三、高職教育教學評估教師說課的內(nèi)容要求（一）課程整體設(shè)計說課的內(nèi)容課程整體設(shè)計說課陳述的內(nèi)容主要是實施課程標準的要求和取得預(yù)期效果的保障。通過課程整體設(shè)計的研討，引導(dǎo)教師立足學校所服務(wù)區(qū)域，站在專業(yè)人才培養(yǎng)的全局上，突破學科性的課程目標，準確把握課程在所服務(wù)專業(yè)的職業(yè)人才培養(yǎng)目標中的定位與課程目標，運用先進的教育理念對課程進行整體性設(shè)計，創(chuàng)設(shè)課程實施的條件，實施有利于增強學生能力的教學模式，實現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標。
　　1、課程的定位與目標。結(jié)合學校辦學定位、課程所服務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標及就業(yè)崗位、發(fā)展崗位，說明本課程在專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中的地位、課程性質(zhì)與作用、與前導(dǎo)后續(xù)課程的關(guān)系；系統(tǒng)介紹課程目標。專業(yè)核心課程的目標必有工作任務(wù)目標。
　　2、課程設(shè)計的理念與思路。課程設(shè)計理念是課程開發(fā)建設(shè)遵循的指導(dǎo)思想觀念；課程設(shè)計思路是指課程實施藍圖和路徑的描述，包括校企合作開發(fā)課程、課程內(nèi)容選取和內(nèi)容組織安排的依據(jù)和思路、教學模式及教學方法設(shè)計的總體思路等。
　　3、學生基礎(chǔ)和智能特點分析。說明學生的智能特點、認知規(guī)律和已有知識、技能及經(jīng)驗，包括多數(shù)學生的學習態(tài)度、學習興趣和學習方法及先修課程相關(guān)知識、技能的掌握程度等；根據(jù)學生的智能特點和已有經(jīng)驗，分析學生學習中可能遇到的困難及原因；說明針對學情和課程特點，學生適宜的學習模式和方法，關(guān)注個性發(fā)展和群體提高。
　　4、課程內(nèi)容的選取和教學組織安排。應(yīng)介紹課程各個教學單元所選取的教學內(nèi)容 （例如，專業(yè)核心課程的學習性工作任務(wù)的具體項目）以及學習要求；說明課程具體內(nèi)容排序的情況。
　　5、教學模式及教學方法手段。結(jié)合課程各教學單元的主要教學內(nèi)容說明所采用的教學模式以及主要教學方法和手段。主要教學方法應(yīng)簡要介紹使用目的、實施過程和實施預(yù)期效果；介紹教學評價、考核的多元性等改革措施。
　　6、課程對教學條件 （師資、設(shè)施、環(huán)境及教材等教學資源）的要求及現(xiàn)實情況。
　　課程對任課專任教師行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷、職業(yè)資格、學歷、教學能力等要求；對兼職教師的職業(yè)工作年限、職業(yè)資格、教學能力的要求；同時說明師資隊伍現(xiàn)狀。
　　課程對校內(nèi)實訓(xùn)條件要求 （生產(chǎn)性或仿真的實訓(xùn)基地職業(yè)氛圍要求、主要配套的教學儀器設(shè)備及軟件要求）；對校外實訓(xùn)基地及條件要求。同時說明校內(nèi)外實踐教學條件能夠支持和保障教學模式改革的程度。
　　課程對課程學習資源的要求 （教材、參考資料、網(wǎng)絡(luò)資源等）。同時，要說明為學生自主學習提供的輔助教學資料和網(wǎng)絡(luò)教學資源情況。
　?。ǘ┙虒W單元說課的內(nèi)容課程整體設(shè)計說課的內(nèi)容反映了課程組集體研究和探索的成果，教學單元說課能夠體現(xiàn)任課教師對課程整體設(shè)計理念和思路的理解和運用；單元說課應(yīng)說明本單元教學能夠?qū)崿F(xiàn)課程目標中哪些要求 （重點是可觀察、可測量的能力），應(yīng)結(jié)合本單元具體教學內(nèi)容介紹教學模式的實施步驟和要求，講清如何靈活運用多種教學方法、手段以及如何進行學習考核評價。
　　單元說課由評估專家書面提出要求，明確指定或準許教師自選單元；選取課程相對完整的某一 “項目（情境）”或 “章、節(jié)”、 “課時”等教學單元。例如，選說課程的某一 “項目”，要介紹項目的教學內(nèi)容（具體工作任務(wù)）、學習要求以及在項目教學模式中如何運用案例教學法、分組討論法、角色扮演法、講授法等多種教學方法。
　　四、高職教育教學評估中，教師說課活動的組織1、說課的教師和課程由專家組根據(jù)課表研究抽選，其中部分課程應(yīng)是根據(jù)專家所提出的專業(yè)、課程、師資等要求，在學校推薦的精品課程或優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程中選定。要兼顧學校各大類專業(yè) （工農(nóng)醫(yī)經(jīng)管等）、課程類型 （公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實驗實訓(xùn)課等）、說課教師的職稱、年齡、學歷結(jié)構(gòu)的覆蓋面。專業(yè)剖析組主要選聽所剖析專業(yè)的各類課程，重點是一體化專業(yè)核心課程。
　　2、專家組提前0.5～1天將確定的說課教師及課程和說課要求書面通知學校；可以根據(jù)考察需要，對教師說課提出 “整門課+單元課”或課程中 “某項目（情境）”、 “某章節(jié)”、 “某課時”說課的明確要求。教師應(yīng)在現(xiàn)場為評估專家提供說案、單元的講稿 （或教案）、課程標準、授課計劃、學生用教材或?qū)W習過程主要參考資料等。必要時，說課教師可以準備學生自主學習的素材和課程網(wǎng)站資源，供研討時展示介紹。
　　3、評估說課時間要求：每門課程說課教師陳述20分鐘；研討30分鐘，根據(jù)需要時間可延長。一般采取 “整門課+單元課”說課模式，在20分鐘陳述中，用10~15分鐘時間介紹課程的整體設(shè)計，其余時間說明教學單元設(shè)計及實施。通過 “整門課+單元課”的說課，對課程組集體設(shè)計成果和說課教師的單元教學設(shè)計及實施都進行考察。
　　這樣控制時間的依據(jù)：國家精品課程評審要求課程整體設(shè)計介紹不超過40分鐘，單元教學錄像不超過15分鐘；而評估說課是面對面介紹，說課教師只要掌握好說課技巧，充分運用各種輔助手段，發(fā)揮多媒體課件效率高、信息量大的特點，應(yīng)該有能力在20分鐘限定時間內(nèi)把所任課程說清、說準、說 “活”。
　　4、學校同行教師與評估專家一起參與說課活動。任課教師說課后，學校同行教師評議或質(zhì)詢問題，說課教師簡要回答，主要研討課程及教學的設(shè)計問題；然后專家與參與說課活動的教師共同研討課程的改革和建設(shè)問題。
　　5、說課后，專家也可以有針對性地選擇聽課，或要求教師對所說課程單元主要部分試講，看一看教師說課設(shè)計思路在授課過程中的體現(xiàn)。
　　6、專家在聽說課過程中，對課程標準、授課計劃、教材和主要參考資料、助學助教多媒體課件等進行審查。
　　五、高職教育教學評估教師說課應(yīng)注意的問題1、正確認識說課與備課、授課的關(guān)系。
　　備課是教師獨立進行教學設(shè)計，為授課準備可操作性強、條理清晰的教學內(nèi)容和教學流程的課前準備過程；授課是在限定的時間、場合，直接面對學生組織的教學活動，通過師生雙邊的教學實踐活動來體現(xiàn)教學設(shè)計；說課不僅要說出教什么、學什么，怎么教、怎么學，還要從理論角度系統(tǒng)進行闡述，是教師集體共同開展的一種教學研究活動。
　　說課是授課的基礎(chǔ)，通過說課，為授課梳理出比較系統(tǒng)、科學、合理的基本思路。教育理論和授課方法手段運用是否得當，要在授課中加以檢驗。
　　備好課是說課的前提，而說課必須站在理論的高度對備課作出科學的分析和解釋。教案 （講稿）是教師備課的總結(jié)，是教師進行教學的操作性方案，重在設(shè)定在教學中的具體內(nèi)容和行為。而說案 （說課稿）雖然也包括教案中的精要部分，但更重要的是要體現(xiàn)出授課者的教育教學思想觀念。
　　2、處理好說課與課程標準和教材的關(guān)系。
　　課程標準是課程教材選編、教學實施、教學評價的基本依據(jù)，教師說課的主要依據(jù)應(yīng)該是課程標準，而不是教材。
　　公共課基礎(chǔ)課的教學內(nèi)容選取，既要針對職業(yè)崗位 （群）要求，又要適應(yīng)社會人可持續(xù)發(fā)展需要。專業(yè)核心課程教學內(nèi)容選取和排序的依據(jù)不能是學科教材，應(yīng)是職業(yè)崗位典型工作任務(wù)和過程；核心課程設(shè)計項目 （或?qū)W習情境）和學習性工作任務(wù)是關(guān)鍵，既要滿足學習要求，又要具有可行性。
　　在說課程內(nèi)容的選取和教學組織安排時，要說明教材是否適應(yīng)培養(yǎng)目標及學生認知能力的要求，教師和學生應(yīng)如何運用教材和教學參考資料；對教材的不足，在教學中應(yīng)如何彌補；如何擴大學生的知識面并培養(yǎng)學生的自學能力，是否為學生的探究性學習和自主學習的開展提供有效的文獻或信息資料。
　　3、改革教學模式，靈活運用多種教學方法手段。
　　高職專業(yè)課程目標是培養(yǎng)完成綜合性工作任務(wù)的職業(yè)能力，要根據(jù)課程內(nèi)容和學生規(guī)模、學生特點及教學條件，設(shè)計行動導(dǎo)向的教學模式，切實突出學生的主體作用。讓學生真正 “做中學”， “做”項目， “學”工作，即學習的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學習。要適應(yīng)高職學生的智能特點，先形象思維，學會 “怎么做” “怎樣做得更好”，進而邏輯思維，知道 “為什么”，促使學生主動構(gòu)建知識。在圍繞項目展開的情境活動中，理論知識與實踐知識、顯性知識與隱性知識、公共知識與個人知識以工作任務(wù)為中心進行動態(tài)的、有機的組織，引導(dǎo)學生開展實踐性學習、探究性學習、協(xié)作學習，從而培養(yǎng)學生自身內(nèi)化的職業(yè)能力和終身學習的基本素質(zhì)。
　　說明所運用的項目教學法、任務(wù)驅(qū)動法、案例教學法、情境教學法、分組討論法、角色扮演法、調(diào)查研究法、實訓(xùn)作業(yè)法、講授法等教學方法的目的、實施過程及效果 （切忌盲目羅列教學方法名詞、生硬搬用文件性語言）；結(jié)合具體教學內(nèi)容介紹如何靈活組合運用多種教學方法，如何恰當?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)手段；網(wǎng)絡(luò)教學資源建設(shè)如何在學生自主學習中發(fā)揮作用。
　　4、說課要詳略得當，突出課程特色，展示課改成果。
　　在備課和說課準備過程中，教師對在教學改革中以新的教育課程理念為指導(dǎo)制訂的課程標準要深入理解，對教材、參考資料、網(wǎng)絡(luò)課程資源等進行分析和處理，形成教學設(shè)計，并從教育理論的高度審視教學設(shè)計。撰寫一篇好的說案是說好課的重要前提，要設(shè)計、利用好多媒體課件，精心設(shè)置必要的圖表，說明文字和表述語言要準確精練，全面展示說課教師對課程標準 （課程整體設(shè)計）的理解，展示教學過程；說課時要掌握好技巧，講解表述要詳略得當，應(yīng)重點說明現(xiàn)代教育理念在課程教學中的應(yīng)用，將課程的改革成果與創(chuàng)新之處介紹清楚。
　　5、重視說課研討。
　　評估型說課中的研討不宜過細研判課程內(nèi)容的技術(shù)細節(jié)問題，應(yīng)重點研討課程整體設(shè)計思路和教學單元設(shè)計思路以及課程理念的落實。從學校同行教師與說課教師關(guān)于課程設(shè)計有關(guān)問題的研討中，評估專家可以進一步考察教師對高職教育理念的認識，應(yīng)有目的有針對性地對理論和實踐問題切磋研討，避免浮于表層的空泛評議，要體現(xiàn)評估型說課的評價與引導(dǎo)相結(jié)合，注重引導(dǎo)，著眼長效的原則。
　　說課研討要引導(dǎo)教師樹立新的教育觀念；新的知識觀使課程目標突破固有知識技能的取向，使課程關(guān)注工作需要，重視內(nèi)化職業(yè)能力的培養(yǎng)，重視學習潛能和創(chuàng)新活力的發(fā)掘；新的學生觀使課程教學關(guān)注學生發(fā)展的潛力和個性特長，揚長避短，因材施教；新的課程觀使專業(yè)課程回歸職業(yè)，跳出學科站在職業(yè)人才培養(yǎng)體系上看課程；新的教學觀使課程是為了行動而學習、通過行動來學習。
　　說課研討要引導(dǎo)教師突破先基礎(chǔ)后應(yīng)用、先理論后實踐的傳統(tǒng)學科知識邏輯體系的束縛，使專業(yè)課程回歸到理論與實踐相互交融的職業(yè)工作情境，使基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程互為基礎(chǔ)、互為工具，讓學生經(jīng)過理論實踐一體化、多學科知識一體化的高職課程體系學習，實現(xiàn)職業(yè)能力發(fā)展。
　　專業(yè)課程要注意引導(dǎo)：以校企深度合作機制為保障，共同開發(fā)專業(yè)核心課程，建立職業(yè)崗位工作與專業(yè)課程教學內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系，構(gòu)建適應(yīng)高技能專門人才成長規(guī)律的高職課程體系，重點開發(fā)一批優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程。
　　公共課基礎(chǔ)課要堅持課程對職業(yè)人和社會人全面發(fā)展的工具性作用、能力培養(yǎng)作用和文化素質(zhì)養(yǎng)成作用；大膽探索自身的規(guī)律和特點，對部分教學內(nèi)容進行案例教學、問題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等教學模式改革；部分內(nèi)容可以分解到專業(yè)課程去進行一體化教學；要努力創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習的問題情境。