在本科高年級專業(yè)課教學中，如 何把握好知識傳授、方法介紹與視野 拓展的關系？國際商學院市場學系賀 廣明老師給出了一份滿意的答卷。聽 他的課，感觸頗多。
　　賀老師講授的是《領導學》，是戰(zhàn) 略和組織管理領域的重要科目，也是 人力資源管理專業(yè)高年級的專業(yè)課。 50 分鐘的教學任務，賀老師按模塊組 織教學，按層次過程進行推進。教學模 塊遴選教學中的核心內容，由知識點、 問題點和案例研討組成。層次過程包 括知識講授、問題案例研討和總結講 評三個過程。知識傳授采用講座式，以 教師為中心；問題及案例教學采用研 討式，以學生為中心。這種將知識傳 授、問題及案例研討相結合的教學模 式，內容豐富、過程精彩、特色鮮明。這 里，僅選擇兩個有代表性的教學模塊 及層次過程介紹一下。 模塊一知識：領導者可以學會新的行為， 但取決于他們的領導特質，在新的情 境下能輕松、適當?shù)乇憩F(xiàn)出新的行為， 還需要時間和練習。
　　問題：在領導者培養(yǎng)上，導師為什 么重要？導師將做什么？
　　學生甲：在領導力塑造過程中，不 能僅僅靠自己領悟和摸索，需要他人 指點迷津、指明方向，還有激勵和鞭 策。
　　學生乙：導師進行人格影響、思想 引導、方法傳授。
　　學生丙：非正式的導師關系是個 人的、自愿的、非強制的，因而具有深 刻的人格魅力影響和思想引導作用， 這是由組織安排的正式的導師關系所 不具備的。
　　案例討論：為什么在獲得諾貝爾 獎的科學家中，存在相當多的師生關 系？
　　教師講評：知識、研究方法的影響 固然重要，獻身科學的精神、事業(yè)心的 熏陶、道德和品格的影響也十分關鍵， 它們組成不可分割的整體。據(jù)統(tǒng)計，在 諾貝爾獎獲得者中，具有師生關系的 比例高達40% ，說明了教師的人格、品 質、內驅力、價值觀對學生影響的重要 性。教育從某種意義上說就是率先垂 范和以身作則，教育本質上具有領導 的意義。反過來，領導本質上也具有教 育的意義，在領導者的培養(yǎng)上，導師就 是教育者，都在傳授，都在產(chǎn)生全方位 的影響作用。世界領先公司給年輕的 管理者安排了導師，專門幫助他們提 升領導力。 模塊二知識：做自己的戰(zhàn)略領導人。
　　問題：作為高年級大學生，如何做 自己的戰(zhàn)略領導人？
　　學生?。鹤龊媚繕斯芾恚虚L期和 短期目標。我的短期目標就是考取研 究生，現(xiàn)在我要以天和周為單位檢查 目標的實現(xiàn)情況。
　　學生戊：發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢。大學生 建立對自己的信心十分關鍵，這需要 發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，這是自我認知的一 部分。
　　學生己：有強烈的內在驅動力，去 追求自己的人生理想。戰(zhàn)略是長期的、 全局的，做自己人生的戰(zhàn)略領導人，必 須靠理想引領，不能靠眼前的物質利 益刺激。
　　教師講評：成功者對自己的人生 實施戰(zhàn)略領導?，F(xiàn)代管理大師彼得·德 魯克的觀點值得深思，成功者不問“我 如何成功”，而問“我如何貢獻”；他們 不問“我如何使自己有價值”，而問“我 如何對社會有價值”。成功者有遠大的 理想，更有果斷的行動。成功者清楚地 意識到，我的價值在于我對社會的貢 獻，他們既利他，又利己。大學階段是 做人生的戰(zhàn)略領導人的奠基階段，要 以把自己塑造成“知識工作者”為戰(zhàn)略 目標，規(guī)劃和引領自己的人生。知識工 作者是21 世紀最關鍵的資源，他們受 過良好的教育，有扎實的理論知識，又 有很強的實際操作能力，他們融會貫 通多學科知識，形成“知識整體”用于 復雜問題的解決。他們肩負責任，能夠 做到“持續(xù)學習知識、持續(xù)傳授知識”。 要成為合格的戰(zhàn)略領導人和知識工作 者，大學生當務之急是做好自我管理， 尤其是自我認知、自我約束、自我發(fā) 展。
　　賀廣明老師聯(lián)系學科發(fā)展的新思 想、新概念和新成果，授課過程中，做 到知識傳授寬泛而不刻意追求深邃， 方法介紹實用而非故弄玄虛。研討過 程中，同學們才思敏捷、各抒己見，氣 氛熱烈。講評過程中，授課教師引經(jīng)據(jù) 典、旁征博引、準確評價。教師的激情 與博學，學生的靈感與互動等，無不展 現(xiàn)出課堂教學的魅力所在。這種將 “知識+問題+研討+講評”一體化的教 學模式，可以避免在一般本科生教育 中存在的普遍性弊端。譬如，過窄的專 業(yè)教育，使學生的視野受到局限；過強 的共性制約，使學生的個性發(fā)展受到 抑制；過多的知識灌輸，限制了學生的 聯(lián)想力和創(chuàng)新力等。
　　一般認為，教育應當給受教育者 三個層次的東西：一是知識，這是最低 層次的；二是方法，方法比知識更重 要，授人以生存與發(fā)展的能力；三是眼 光和視野，比方法更深刻的是視野、理 念和獻身科學的精神，站得高才能看 得更遠，這才是最高層次的。傳授這些 東西看起來似乎比直接學到手的知識 “虛”，但對于學生的將來，真正起決定 作用的還是那些似虛而實的心智。好 的學習方式、解決問題的方法以及開 闊的視野等，這正是一個好教師應該 給予學生的東西。
　　在知識、方法與視野的關系調節(jié) 上，賀廣明老師的做法是以課堂教學 中的核心知識為基點，以案例研討及 問題解決為線，沿某一命題方向縱深 展開，可稱之為線拓展。教師綜合講 評，沿不同知識層面開拓視野、形成共 識，稱之為面拓展。拓展過程可概括 為，以新知識傳授為基點，以案例研討 及問題解決為線，沿不同知識層面拓 展，達成共識，形成理念。
　　賀老師把研究生教學模式、研究 生教學的一些思路應用于本科高年級 教學，有利于學生掌握一定的研究思 路和方法，有利于完成高質量的畢業(yè) 論文。從知識傳授到思路引導，注重學 生創(chuàng)造性思維和研究性思維、團隊研 究及研究成果共享，有利于培養(yǎng)高年 級學生的綜合能力。賀老師在用他的 知識幫助同學們建立自信。他教學課 件標題欄寫的是“獻給2007 人力資源 管理專業(yè)未來的領導者們”，這對學生 們是莫大的鼓勵。賀老師同時用他的 方法教同學們謀略謀事，還用他的視 野為同學們規(guī)劃未來。
　　美國通用電器總裁韋爾奇的一句 話可以道明個中真諦：“我整天沒有做 幾件事，但有一件做不完的事，那就是 規(guī)劃未來?！奔で槌删蛪粝?，理想放飛 希望。衷心希望賀老師的這堂課能在 學生們身上產(chǎn)生效應。