□本報記者 陳仁偉 樂卓爾
　　很多老師沒想到，教務(wù)處對5月23日舉行的我校教研工作經(jīng)驗(yàn)交流會會重視到如此“離譜”的程度：邀請省內(nèi)25所高校的187名教師與會并交流經(jīng)驗(yàn)；全校1000余名教師通過網(wǎng)絡(luò)直播收看會議；在“教研活動展示周”中，學(xué)校推出近400門公開課，各二級學(xué)院還召開147場教學(xué)研討會……
　　但教務(wù)處處長李偉健教授心里有清晰的“譜”：“重視源于問題。高校教師教研活動已經(jīng)弱化到不得不抓的地步！今年《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》文件的出臺，對開展教研活動、提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力作出的明確規(guī)定，表明了上級教育行政部門的鮮明態(tài)度和導(dǎo)向?！?br>　　教研：從似有似無到形成機(jī)制
　　1999年，我國高等教育逐步走向大眾化教育階段后，老師抱怨學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性明顯下降，學(xué)風(fēng)差、紀(jì)律差的情況比比皆是；學(xué)生抱怨具有博士學(xué)位的青年教師不會上課的情況也是屢見不鮮。
　　這種懸在許多教師頭頂?shù)摹皵U(kuò)招之惑”，隨著教研室、課程組等學(xué)校教學(xué)基層組織功能的弱化、教學(xué)與科研“等效”評價天平向后者的嚴(yán)重傾斜而日益突顯。
　　我校也逃不過這些問題和現(xiàn)象。系主任和教研室主任無法有效組織教研活動，工作職能弱化為只修訂教學(xué)計劃和排課，有時甚至課都排不下去，因?yàn)榻處煱阎饕ν对诹丝蒲猩?；老師在課堂上“自言自語”，學(xué)生在底下玩手機(jī)，教學(xué)方法與教學(xué)組織難以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不會基于知識的不同特點(diǎn)與性質(zhì)選擇有效的教學(xué)方法，更有老師，離開PPT就不知道怎么上課；沒有集體備課，不同課程不同老師的講授內(nèi)容經(jīng)常會“撞車”；沒有師傅帶，青年教師不懂實(shí)踐反思，得不到切實(shí)有效的指導(dǎo)，時間一長就形成了“教學(xué)的習(xí)得性無助感”。
　　針對問題，從2010年開始，學(xué)校召開教學(xué)工作研討會和教研工作培訓(xùn)會，把學(xué)院開展教研工作情況列入《學(xué)院年度工作量化考核指導(dǎo)體系》；召開教研工作現(xiàn)場會和推行教務(wù)處值周處長制度，通過示范、體驗(yàn)、調(diào)研等，為推進(jìn)全員教研奠定思想與輿論的基礎(chǔ)。2011年4月，學(xué)校成立了浙江省首個教師教學(xué)發(fā)展中心。今年年初，出臺《浙江師范大學(xué)教研活動暫行辦法》。
　　通過宣傳引導(dǎo)、組織保障和建章立制，教研活動不再“若有若無、可有可無”，而變成了各學(xué)院相關(guān)專業(yè)的自覺行動。
　　研修：從教學(xué)技能到心智藝術(shù)
　　“著名教育心理學(xué)家波斯納曾提出過教師成長公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。教學(xué)是復(fù)雜的心智過程，僅僅把它外化為‘三筆字’和能說會道的技能，是一種曲解?！崩顐ソ≌J(rèn)為，讓青年教師會上課，不可能靠幾本理論書來完成，教學(xué)過程是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、學(xué)情分析、內(nèi)容組織、方法選擇、教學(xué)評價等組成的系統(tǒng)工程，需要系統(tǒng)地進(jìn)行培訓(xùn)和研修。
　　去年和今年，教師教學(xué)發(fā)展中心連續(xù)舉辦青年教師研修班，圍繞教學(xué)技能、教育理論與教研能力三個模塊，對青年教師與新教師進(jìn)行初級、中級和高級三層次教師教學(xué)能力發(fā)展課程體系的培訓(xùn)。學(xué)校出臺了《浙江師范大學(xué)青年教師教學(xué)研修暫行辦法》，規(guī)定每位青年教師必須參加40學(xué)時的培訓(xùn)。有些老師沒有通過修習(xí)，就不能正式上崗授課。
　　教授文化管理產(chǎn)業(yè)課程的岑孝青老師是第一期青年教師研修班的學(xué)員。他的課理論性很強(qiáng)，以前即使給學(xué)生講故事，也難以活躍氣氛。聽完教育學(xué)院蔡偉教授在研修班上的課，他深受啟發(fā)，也采用“把原本可以自己講完的故事講到一半，下半段故事由學(xué)生補(bǔ)充”的方式。“這樣一來，同學(xué)們想出的各式各樣的結(jié)局，使得上課氛圍變得活躍，效率也更高一些了?！?br>　　數(shù)理信息學(xué)院的劉洋老師也是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，旁聽第一期青年教師研修班后，他把李偉健老師的工作坊教學(xué)模式搬到了自己的《高等數(shù)學(xué)》課上。來自工學(xué)院、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院財會教育111班的胡丁一同學(xué)至今對這種新型的教學(xué)方法印象深刻：“這堂課有點(diǎn)全體總動員的意思，大家爭先恐后地到黑板前做題目，然后老師分析，知識點(diǎn)就記得特別清楚！”類似這樣通過“他人經(jīng)驗(yàn)+自己反思+自己實(shí)踐”推動教師專業(yè)成長的例子還有很多。
　　兩年來，通過專家講課、教育理論讀書會、青年教師教學(xué)創(chuàng)新論壇等專業(yè)引領(lǐng)活動，通過旁聽省級精品課程驗(yàn)收會議、同行交流活動，通過開展聽評課，撰寫教學(xué)反思日記、教學(xué)心得體會實(shí)踐反思活動，青年教師強(qiáng)化了重視教學(xué)的意識，提高了開展教學(xué)研究的積極性，提升了教學(xué)專業(yè)能力，學(xué)生對他們教學(xué)的滿意度也顯著提高。
　　展示：從偷師學(xué)藝到師徒結(jié)對
　　有名老師告訴記者，以前教研活動展示不多的時候，擔(dān)心自己上不好課，就溜到上課水平好的老教師課堂上，混在學(xué)生中偷偷摸摸地學(xué)，也不敢多請教，惟恐被發(fā)現(xiàn)在“偷窺隱私”。
　　李偉健表示，學(xué)?；謴?fù)完善了《浙江師范大學(xué)青年教師導(dǎo)師制度》，并正在通過名師團(tuán)巡講、公開課示范、教學(xué)師徒結(jié)對、助教制恢復(fù)等系列舉措，改變過去教學(xué)靠單干的局面，營造“人人都在開展教研活動，自己不做不學(xué)都會覺得不好意思”的教研氛圍。
　　名師巡講團(tuán)由來自16個學(xué)院的22名有經(jīng)驗(yàn)的資深教師組成，到各學(xué)院及專業(yè)開設(shè)公開課。黃靈庚教授是名師團(tuán)的成員，他開的是古代漢語字詞訓(xùn)釋的公開課，清晰的層次和豐富的舉例贏得前來聽課師生的一致喝彩。人文學(xué)院幾名年輕老師經(jīng)常去聽黃教授的課。
　　教育學(xué)院院長、分管教學(xué)工作的副院長率先上公開課，數(shù)理信息學(xué)院形成了領(lǐng)導(dǎo)集體聽課的制度，人文學(xué)院設(shè)計了教授、博士課堂，美術(shù)學(xué)院通過工作室制以老帶新，幼師學(xué)院每年定期開展“教師發(fā)展周”活動，外語學(xué)院、生化學(xué)院開展對接基礎(chǔ)教育的教研活動，體育學(xué)院形成大教研與小教研結(jié)合的教研機(jī)制……各學(xué)院積極探索教研工作新方式新機(jī)制，營造了良好的教研展示和示范的氛圍。
　　學(xué)校教研活動展示周的首次舉辦，更是實(shí)現(xiàn)了教研活動的全動員、全參與。校長吳鋒民教授認(rèn)為，與中小學(xué)不同，高校開展“全員教研”活動有其特殊性。高校教師的學(xué)科歸屬多、差異大，即使是同一專業(yè)的教師，也往往存在任教課程互不熟悉的情況。因此，如何科學(xué)合理地組織高校教研活動，探索適合高校的教研之路是當(dāng)前學(xué)校面臨的一個挑戰(zhàn)，而舉辦“教研活動展示周”就是為了開闊視野、啟迪思維，全面提高高校教研工作的實(shí)效性，探索教研的新路子、新機(jī)制。