高職英語教師教學科研現(xiàn)狀
目前，總體上說，我校高職英語教師工作壓力大、教學任務重。日益繁重的教學任務使得越來越多的英語教師無暇顧及自身的專業(yè)發(fā)展。在很多英語教師所做出的有限的科研成果中,更多的是出于學?？蒲锌己说膲毫Χ皇浅鲇趯ψ陨韺I(yè)發(fā)展的要求。為了應付考核任務,教師們往往也能出一些科研成果,但試想,如果沒有了學校的考核壓力,還會有多少人去從事復雜而又辛苦的研究呢? 此外，外語教師平均年齡、職稱結(jié)構(gòu)偏低，學術研究能力和地位一般。這似乎已經(jīng)成為高職院校的一種普遍現(xiàn)象，也成了困擾英語教師的一個主要問題。
　　在教學中進行研究，在研究中深化教學
越來越多的研究與實踐表明，只有在教學中進行研究，才是高職英語教師獲得專業(yè)發(fā)展的必由之路。與本科院校的教師相比，高職院校英語教師的專業(yè)學術能力不足，很難投身專業(yè)學術研究。但高職教師的優(yōu)勢在于與學生、與課堂的聯(lián)系更為緊密。因此，高職英語教師的研究應更多地傾向于英語教學方面的探討，即習慣于從教學經(jīng)驗中進行反思和研究，并將研究結(jié)果在課堂教學中加以檢驗。只有這樣，高職英語教師的學術研究才有了立足之基，課堂教學才能得到深化和提高，教師的專業(yè)發(fā)展也因此擁有了更廣闊的平臺。
　　教而不研則淺,研而不教則空。通過教學研究,能促使廣大高職英語教師主動地進行外語教學理論的學習,將最新的教學理論用于高職英語課堂教學;通過教學研究,能促使廣大高職英語教師形成積極探索的精神,提高解決課堂教學問題的能力;通過教學研究,能促使廣大高職英語教師逐步學會將自己的經(jīng)驗和體會理性化,實現(xiàn)理論的升華,并將理論運用于更多的課堂教學中。以往在教學一線的英語教師總是處于被研究者地位,現(xiàn)在教師要成為研究者,成為反思性的實踐者。高職英語教師不僅要成為教學的主體,而且要成為教學研究的主體,把課堂作為研究的對象,研究自己的教學方法,反思自己的教學實踐，反思自己的教學觀念、教學行為以及教學效果。
　　讓教學研究成為青年高職英語教師的自覺行為
高職英語教師偏年輕化，在教學研究方面的能力還稍顯不足。工作任務繁重是一方面的原因,經(jīng)驗不足、不善于從教學當中進行研究是更主要的原因。但是在教學研究和反思方面,年輕教師又有著一種與生俱來的優(yōu)勢,他們敢于批評,敢于提出建議,敢于實踐,并且擁有豐富的創(chuàng)造力和想象力,對問題有一種敏銳的觀察力。這些因為繁重課務而掩埋的年輕教師的優(yōu)勢,如果稍加引導,必然能夠得到極好地發(fā)揮,自然而然的,英語教師的自主教學研究能力也能得到提高。
　　雖然在表面上，英語教師們，尤其是青年英語教師們，經(jīng)常抱怨工作壓力大，工作任務重，沒時間好好科研。但是，外語教師們內(nèi)心渴望得到專業(yè)發(fā)展，并且在實踐上也在努力追求專業(yè)發(fā)展。如果能夠擁有一個更加良好的外部環(huán)境的支持，英語教師們一定能更加積極自主地投入到教學研究中去，也能獲得一個更好的專業(yè)發(fā)展。