在校領(lǐng)導輔導報告的基礎(chǔ)上，全體與會人員圍繞黨代會提出的新理念、新要求、新任務，以及輔導報告中的新解讀、新思路，展開了積極而熱烈的分組討論。圖為各分組討論現(xiàn)場。
（上接第一版）復旦大學校長楊玉良剛到復旦時對辦學中的理想主義說過這樣一段話：令人有些沮喪的是，現(xiàn)在“理想主義”這個詞好像就是“不食人間煙火”的代名詞?！袄硐胫髁x”不能遭到如此貶義的理解。從哲學上來講，理想主義帶有彼岸性，你可以盡可能地逼近這個“彼岸”，但是你永遠到達不了“彼岸”。她“雖不能至，卻心向往之”。理想主義是“彼岸”的一座燈塔，如果沒有她，就無法照亮“此岸”。關(guān)于大學的理想主義告訴了我們心目中的大學“應該”是什么樣子。只有她的存在，我們才能做到堅守“學術(shù)為本”，堅守“服務社會”，堅守“服務國家”，堅守我們的道德，這是我們的使命，這就是我心目中未來的“復旦”。他的這段話值得我們認真體會，有助于我們加深對“三個為本、三個促進”的理解。
（二）深刻理解“三個為本、三個促進”的內(nèi)涵
1.關(guān)于“堅持育人為本，促進人才輩出”。從三個方面去理解：
第一，從現(xiàn)代大學的社會職能看，人才培養(yǎng)是大學的根本使命。雖然隨著社會的發(fā)展和進步，現(xiàn)代大學的職能在不斷拓展，但這種拓展始終沒有脫離人才培養(yǎng)這個核心任務。從本質(zhì)上說，大學是教育機構(gòu)，對大學來說，人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務都很重要，但絕非同等重要，人才培養(yǎng)才是大學最根本、最重要的職能，是大學的首要任務，而科學研究和社會服務是人才培養(yǎng)的有效途徑。這是大學區(qū)別于科研機構(gòu)（它們的根本任務是發(fā)展科學）和企事業(yè)單位（它們的根本任務是服務社會）的關(guān)鍵所在。南航是國家舉辦的大學，首要的甚至可以說唯一由國家下達的任務就是培養(yǎng)人才，其他任何任務都是附屬的，都是自己去爭取的。我們搞無人機研制及其他科研任務，都是我們自己去申請的，人家覺得你有水平才給你。因此，我們的第一任務就是要按中央的要求，把學生培養(yǎng)成合格的建設者和接班人，這才是最大的政治，最大的講政治。
第二，從現(xiàn)代大學的財政來源看，人才培養(yǎng)是大學可持續(xù)發(fā)展的可靠保證。盡管世界各國高等教育的財政撥款模式不盡相同，但以在校生數(shù)為基礎(chǔ)劃撥經(jīng)費這一點則大同小異?；趯W生人數(shù)的財政撥款和學費收入，往往是大學辦學經(jīng)費的重要來源，是大學可自主支配的經(jīng)費的主體。分析一下我們學校所有的經(jīng)費，只有兩筆錢不用你去爭取，由國家直接下?lián)埽阂粋€是研究生培養(yǎng)經(jīng)費，一個是本科生培養(yǎng)經(jīng)費。因為每年由發(fā)改委和教育部代表中央政府下達高校招生計劃，給了任務，就給你錢。目前，大學辦學經(jīng)費緊張是一個世界性問題，隨著高等教育大眾化水平的進一步提高，高等教育已逐步由賣方市場轉(zhuǎn)向買方市場，生源的爭奪將更趨激烈。在此背景下，世界各國大學紛紛采取措施加強人才培養(yǎng)尤其是本科生培養(yǎng)工作，以吸引更多的學生。20世紀末以來，像美國哈佛大學、斯坦福大學這樣的世界頂尖大學，已在校長的直接領(lǐng)導下完成了數(shù)次人才培養(yǎng)模式改革，重建研究型大學的本科教育，大力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，我們應該以更加強烈的危機意識，未雨綢繆，從學?？沙掷m(xù)發(fā)展的高度，謀劃好南航的人才培養(yǎng)工作。
第三，從現(xiàn)代大學的成功經(jīng)驗看，人才培養(yǎng)質(zhì)量是社會評判大學辦學水平、決定大學社會影響力的首要因素。當前，在世界各主要國家，各種形式的大學排行榜在一定程度上反映了社會對大學辦學水平的評判。從發(fā)達國家的大學排名所用的評價指標體系及其權(quán)重來看，人才培養(yǎng)質(zhì)量的分值最重，遠遠超過科學研究，這也是發(fā)達國家大學評價與我國的各類大學評價的最大區(qū)別。對此，原教育部學位與研究生教育發(fā)展中心副主任王戰(zhàn)軍曾組織過深入的比較研究，得出了明確的結(jié)論1：各國的大學排行榜都不約而同地強調(diào)了培養(yǎng)人才是高等學校的最基本的職能,認為在教學質(zhì)量與畢業(yè)生質(zhì)量難以定量比較的現(xiàn)狀下,如果拋棄高等學校的基本職能,過于渲染科研成果對高等學校的重要性,可能帶來教學質(zhì)量和畢業(yè)生質(zhì)量滑坡的嚴重后果,最終高等學校將變成純科研機構(gòu),完全的科研成果的產(chǎn)出地。例如:在《泰晤士報》優(yōu)秀大學指南2所采用的各項指標中，教學評估的權(quán)重為2.5，畢業(yè)生去向(按畢業(yè)后6個月計)和畢業(yè)率等均為1，而科研評估僅為1.5（詳見表1）。同樣，在《美國新聞與世界報道》3大學排行榜所采用的指標體系中，師資實力、學生保有率、校友贊助率、畢業(yè)率履行狀況等反映教學質(zhì)量與畢業(yè)生質(zhì)量的指標，占的權(quán)重約為50%，而反映科學研究方面的指標即學術(shù)聲譽指標所占權(quán)重僅為25%左右（詳見表2）。
而一項由中國人民大學科學研究基金項目資助的重要課題——“大學排行指標體系的比較研究”報告4認為：我國的大學排行中，權(quán)重設置的方法不盡合理，科研指標所占的權(quán)重比較大。比如：上海交通大學“世界大學學術(shù)排名”反映科研的指標有5項，占總權(quán)重的90%；網(wǎng)大反映科研的指標有11項，占總權(quán)重的60%以上；中國校友會網(wǎng)反映科研的指標有14項，占總權(quán)重的45%以上（詳見表3，表中只列出了三級指標）；廣東管理科學研究院反映科研的指標有18項，占總權(quán)重的42.91%。
可以說，“中國大學排行榜的指標體系既有與生俱來的痼疾,也有后天人為的因素,概括起來,主要問題之一就是以偏概全,比如以科研代替整體,把大學等同于科研機構(gòu),忽略了大學的人才培養(yǎng)功能”。5
但是，我認為必須著重指出的是，我們不僅要強調(diào)人才培養(yǎng)是現(xiàn)代大學的首要任務，還要強調(diào)科學研究對人才培養(yǎng)的重要性。與中小學不同，大學的人才培養(yǎng)過程具有很強的研究性和實踐性，大學生需要在教師的指導下從事一定的科學研究活動，在探索知識、應用知識的過程中培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神?？梢哉f，大學的科學研究職能本身就具有教育功能，是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的重要途徑與手段，沒有高水平的科學研究，就不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。對此，許多西方著名大學的校長都有深刻的認識。哈佛大學前校長陸登廷認為，在任何杰出的大學，教學與研究都是緊密結(jié)合在一起的，在最優(yōu)秀的研究和學術(shù)工作中獲得的、在最佳的學術(shù)期刊和最優(yōu)秀的專著中發(fā)表的重要思想和發(fā)現(xiàn)，是教學內(nèi)容和方法的源泉。這是優(yōu)秀大學中的教學與其他類型大學的教學相區(qū)別的重要方面。斯坦福大學前校長卡斯帕爾指出，盡管面對無數(shù)誘惑，斯坦福大學始終堅持把教學與科研的結(jié)合看作是它的主要任務，這也是它的優(yōu)勢。大學的教學建立在研究的基礎(chǔ)上，不僅有利于研究生教學，甚至本科一級的教學也能從中受益……學生獲得的是運用基本原理進行思考的能力，而這種能力培養(yǎng)可以產(chǎn)生創(chuàng)新的種子。
2.關(guān)于“堅持學術(shù)為本，促進學術(shù)繁榮”。也可以從三個方面去理解：
第一，什么是學術(shù)？在我國，現(xiàn)代意義上的“學術(shù)”一詞是西方的“舶來品”，直到19世紀末20世紀初，我國學者還是把“學”與“術(shù)”二字分開來使用的。例如，嚴復說：“蓋學與術(shù)異，學者考自然之理，立必然之例；術(shù)者據(jù)既知之理，求可求之功。學主知，術(shù)主行”。梁啟超認為：“學者術(shù)之體，術(shù)者學之用”，“夫?qū)W也者，觀察事物而發(fā)明其真理者也；術(shù)也者，取所發(fā)明之真理而致用也?！辈淘嗟慕忉屖牵骸皩W和術(shù)是兩個名詞，學為學理，術(shù)為應用”。在他們看來，“學”與“術(shù)”差異甚大。這與西方國家對學術(shù)的理解較為接近。學術(shù)一詞Academy最初就是指柏拉圖創(chuàng)建的以“阿卡德米”（Academy）命名的學園。在這種學校里，人們探索哲理只是為想脫出愚蠢，為求知而從事學術(shù)，并無任何實用的目的。我們可以看看英語詞典中對Academic(學術(shù)的)一詞的解釋。《牛津高級辭典》（1989年版）的解釋是：“學校的，學院的；非技術(shù)的或非實用的?！薄秳驀H英語辭典》（1995年版）的解釋是：“與學校、學院、大學有關(guān)的，或者與學習和思考有聯(lián)系的，但與實用技能無關(guān)。”這些對“學術(shù)”的解釋有兩個共同的主要特點，一是與學院（大學）有關(guān)，二是非實用性?？梢钥闯觯跉W洲的傳統(tǒng)中，學術(shù)是由受過專業(yè)訓練的人以發(fā)現(xiàn)知識為目的的非實用性探索。
在現(xiàn)代社會，隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展及其對人類文明進程中的作用越來越重要，傳統(tǒng)的“術(shù)”（即知識的應用，實用性探索）的系統(tǒng)性、復雜性、學理性也越來越強，“學”與“術(shù)”的結(jié)合日益密切。因此，我們認為，作為一種活動結(jié)果，“學術(shù)”是“指較為專門、有系統(tǒng)的學問”【《辭海》（1999年版）】；作為一種活動，“學術(shù)”指的是以發(fā)現(xiàn)知識、探究學理、發(fā)展學問為目標的實用性和非實用性研究。在這個意義上可以說，學術(shù)不等于科研，并不是所有的科研都能稱其為學術(shù)研究。德國哲學家雅斯貝爾斯說過，“一個人只有當他把追求真理當作一種內(nèi)在的需要時，才算是真正的學術(shù)研究?！闭嬲膶W者應該崇尚學術(shù)，像愛因斯坦所說，“以追求真理作為目標，而不僅僅把學術(shù)作為謀生手段，更不會把學術(shù)當成賺錢的手段?！痹趯嵺`過程中，我們只有真正理解“學術(shù)”的內(nèi)涵，并以此為標準進行學術(shù)工作和學術(shù)評價，我們才能不斷追求學術(shù)卓越，才能取得高水平的學術(shù)成果，促進學術(shù)繁榮。
第二，為什么大學必須有學術(shù)？這個問題很容易理解，報告里也說得很清楚，“與其他層次的學校不同，大學是通過研究和傳授高深學問來培養(yǎng)學生的。大學之大，不在校園之大、樓宇之大，而在學問之大（有高深學術(shù)）、教師之大（有學術(shù)大師）。學術(shù)性是大學最重要的特征”，“一所大學如果沒有學術(shù)研究的高水平，就沒有人才培養(yǎng)的高質(zhì)量，也就沒有學校的可持續(xù)發(fā)展”。這里，我再簡要補充說明一下。蔡元培說過，“大學者，研究高深學問者也”，這是眾所周知且被普遍認可的說法。研究高深學問，探索未知領(lǐng)域，攀登智慧高峰，是大學區(qū)別于其他教育機構(gòu)的本質(zhì)特征。大學的生命在學術(shù)，學術(shù)是大學生命的源頭活水。大學必須以“學術(shù)”為魂，學術(shù)氛圍不濃、學術(shù)含量不足的大學，不可能成為高水平大學?；ù罅鉅I造濃郁的學術(shù)空氣，讓校園充滿濃郁的學院氣息、學府氣息，應是大學建設的重要任務。
第三，大學的學術(shù)體現(xiàn)在哪些方面？這個問題我曾談過多次。長期以來，大家都習慣性地認為，只有專業(yè)科研才能算作學術(shù)，只有發(fā)現(xiàn)知識、應用知識的活動才稱得上學術(shù)研究。對于教學(如何傳播知識)，我們很少將其上升到“學術(shù)”的層面加以理解和評價。這是造成教師不重視教學、教學水平難以提高的深層原因。大家都清楚，目前許多大學教師什么都研究就是不研究自己的教學本身，他們可能會著作等身，但在其中很難找到一本關(guān)于大學教學本身的研究著作甚至一篇高水平的研究論文，這是一個非常不正常的現(xiàn)象。為改變這個現(xiàn)狀，美國教育家、前卡內(nèi)基教學促進基金會主席厄內(nèi)斯特·博耶進行了有針對性的研究，對大學學術(shù)的內(nèi)涵作了新的界定。他認為，大學里有關(guān)學術(shù)的內(nèi)涵不應僅僅指專業(yè)的科學研究，而應該包括相互聯(lián)系的四個方面，即：探究知識的學術(shù)、整合知識的學術(shù)、應用知識的學術(shù)和傳播知識的學術(shù)(即教學學術(shù))。我很贊成他的這個觀點，大學的學術(shù)研究既有基礎(chǔ)研究、應用基礎(chǔ)研究，還應包括教學研究。我們要把教學視為一項學術(shù)性事業(yè)，教師應該把教學作為一種學術(shù)去學習和研究。學校要重視教學學術(shù)研究，給教學的學術(shù)以應有的尊嚴和地位，促進專業(yè)科研水平和教學研究水平的全面提升。
3.關(guān)于“堅持航空為本，促進特色發(fā)展”。這個部分要表達的核心思想有兩點：
第一，國家戰(zhàn)略及經(jīng)濟社會發(fā)展需求是大學特色發(fā)展的方向指引和動力源泉。興趣是科學探索之父，需求是技術(shù)創(chuàng)新之母。下面我以軍事技術(shù)進步為例來說明一下。美國著名科技史專家喬治·巴薩拉指出：“如果我們將目光轉(zhuǎn)向軍事技術(shù)時，商業(yè)上的可行性就情有可原地屈居次要地位了，對成本和足夠的投資回報的關(guān)心被戰(zhàn)時或和平時期確保國家安全而產(chǎn)生的緊迫軍事需求所取代。”第一臺電子計算機誕生于二戰(zhàn)期間，是由軍方提供經(jīng)費，為解決彈道計算而研制的。通用電子計算機最初發(fā)明，也是主要供國防尖端研究部門和軍事部門使用。而巨型計算機則是由于核武器設計、反彈道武器系統(tǒng)、空間技術(shù)等都要求計算機有很高的速度、很大的容量，而一般的大型通用機遠不能滿足要求才產(chǎn)生的。微電子技術(shù)的發(fā)展也是靠軍事牽引的。1959年7月，羅伯特·諾伊斯申請了用平面工藝制造的半導體集成電路的專利權(quán)，使計算機進入了集成電路時代。而正是由于導彈、空間等尖端軍事技術(shù)的大量需要和應用，才刺激了諾伊斯所在的仙童公司的迅速發(fā)展。今天風靡世界的因特網(wǎng)，也是由軍方網(wǎng)演變來的。1968年夏，美國國防部高級研究計劃署將開發(fā)計算機網(wǎng)絡的標書交給博爾特·貝拉尼——紐曼公司。該公司于1969年9月研制出世界上第一臺接口信息處理器，并應用于國防研究項目比較集中的加州大學洛杉磯分校、斯坦福研究院等單位，于是出現(xiàn)了阿帕網(wǎng)。
同樣，大學人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務特色的形成，也離不開國家戰(zhàn)略及經(jīng)濟社會發(fā)展的人才和科技需求的方向指引。正是在滿足這些需求的過程中，大學的人才培養(yǎng)質(zhì)量和科學研究水平不斷提高。在這方面，我們應該有深刻的感受。南航已有的辦學特色都是如此。沒有在特殊歷史條件下國家對直升機、無人機研制的重大需求，就不可能有今天南航的航空特色和優(yōu)勢。
第二，特色發(fā)展可以帶動更多的需求、機遇，帶來更多的資源。我們必須在主動服務國家戰(zhàn)略和經(jīng)濟社會發(fā)展需求中培育新的特色和優(yōu)勢。一方面，瞄準國家戰(zhàn)略和行業(yè)發(fā)展需要，充分發(fā)揮我們在航空等特色學科領(lǐng)域的優(yōu)勢,整合多學科資源，組建行業(yè)共性技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)集成平臺，著力解決制約行業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)難題，培養(yǎng)國家急需的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，使已有特色進一步強化，在更高層次上促進特色發(fā)展。另一方面，充分發(fā)揮自身的科技和人才優(yōu)勢，主動服務工業(yè)化、信息化、國防現(xiàn)代化建設和地方經(jīng)濟發(fā)展需求，充分發(fā)揮各個學科的優(yōu)勢，凝煉方向、整合力量，在更多領(lǐng)域形成新特色，在更寬領(lǐng)域里促進特色發(fā)展。這一點報告中有比較詳細的說明，在此我不再贅述。
三、明確新要求
新的起點、新的共識，對我們的辦學實踐提出了新的任務要求。
（一）提高本科生教育質(zhì)量、提升研究生教育水平是首要任務
我們要牢牢抓住提高教育質(zhì)量這條主線，把智慧和力量統(tǒng)一到干事創(chuàng)業(yè)的具體工作上來。美國普林斯頓大學校長雪莉·蒂爾曼（ S. M. Tilghman）認為，大學需要集中所有精力和資源做兩件事：一是非常嚴格的本科生教育，二是非常學術(shù)化的研究生教育。 （下轉(zhuǎn)第三版）
