大學的本質(zhì)在于：只有大學才教授思想的藝術，而其他的任何課堂都只講授現(xiàn)成的知識或者技能?！淘嘌芯啃詫W習的本質(zhì)是探究。
　　研究性教學是把“教學”與“研究”相結(jié)合，主體詞是教學，是“研究性”的“教”與“學”。即是說，“教”是“研究性”的教，“學”
　　是“研究性”的學?；蛘哒f是教學活動開展中對傳統(tǒng)知識灌輸性教學的跨越和突破、“研究性”含蘊的提升和拓展。對研究性教學的整體把握重點是掌控好角色，關鍵是突出創(chuàng)新點，核心是創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。
　　掌控好角色即指與教師為中心的傳統(tǒng)教學模式不同，在研究性教學中，學生成為教學的主體，而教師則成為教學的主導。
　　體現(xiàn)“以生為本”的理念，充分發(fā)揮大學生的認知主體作用。教學是教師的教和學生的學共同組成的雙邊活動，教師的教只有通過學生積極、主動地學，才能發(fā)揮作用。因此，教師在研究性教學中主要的任務之一就是要不斷地研究學生，注意對學生進行自學能力的培養(yǎng)，依據(jù)學生的需求設計和調(diào)節(jié)教學過程。教師必須樹立教服務于學、教學方法受制于學習過程的觀念，按照學生探究進程開展教學，使學生真正從研究中學會學習，學會研究。研究性學習的特點就是以學生的自主性、探索性學習為基礎，針對某一具體問題，讓學生主動參與、投入，這樣才能達到培養(yǎng)的目的。簡言之，研究性教學要把傳統(tǒng)的“教師第一、教材第一、灌輸?shù)谝弧弊優(yōu)椤皩W生第一、案例第一、研究性探討第一”。 在這一點上，美術系張莉莉老師著重于評價學生作品，歷史系房敏老師讓學生對績效與獎酬提出自己的答案等都做得不錯。
　　傳統(tǒng)教學中，教師以先知先覺的態(tài)勢成為課堂的核心，課堂教學成功的關鍵是教師的“教”。而在研究性教學中，教師由單純的知識的輸出者變?yōu)閷W生自主學習的指導者，教師的主要工作是設計問題、導向“基于問題解決的學習”，激發(fā)學生去思考、研究、設計、總結(jié)、報告，學生由被動的純粹的接受者變成主動的多元的學習者，師生之間更多地體現(xiàn)為合作、交流和共同學習的關系。外語系李梅老師的日語教學就達到了這樣的一種境界，可以用“聲情并茂、親切感人、充滿活力”來概括。此外，經(jīng)濟管理系張燕老師利用現(xiàn)實中汽車撞人案例揭示債權制度與學生共同探討，并適當涉及理性角度和道德層面，學生參與異?；钴S。
　　研究性教學實際上對老師的要求更高也更嚴了，教師在課堂上展開的研究性理念的表達“不是有感而發(fā)、一時興起的表達，而是以扎實的學術研究作為支撐，以嚴密的學術論證作為基礎的思想。大學老師和學者通過表達出來的思想，展示思想背后的學術力量，使學生不僅能分享講演者的思想，更可以通過感受思想的魅力而進入學術的殿堂，準備從事學術這一崇高的事業(yè)，這就是大學的用處?！保ㄈA中師范大學黨委書記童世?。撜f，在目前開展的研究性教學活動中，不少老師已經(jīng)開始了積極的探索和實踐。外語系崔靜靜老師在教學目標中明確設計出3個目標的要求：1.知識目標 （熟悉常用句型和表達），2.情感目標（總結(jié)學習成功者應具有的素質(zhì)），3.能力目標（培養(yǎng)扎實的語言基本功以及良好的英語素質(zhì)）；社科部蔡青老師在講到我們國家的多黨合作的政治體制時，不僅簡約地與學生一起對世界上政黨制度作了回顧和概括，而且分析比較了各自的高低優(yōu)劣，讓學生不僅把握了我國政黨制度的內(nèi)容和特點，也對中國特色社會主義的本質(zhì)有了深切地領悟；中文系高文惠老師比較世界歷史上最有代表性的三種戲劇結(jié)構中“開幕點”的選擇，讓同學們加深對西方戲劇研究的力度和深度；而經(jīng)濟管理系的丁曉莉老師、美術系的王鶴老師等把講課內(nèi)容與考研適當對接，歷史系張立勝老師要求學生學習對史料的解釋和利用后觀看《光緒之死》，做好課下拓展的研究，張巖老師詳細梳理 “工業(yè)革命的定義”中的六大學派，讓學生懂得 “爭論正是社會革命的生命力之所在”，這都使課堂教學具有了研究性意識和一定的學術史含量。