自學(xué)，不會的呢，看看書，查查資料。無獨有偶，臺灣當(dāng)代著名教育心理學(xué)家張春興，對中小學(xué)老師常說的一句口頭禪就是：“你不是教物理的，你是教學(xué)生學(xué)物理的”。
　　大學(xué)生之所以應(yīng)強(qiáng)調(diào)自學(xué)、治學(xué)，實為高等教育的規(guī)律與特點所決定。步入大學(xué)階段，就意味著風(fēng)華正茂的青年大學(xué)生，已練就接受高深學(xué)問的基礎(chǔ)和能力。而高深知識的獲取，在很大程度上又是一種探究性的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生們攥著老師的溫暖的手，亦步亦趨地跨過一道又一道知識殿堂的門檻。大學(xué)老師最大的作用，就在于給學(xué)生銼一把合適的鑰匙，在恰當(dāng)?shù)臅r候以恰當(dāng)?shù)姆椒ńo學(xué)生指點迷津，而剩下的知識遨游、知識淘寶、知識裝載，則應(yīng)該由學(xué)生自己去完成。從這個意義上講，老師所教的也許只是濃縮為一本書，但學(xué)生披閱翻檢的應(yīng)該是十本書；老師所講的也許只是一個學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)生可能還要通過閱讀來打通相近的學(xué)科知識。學(xué)生能否讀通相關(guān)的書、相關(guān)的學(xué)科知識，又有賴于老師引導(dǎo)功能的發(fā)揮了。
　　之所以這么說，其一，老師有沒有激發(fā)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)知識的興趣？其二，老師有沒有采取貼切的手段動態(tài)監(jiān)控到學(xué)生的實際自學(xué)程度？其三，老師有沒有在“技術(shù)線路”上給學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)（指導(dǎo)讀書很重要）？其四，老師是否具有超乎學(xué)生之上的本領(lǐng)，以便隨時解答學(xué)生的疑惑？這些都是考量教師業(yè)務(wù)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。這也許就是大學(xué)之教學(xué)，與中小學(xué)之教學(xué)相去甚遠(yuǎn)的手段了。
　　學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)與必要實踐的忽視，首先受到?jīng)_擊的是學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度，久而久之是學(xué)習(xí)能力的喪失。為聽課而學(xué)，為考試過級而學(xué)的后果是嚴(yán)重的。高校主張素質(zhì)教育，首先應(yīng)該從抓課堂教學(xué)改革入手，改變課堂教學(xué)過于注重知識點傳授的傾向，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)過于依賴教師課堂的以教為主的傾向，改變教學(xué)實施過程中有所偏重的接受學(xué)習(xí)、被動學(xué)習(xí)、死記硬背以及大腦機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。高校的教學(xué)，要以“學(xué)會學(xué)習(xí)”作為必修課，讓學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)姿態(tài)，養(yǎng)成樂學(xué)、善學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣與學(xué)習(xí)品質(zhì)。身處信息網(wǎng)絡(luò)化時代，知識日新月異，當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)樹立主動學(xué)習(xí)、積極思考、勤于動手，樂于探究的意識并努力形成自學(xué)習(xí)慣，在知識信息的收集和處理、自主發(fā)現(xiàn)與獲取新知識、分析和解決問題，以及團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)與互助攻關(guān)等方面，操練自己的能力。
　　前輩教育家陶行知有言： “教是為了不教”。我們的教學(xué)，一旦通向這樣的終極目標(biāo)，學(xué)生們的知識的行囊，就一定可以逐漸打理得鼓鼓囊囊、結(jié)結(jié)實實，走遍天下都不怕。