蒲仕江老師與日本大和語言教育學(xué)院教師合影


　　去年，在學(xué)校和日本大和語言教育學(xué)院合作的基礎(chǔ)上，我有幸成為日語系第一位被派往日本大阪府的堺市大和語言教育學(xué)院做訪問學(xué)者的教師。帶著學(xué)校的重托，2011年11月29日，我抵達(dá)了日本關(guān)西空港。下飛機(jī)的時(shí)候是當(dāng)?shù)貢r(shí)間晚上8點(diǎn)過，走出安檢門，大和語言教育學(xué)院副理事長吉村岳也先生和隨行的學(xué)生早早地等在那里。吉村先生讓同學(xué)們幫我拿行李，并邀請我去吃晚餐。從成都到上海，再飛大阪，10個(gè)小時(shí)的旅程讓我感覺有些疲憊，并且我在飛機(jī)上也吃了飯，于是婉言回謝了吉村先生。后來一個(gè)學(xué)生告訴我，吉村先生在機(jī)場等了2個(gè)多小時(shí)的飛機(jī)，一直沒吃晚飯。這讓我內(nèi)心一熱，十分感動(dòng)。
　　在臨行前幾天，3歲的女兒突然生病住進(jìn)了醫(yī)院，走的那天我心里仍然不放心。到了日本的第一件事便是給家里打個(gè)電話問問女兒病情。電話里，愛人告訴我，領(lǐng)導(dǎo)和同事都很關(guān)心，女兒的病情也有所好轉(zhuǎn)，這讓我一顆懸著的心放了下來。
　　我十分珍惜這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會，到了大和語言教育學(xué)院，我就把在國內(nèi)準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)計(jì)劃與大和語言教育學(xué)院的吉村先生和唐澤先生進(jìn)行了溝通。并從他們那里詳細(xì)了解大和語言教育學(xué)院的概況、教育理念和教師隊(duì)伍的大致情況。經(jīng)過商議，我把學(xué)習(xí)計(jì)劃分為年前和年后兩個(gè)部分。年前主要是了解各班級的學(xué)習(xí)情況，年后則考察教學(xué)方法。
　　大和語言教育學(xué)院是一個(gè)語言學(xué)校，主要是培養(yǎng)外國留學(xué)生的日語能力，并通過學(xué)校報(bào)考日本的大學(xué)。學(xué)校將留學(xué)生分別分為五個(gè)不同的語言能力群，A、B兩個(gè)班級的留學(xué)生主要都是語言能力很強(qiáng)，在國內(nèi)就已經(jīng)過了日本語能力測試1級或者2級的學(xué)生，針對他們的教學(xué)主要是A班一周有3—4次上級日本語課，每周1次論文指導(dǎo)、3次日本情事、1次日本文學(xué)史&商務(wù)日本語、1次大學(xué)生的日本語。每次課要上100分鐘分為兩小節(jié)課進(jìn)行。而B班的課程就要比A班低一些。C、D班為有一定基礎(chǔ)的班級，主要是上基礎(chǔ)課程、論文指導(dǎo)、讀解、文法、日本文學(xué)史和商務(wù)日本語。E班是最基礎(chǔ)的班級，大多是從零開始學(xué)日語。這樣的設(shè)計(jì)是具有針對性的，明確了每個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)。
　　我在5個(gè)級別的班級分別聽了課，對其教學(xué)方式方法感受很深。E班是最基礎(chǔ)的班級，所以課堂上，隨堂練習(xí)很多，同樣一個(gè)詞匯或語法會讓同學(xué)們反復(fù)練習(xí)很多次，主要通過使用來達(dá)到掌握的目的，而且課堂上要求大家都使用日語，所以課前老師們會設(shè)計(jì)很多場景，讓學(xué)生們在設(shè)定的場景中展開聽說練習(xí)，在不知不覺中就能夠達(dá)到正確使用的目的；同時(shí)，老師們會在課堂上找出同學(xué)們感興趣的話題，讓大家自由發(fā)言，不僅可以訓(xùn)練語法，還可以掌握和擴(kuò)充很多詞匯，教學(xué)效果非常好。日本老師一般不講語法，幾乎都是通過讓學(xué)生造句練習(xí)來讓同學(xué)們掌握這些語法知識的，當(dāng)然課堂上也會設(shè)計(jì)出相應(yīng)的話題，在一定要求之下，讓學(xué)生們來練習(xí)聽說能力。這種教學(xué)方法在大和語言教育學(xué)院叫做“教說法”，就是教學(xué)生們說，用說的方式去學(xué)習(xí)日語。
　　這種“教說法”之所以能夠被任課教師靈活運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中，主要和他們的課程設(shè)置有很大關(guān)系。以基礎(chǔ)班E班的課程設(shè)置來說，大和語言教育學(xué)院的總課時(shí)一周可以達(dá)到20課時(shí)，這就使得任課教師可以充分利用課堂時(shí)間，或采用主題討論的形式、或采用大家感興趣的話題聊天的形式等，隨堂檢查學(xué)生是否能夠正確應(yīng)用所學(xué)知識。相比之下，我校的基礎(chǔ)階段的日語課程設(shè)置，從課程總量來看，我們在國內(nèi)的大一年級課程一周比他們少了8個(gè)課時(shí)，這使得我們的日語教學(xué)不可能像大和語言教育學(xué)院那樣，在課堂上有充裕的時(shí)間來檢查同學(xué)們所掌握的知識。另外，我們的日語教學(xué)一般情況下都是三十人左右的大班，即便拿一節(jié)課的時(shí)間來做練習(xí)，也不可能充分保重每一位同學(xué)都能有機(jī)會得到練習(xí)。同時(shí)任課教師在初級階段教學(xué)中，大多情況下多少會照顧初學(xué)階段的同學(xué)們，課堂上不會全部使用日語教學(xué)，同學(xué)們在本來就缺乏語言環(huán)境的基礎(chǔ)之上，更進(jìn)一步減少了聽日語的機(jī)會。
　　我們都知道，外語學(xué)習(xí)主要包括了“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“譯”五大基本技能的學(xué)習(xí)，“聽”這一技能的學(xué)習(xí)是排在五大技能之首的，足見“聽”這一技能的重要性。因此，從外語學(xué)習(xí)的角度看，在沒有充分保證“聽”這一重要環(huán)節(jié)之下，要想學(xué)習(xí)好外語是很困難的。從現(xiàn)實(shí)的情況來看，也是如此。日語專業(yè)的學(xué)生，往往很容易看懂寫在黑板上的日語，但是一旦用日語說出來，讓他們用耳朵聽，通過耳朵來獲得信息，學(xué)生們的反應(yīng)就會遲鈍得多，盡管很多內(nèi)容都是大家彼此熟悉的，但是由于大家在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段對“聽”這一技能的學(xué)習(xí)重視不夠，從而引發(fā)了反應(yīng)遲鈍的現(xiàn)象，有時(shí)候甚至出現(xiàn)聽不懂的現(xiàn)象。這些都是對耳朵的練習(xí)不夠的事例。在沒有解決聽懂的情況下，接下來就會影響到同學(xué)們的“說”這一技能，因?yàn)樵诤腿说慕煌?，大多?shù)情況下不是通過寫字而是通過說話來交流的，在沒有聽懂的情況下，怎么能脫口而出呢？唐澤先生說：“每個(gè)階段的學(xué)習(xí)要求和目的都不同，應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)校的培養(yǎng)人才的目標(biāo)來制定，但是最基礎(chǔ)的東西一定要弄扎實(shí)，如日語的基本詞匯量、聽說讀寫譯能力，如果不具備這些基本能力，在語言的學(xué)習(xí)道路上是長久不了的，所以基礎(chǔ)階段的教學(xué)任務(wù)是非常重要的，同學(xué)們在基礎(chǔ)階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力對于以后的學(xué)習(xí)都是非常重要的?！?br>　　3個(gè)月的時(shí)間很快就過去了，2012年3月，我從日本完成了訪問學(xué)者的學(xué)習(xí)任務(wù)，回到學(xué)校。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分關(guān)心我此行的學(xué)習(xí)成果，我也向他們做了匯報(bào)。作為一個(gè)在高校從事日語教學(xué)的老師，我想把此行去日本了解到的課程設(shè)置和教學(xué)方式與我們國內(nèi)的實(shí)際情況做一些詳細(xì)的對比，爭取在教學(xué)活動(dòng)中做一些教學(xué)改革的嘗試，此外自身還要不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，這不僅僅是日語知識水平方面的學(xué)習(xí)，更重要的是在高校日語教學(xué)方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)。過去我們過多的是停留在教什么給學(xué)生這個(gè)問題的思考上，現(xiàn)在我開始更多地思考怎么把這些東西教給學(xué)生。校長羅大玉曾對我說，希望我們每一個(gè)出去訪問學(xué)習(xí)的老師都能把國外很多好的經(jīng)驗(yàn)帶回來，提高我們自身的教學(xué)質(zhì)量水平。隨著我校越來越重視對外交流，我想這個(gè)希望最終將變成現(xiàn)實(shí)，成為我們不斷推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量上升的重要?jiǎng)恿Α?