11月12日至14日，學(xué)術(shù)職業(yè)變革國際會議在校召開。來自美國、德國、日本等13個國家及港澳臺地區(qū)的近百位專家學(xué)者齊聚我校，圍繞“影響學(xué)術(shù)職業(yè)變革的力量”等主題進(jìn)行了深入探討。教育國際化對學(xué)術(shù)職業(yè)變革的影響學(xué)術(shù)職業(yè)國際合作研究項(xiàng)目總協(xié)調(diào)員、美國喬治·華盛頓大學(xué)William*K.*Cummings教授調(diào)查了從1990年至2007年19個國家教授參與國際合作的比例增長率，他發(fā)現(xiàn)發(fā)展中國家呈增長趨勢，而發(fā)達(dá)國家則呈下降趨勢。其中，中國教授參與國際合作的比例位居世界第二位，對學(xué)術(shù)國際化作出了不可忽視的貢獻(xiàn)。
　　意大利帕維亞大學(xué)Michele*Rostan副教授將個人的出生、本科學(xué)歷和進(jìn)一步學(xué)歷、現(xiàn)在的工作這4項(xiàng)作為主要調(diào)查變量，按流動性將學(xué)者劃分為當(dāng)?shù)貙W(xué)者（四項(xiàng)均在國內(nèi)）、歸國學(xué)者（出生與本科在國內(nèi)，在國外獲得高級學(xué)位后歸國工作）和移民學(xué)者（4項(xiàng)均在國外）。數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)?shù)貙W(xué)者所占的比例最高，達(dá)76%。最常見的國際交流方式為短期學(xué)習(xí)交流，最為活躍的學(xué)者類型為新近移民的外籍學(xué)者，最不活躍的是早期移民求學(xué)的外籍學(xué)者。
　　臺灣政治大學(xué)周祝瑛教授指出，隨著高等教育的國際化，大學(xué)教授盲目追逐被SCI和SSCI收錄論文的數(shù)量，導(dǎo)致“越是好的教授，教的課越少”。她認(rèn)為，過度強(qiáng)調(diào)SCI和SSCI收錄，將扼殺一批有能力、有才華的青年學(xué)者。
　　高等教育系統(tǒng)間的學(xué)術(shù)職業(yè)差異韓國首爾國立大學(xué) Jung*Cheol*Shin副教授對19個國家教授的工作壓力與工作滿意度進(jìn)行了數(shù)據(jù)對比分析，他發(fā)現(xiàn)人際關(guān)系、學(xué)術(shù)自由和自身權(quán)力對于工作滿意度至關(guān)重要，工作條件、薪水和工作量未起根本作用，而工作壓力則取決于管理者的表現(xiàn)。
　　學(xué)術(shù)職業(yè)國際合作中國研究項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、我校教科院沈紅教授，通過分析中國11個省市的70所高校的4200名教師的調(diào)查數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)教師的性別、職稱、所在大學(xué)層次等因素，會對其工作時間長短和工作時間分配產(chǎn)生顯著影響。與女教師相比，男教師工作時間長，科研時間比例較高，教學(xué)時間比例較低。高職稱與低職稱教師相比，教授工作時間長，講師工作時間短。與一般相比，“985”高校教師工作時間長。
　　全球?qū)W術(shù)職業(yè)研究的方法與主題德國卡塞爾大學(xué) Ulrich*Teichler教授提出，使用比較調(diào)查，一方面可以對自己國家的情況有一個全新的認(rèn)識，另一方面也能比較不同國家間在研究方面存在的異同。但比較研究也面臨很多挑戰(zhàn)，例如問卷回收率不高、不同國家存在文化差異及資金來源困難、調(diào)查跨度長等。
　　加拿大多倫多大學(xué)Glen*A.Jones教授介紹了使用橫向與縱向分割來進(jìn)行學(xué)術(shù)研究工作，即由幾個教授帶著助教等進(jìn)行學(xué)術(shù)研究與由一個研究團(tuán)隊(duì)牽頭、很多準(zhǔn)學(xué)者等都參與的研究。他認(rèn)為實(shí)行終身教授制的同時，也要更多地使用雇傭教授。
　　清華大學(xué)閻鳳橋教授展示了他在陜西11所民辦高校發(fā)放的關(guān)于專職與兼職教師的502份問卷的調(diào)查結(jié)果。數(shù)據(jù)表明，專職教師比兼職教師上課更多，但工資更低，這和他們大多年輕，職稱低不無關(guān)系。學(xué)校對專職教師的激勵和學(xué)生對專職教師的滿意度都不如兼職教師高。
　　日本倉敷作陽大學(xué)校長Akira*A-rimoto教授認(rèn)為，現(xiàn)在對自然科學(xué)的研究占學(xué)術(shù)研究的統(tǒng)治地位，而人文社科類則被弱化。他希望學(xué)術(shù)職業(yè)研究要讓教學(xué)與科研共存，互相促進(jìn)，并使自然科學(xué)與社會科學(xué)研究協(xié)調(diào)發(fā)展。
　　中國學(xué)術(shù)職業(yè)變革何去何從香港大學(xué)Gerard*A·Postiglione教授認(rèn)為，對香港的大學(xué)，政府起引導(dǎo)作用，但絕不干涉；香港高校的國際化程度要比內(nèi)地大學(xué)高，除香港中文大學(xué)外，其他大學(xué)都用英語教學(xué)；在香港高校領(lǐng)導(dǎo)層面，比較注重學(xué)術(shù)，如大學(xué)校長中就有諾貝爾獎獲得者。
　　清華大學(xué)史靜寰教授認(rèn)為，高教系統(tǒng)分層加劇了高校教師學(xué)術(shù)職業(yè)的分化，并影響了師生互動的方式和程度。研究型大學(xué)師生學(xué)術(shù)性互動質(zhì)量較高、社會性互動較弱，但中國特有的輔導(dǎo)員制度，在一定程度上彌補(bǔ)了這一不足。
　　我校教科院劉獻(xiàn)君教授認(rèn)為，中國高校教育聘任中存在著無“職業(yè)準(zhǔn)入期”、崗位虛設(shè)、聘任合同不完善、行政色彩濃厚等問題，缺乏學(xué)術(shù)職業(yè)視野，違背學(xué)術(shù)職業(yè)規(guī)律是重要原因之一。劉獻(xiàn)君提出，聘任教師時應(yīng)設(shè)置5年左右的“準(zhǔn)入”期，并分類設(shè)置管理崗位。