參觀牛津大學(xué)科技園
全員正裝參觀IBM
積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)
在哈佛大學(xué)合影
暑期優(yōu)秀新生海外訪學(xué)團(tuán)滿載而歸
本報(bào)訊 2011年暑期，我校組織兩批共 50名2010級(jí)優(yōu)秀新生赴英國牛津大學(xué)和美國哥倫比亞大學(xué)訪學(xué)。在三周的訪學(xué)時(shí)間里，學(xué)生們體驗(yàn)了原汁原味的英美式教學(xué)，參觀訪問了多所世界一流名校、著名企業(yè)、機(jī)構(gòu)和歷史文化場所?；顒?dòng)拓展了他們的國際視野，引發(fā)了他們對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)和人生規(guī)劃的深入思考，激勵(lì)他們不斷追求卓越、探索未知。該項(xiàng)目是我校繼續(xù)推進(jìn)本科生國際化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的一次有效探索和實(shí)踐。
赴牛津大學(xué)訪學(xué)團(tuán)由29位大一學(xué)生和兩位帶隊(duì)教師組成?；顒?dòng)期間，學(xué)生們順利完成了牛津校方開設(shè)的 “領(lǐng)導(dǎo)力”課程，并作了精彩的匯報(bào)展示。他們參觀了牛津大學(xué)賽德商學(xué)院、工學(xué)院、材料學(xué)院、就業(yè)指導(dǎo)中心、ISIS產(chǎn)業(yè)化中心、科技園等該校富有特色的院系和機(jī)構(gòu)，與牛津?qū)W生及倫敦帝國理工學(xué)院的清華校友進(jìn)行了深入交流，還利用業(yè)余時(shí)間參觀了大英博物館和牛津各大博物館。
在牛津，學(xué)生們領(lǐng)略了豐富多彩的異域文化，了解了英國教育體制的特點(diǎn)，拓展了國際視野和全球意識(shí)，對(duì)青年領(lǐng)導(dǎo)力、中英教育體制差異、社會(huì)責(zé)任感和生涯規(guī)劃等問題進(jìn)行了深入思考，培養(yǎng)了放眼全球思考問題的良好習(xí)慣，同時(shí)也展現(xiàn)了中國大學(xué)生積極進(jìn)取、朝氣蓬勃的良好精神風(fēng)貌。
赴哥倫比亞大學(xué)訪學(xué)團(tuán)以經(jīng)管學(xué)院學(xué)生為主，安排了涉及金融、咨詢等領(lǐng)域的豐富課程?；顒?dòng)的一大亮點(diǎn)是全程穿插進(jìn)行了商業(yè)策劃競賽。學(xué)生們分組進(jìn)行討論、撰寫策劃書、制作展示幻燈片，不僅熟悉了商業(yè)策劃的操作方式，而且有效鍛煉了分工協(xié)作能力。
赴美國訪問交流的學(xué)生還參觀了普林斯頓大學(xué)、耶魯大學(xué)、麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)等世界一流名校，走進(jìn)聯(lián)合國總部、美國聯(lián)邦儲(chǔ)備銀行、IBM辦公中心和摩根大通大樓，每一次參觀都給予他們很多新的感受和體會(huì)。
在兩個(gè)訪學(xué)團(tuán)聯(lián)合舉行的總結(jié)會(huì)上，副校長袁駟認(rèn)真聽取了學(xué)生的匯報(bào)，勉勵(lì)他們追求“領(lǐng)跑者的卓越”。袁駟表示，訪學(xué)團(tuán)的活動(dòng)使他們能夠遠(yuǎn)跨重洋，“行萬里路”；而在未來的日子里，希望他們能夠堅(jiān)持努力學(xué)習(xí)，“讀萬卷書”，爭取成長為建設(shè)國家的棟梁之材。
優(yōu)秀新生海外訪學(xué)項(xiàng)目是2009年由學(xué)校發(fā)起，國際處和教務(wù)處為大一本科生聯(lián)合打造的海外人才培養(yǎng)計(jì)劃。2009年和2010年，我校已成功派出百余名優(yōu)秀新生赴美國斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)、澳大利亞悉尼大學(xué)等高校訪學(xué)。（國合）
■訪學(xué)隨筆
體驗(yàn)文化 發(fā)掘自我
很榮幸能作為優(yōu)秀新生海外訪學(xué)團(tuán)的一員到美國訪問。翻看當(dāng)時(shí)全英文的資料、中英文雜糅的筆記、零散記錄的感受以及在各種場合拍攝的照片，那段緊張、充實(shí)而又歡快的時(shí)光仍然歷歷在目。除了學(xué)習(xí)知識(shí)，我們開闊了視野、更新了態(tài)度，綜合能力也在潛移默化中得到提升，可謂不虛此行。
初到美國，明顯感受到自己單詞量的匱乏。不過我們漸漸發(fā)現(xiàn)，自己之所以聽不懂說不明白，是因?yàn)槲覀冎魂P(guān)注孤零零一個(gè)詞，不理解詞匯所處的句子和語境。況且很多時(shí)候我們是先用中文想好了，再在腦海中調(diào)用詞匯翻譯成英文，說出來怎么會(huì)不別扭呢？后來純英文的環(huán)境強(qiáng)制我們直接想英文，類似于脫口秀似地說出來，一開始往往混亂，漸漸也就好了?？梢娬Z言環(huán)境的重要性。
在課堂上發(fā)言甚至提問，是我們面臨的第二個(gè)難題。因?yàn)橐坏┱酒饋戆l(fā)言，所有人的目光都會(huì)集中到你的身上，讓人覺得渾身不自在。而且回答得用英文，說不好很沒 “面子”。在這方面，美國的教授們給了我們很大的鼓勵(lì)。為了照顧我們，他們使用的都是比較常見的詞匯，而且會(huì)主動(dòng)幫助我們梳理思路、表達(dá)想法。漸漸地，開始有人勇敢地站出來第一個(gè)發(fā)言了，接著就有第二個(gè)、第三個(gè)……活動(dòng)中，我們從一開始的集體沉默到后來爭先恐后地發(fā)言，的確有不小的進(jìn)步。
此行前一階段在哥倫比亞大學(xué)學(xué)習(xí)。這里不像清華有圍墻，而是一個(gè)街區(qū)。不查證件，人來人往，但還是隨處可見靠著座椅或臺(tái)階讀書的人，旁邊有鴿子在悠閑踱步。哥大號(hào)稱是 “向現(xiàn)實(shí)世界開窗的象牙塔”，是社會(huì)的大學(xué)，果真不錯(cuò)。
后來去的幾所大學(xué)中，賓夕法尼亞大學(xué)沃頓商學(xué)院是我們學(xué)經(jīng)濟(jì)的同學(xué)特別想去交換的地方，有很舒適的討論間。普林斯頓特別漂亮，走在校園里真像走在花園里，夢幻一樣的感覺。我們被耶魯法學(xué)院的宏偉端莊所震懾，對(duì)麻省理工學(xué)院的創(chuàng)新精神充滿敬意，也來到了夢想中的哈佛大學(xué)。流連在這些校園里，我想起百年校慶時(shí)我們“把清華建設(shè)成為世界一流大學(xué)”的共同心愿。我相信，只要我們都能做到 “仰望星空，腳踏實(shí)地”，踐行“自強(qiáng)不息，厚德載物”的校訓(xùn)，這一天很快就會(huì)來臨。
在哥倫比亞大學(xué)，一位教授告訴我們：“要時(shí)常問自己，我到底想要什么？我愿意犧牲什么來追求它？”而我想說，想知道自己要什么，就要走出小我的圈子，以開放的心態(tài)擁抱整個(gè)世界。去努力嘗試新的道路，豐富人生的閱歷和積淀，找到自己的夢想之所在，然后無怨無悔地去追求吧！熱愛自己所選擇的事業(yè)，敢于開拓創(chuàng)新，把自我的發(fā)展融入國家民族甚至全人類的發(fā)展洪流中，把人生的追求融入對(duì)他人的奉獻(xiàn)中，這是新時(shí)代清華人的必然選擇。 ?。ń?jīng)管學(xué)院陳大鵬）
■感悟心得
以“師”心治學(xué)
80年前，一位偉大的校長在他的就職演說中提出了自己關(guān)于 “大樓，大學(xué)，大師”的觀點(diǎn)———“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”這擲地有聲的話語，猶如燈塔的光芒，為清華的發(fā)展指明了方向。從那以后我們走過了80年，比起牛津劍橋900年的漫長歷史也許不過彈指一瞬，但是作為行健不息的清華人，我們又豈能因此停下追趕的腳步？
大師，何謂大師？在帝國理工學(xué)院計(jì)算機(jī)系與校友郭毅可教授的交流中，對(duì)于“大師”這個(gè)概念，我又有了一些新的認(rèn)識(shí)。
為 “匠”者易，為“師”者難，為“大師”者更難。為“大師”而育“大師”者，難上加難。從研究者的角度看，從“匠”
到“師”，讓自己的研究成果從“物件”到“作品”，兩者之間相隔的是創(chuàng)意；從教育者的角度說，從“匠”到“師”，讓自己培養(yǎng)出的學(xué)生從“物件”到“作品”，兩者之間相隔的是因材施教；而從一個(gè)受教育者的角度來講，從“匠”到“師”，其間相隔的則是批判性思維。它們的共性可以概括為兩個(gè)字———用心。
很遺憾，作為一個(gè)典型的中國學(xué)生，從小習(xí)慣于做一個(gè)接受者，而不是知識(shí)的追尋者甚至“攫取者”。很慚愧，大一一年并沒有很好地利用學(xué)校為我們提供的無比豐富的資源。更多的時(shí)候只是埋頭趕路，卻很少抬起頭來看看遠(yuǎn)方。在國外的這三周，我第一次深切地體會(huì)到大學(xué)里需要的是什么樣的人，真正的大學(xué)生應(yīng)該怎樣活。
清華培養(yǎng)的不只是“匠”，我們也不希望自己走出大學(xué)校門時(shí)只會(huì)做一名“匠人”。在這里，“師”不只是“傳道授業(yè)解惑”之師；“師”，更是一種處事的態(tài)度。讓我們嘗試以“師”的心態(tài)來審視自己眼前的生活，規(guī)劃自己未來的人生。以“師”心治學(xué)，是現(xiàn)在的我所追求的境界。而到了未來的某一天，希望能離以“大師”心治“大學(xué)”的境界更近一些……（電子系唐天琪）
■感悟心得
關(guān)于師生互動(dòng)的思考
在牛津，我印象最深的便是課堂上師生間的互動(dòng)。老師們總在盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使得師生之間、同學(xué)之間能有更多的交流。通過交流，我們交換思想，用批判的眼光加以審視，并在這個(gè)過程中牢牢記住知識(shí)和心得。
而在我們所熟悉的國內(nèi)課堂上，師生間的互動(dòng)相對(duì)缺乏，學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性和參與度不夠，在一定程度上影響了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主、美國著名教育學(xué)家卡爾·威曼認(rèn)為，缺少接受知識(shí)的主動(dòng)性將會(huì)導(dǎo)致大腦中知識(shí)點(diǎn)的堆積，一旦達(dá)到大腦處理最高限額，便很難保證學(xué)習(xí)的有效性。人只有參與了真正的認(rèn)知過程，才能真正掌握知識(shí)而不是短期記憶知識(shí)。灌輸式教學(xué)的弊端就在于缺乏促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)用大腦處理知識(shí)的過程，而互動(dòng)則可以加強(qiáng)學(xué)生思考的主動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。
通過互動(dòng)，師生間產(chǎn)生了相互反饋的機(jī)制：老師向同學(xué)反饋教學(xué)思路，學(xué)生向老師反饋理解情況。這樣一來，老師了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，從而針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行解析或是改變教學(xué)方式；學(xué)生通過互動(dòng)主動(dòng)梳理了老師的教學(xué)思路，檢查了自身對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而更有目的性地彌補(bǔ)知識(shí)漏洞。其實(shí)，互動(dòng)是以提高學(xué)生接受知識(shí)的主動(dòng)程度為目的，其精髓在于“主動(dòng)”二字。課堂互動(dòng)是幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的手段之一，但并不是唯一。下課時(shí)多與老師進(jìn)行交流，平時(shí)多找老師談?wù)務(wù)n程學(xué)習(xí)方面的問題，都是很好的選擇。
事實(shí)上，清華已經(jīng)提供了足夠的資源和條件幫助我們進(jìn)行互動(dòng)式的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于同學(xué)們能否克服自身的惰性，主動(dòng)改變多年來已成習(xí)慣的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式。我堅(jiān)信，我們有能力去創(chuàng)造清華的新歷史，在中國高等教育史上寫下屬于我們這代人的篇章。（錢學(xué)森力學(xué)班姚宏翔）
供圖/國際處 經(jīng)管學(xué)院
