“研究型學習與創(chuàng)新性實驗”活動 已在各個學院普遍展開，這項活動對啟 導我校本科生學習中的研究創(chuàng)新意識 產生了積極作用。在正確認識這種學習 方式的前提下，進一步明確其選題方 向，對推動這項活動的健康發(fā)展，具有 重要意義。
（一）
“研究性學習與創(chuàng)新性實驗”的兩 個中心詞是“學習”與“實驗”。前者是指 學生對已有理論、知識的認知、記憶和 理解；而后者則偏重于通過實踐來驗證 所學的理論、知識。我校所開展的這項 學習活動，分別在“學習”和“實驗”之前 加了“研究性”和“創(chuàng)新性”作為修飾限 制詞，就使我們的學習、實驗方式具有 了不同于一般本科生學習和實驗的性 質。這種學習是“研究性”的，實驗是“創(chuàng) 新性”的。《辭?！穼Α把芯俊钡尼屃x，是指 用科學方法探索事物的本質和規(guī)律。所 以，研究性學習除了一般意義上的學習 之外，還要強調研究性，強調運用已經(jīng) 學過的知識、理論、方法去探索研究對 象的性質和規(guī)律。至于“創(chuàng)新性實驗”中 的“創(chuàng)新”一詞，《辭?！肺戳⒃~條，只有 對一個與此相近的詞匯“創(chuàng)造”的解釋， 指“首創(chuàng)前所未有的事物?！倍缎氯A字 典》對“創(chuàng)新”一詞的解釋為“創(chuàng)造革 新”。除了創(chuàng)造之外，又加了一個意向， 就是對原有的舊事物加以改造和革新。 從權威辭書對“研究性學習與創(chuàng)新性實 驗”的兩個中心詞及其修飾、限定詞的 釋義上來解釋，我們所倡導這種學習方 法，與普通本科的一般課程學習，已具 有本質的不同，它是一種在普通學習基 礎上提高升華而成的具有科學研究和 創(chuàng)造發(fā)明性質的學習形式。它比通常意 義上的學習有著更高的要求。它超越了 單純知識接受的層面，而朝著綜合運用 所學理論知識，在本學科研究領域提出 問題、分析問題、解決問題的境界邁進。 這是教學研究型大學本科生學習過程 中的重要學習形式，是本科生畢業(yè)后進 入高一級學歷的學習或步入社會參與 實際工作之前的一種不可或缺的準備 和預演。
　　按照目前我國教育界對大學本科 生培養(yǎng)目標的定位，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精 神和實踐能力的高級專門人才。本科生 在四年學習期間，應獲得將來從事某種 專業(yè)性工作的專業(yè)知識和專門技能。但 對此不能片面理解，從年齡來說，本科 生畢業(yè)時只有22 歲左右，還要經(jīng)歷漫 長的人生道路；從學歷上看，本科之上 還有碩士研究生、博士生階段。所以，無 論從學生的人生歷程，還是學歷上來 說，本科學歷和一般專業(yè)知識和技能的 獲得，都不是終極目標。所以本科生的 培養(yǎng)目標，除了應使他們具備一般就業(yè) 的知識和技能之外還應從學生的未來 發(fā)展著眼，使他們具備向更高學歷邁進 和繼續(xù)轉化成高級專門人才的基礎條 件。我校倡導的“研究性學習和創(chuàng)新性 實驗”的學習方式，更多的是著眼于學 生的未來發(fā)展。他們必須在本科階段便 接受科研和創(chuàng)新能力的初步訓練。
（二）
既然“研究性學習與創(chuàng)新性實驗”， 是一種具有科學研究與創(chuàng)新性質的學 習活動。那么，這項學習活動的立項選 題就必須具有足夠的學術含量。它與真 正意義上的科研選題在基本精神上應 該是一致的?；蛘哒f“研究性學習與創(chuàng) 新性實驗”的選題，也就是科學研究的 選題。
　　因此，“研究性學習與創(chuàng)新性實驗” 選題的第一要求，就是它必須是屬于本 專業(yè)本學科的研究課題。因為任何一種 科學研究、學術研究都有自己的專業(yè)和 學科歸屬，都是分專業(yè)、分學科的。第 二，其選題必須和科學研究的基本任務 和由此決定的研究成果類型相一致， “研究性學習與創(chuàng)新性實驗”的選題類 型，也就是科學研究成果的類型。譬如：
　　一、填補空白，即在本專業(yè)、本學科 領域中尚無人問津的課題。由于社會實 際和科研本身的原因，有些研究課題暫 時尚未彰顯出來，因此還未被提到科學 研究的議事日程。但是隨著社會需要和 科研本身的發(fā)展，這些問題便會漸漸浮 上水面。覺察出問題的當初并非一人， 可能有許多人分別從不同的側面和角 度，以不同的方式不同程度地觸及、提 出這個問題。這時，在這一研究領域有 著更多的知識儲備、站在學科研究前 沿、學術眼光更為敏銳的科學工作者， 便會搶占先機，及時抓住它并匯集這方 面的有關信息確立課題，最先進行集 中、深入的研究從而取得成果，這就填 補了本學科研究上的一個空白。對于這 種創(chuàng)始立新、填補空白的研究成果，我 國古代稱之為“著作”。清代學者焦循在 《雕菰樓集·述難篇》中說：“人未知而己 先知，人未覺而己先覺，因以所先知先 覺者教人，俾人皆知之覺之，而天下之 知覺自我始，是為作?！边@對于我們正確 理解什么樣的科研成果才配稱之為“著 作”很有幫助。雖然這是一種很高的要 求，但它不必非由資深學者來完成。古 今中外，有許多創(chuàng)始立新的成果都是由 年輕人完成的。所以，在我們的“研究性 學習與創(chuàng)新性實驗”活動中，鼓勵導師 和學生一起選立填補空白的課題，對培 養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新意識和能力，是非常 必要的。
　　二、對學科領域內難點、熱點問題 的解決或推進。這類課題往往難度更 大，是一些大家都在努力攻克的難題， 完成它不僅需要扎實雄厚的科研功力， 而且要運用新的理論、方法，從新的角 度找出突破口，進行艱難的探究。
　　三、對某一研究課題研究歷史與現(xiàn) 狀的綜述。為了推進研究進程，需要對 本學科中曾被研究、正在研究或尚未被 研究的問題進行梳理，對每一專題已有 的成果按研究的歷史順序或按問題性 質進行排列、評述。這就是目前專業(yè)雜 志上經(jīng)常出現(xiàn)的“評述”文章。這種綜述 性文字，屬于學術史研究的范疇，在我 國文獻學中被稱為“編述”。焦循在同書 中說：“已有知之覺之者，自我而損益 之；或其意義而不明，有明之者，用以教 人，是之謂述。”這種做法本身既是一項 獨立的研究工作，需要研究者寬闊的視 野和敏銳準確的學術眼光，以及史家的 評判能力。高質量“研究述評”文章的撰 寫，需要居高臨下，統(tǒng)攬全局。要通過某 一課題研究歷史與現(xiàn)狀的評述，指出未 來的發(fā)展趨勢。同時，這種研究綜述性 的工作，也是上述兩種科學研究工作進 行的必要準備，是其出發(fā)點、起點。也就 是說，不管是填補空白，還是推進難點、 熱點的研究工作，都需要首先對本課題 的研究史作全面系統(tǒng)的了解。所以，無 論選哪種類型的課題，都必須在導師指 導下，加強對學生研究綜述能力的培 養(yǎng)，這可以說是培養(yǎng)學生科研能力的一 項基礎性訓練。
　　四、在應用科學的領域，運用本學 科的原理（有時是邊緣學科或多學科兼 容），發(fā)明創(chuàng)造新材料、新工藝、新器物。 這種研究與創(chuàng)新，具有很強的實踐性， 有的能直接被應用于生產業(yè)、制造業(yè)。 這類學習研究方式的訓練，有利于學生 就業(yè)后的工作實踐和創(chuàng)造發(fā)明。
　　五、調查研究，其成果形式為調查 報告。但這種科學領域的調查報告，必 須具有較高的學術含量，是為研究而調 查，調查的材料，應該經(jīng)過分析、綜合后 得出科學的有指導意義的研究結論，運 用的研究方法主要是歸納法。這種學科 研究領域的調查，必須是廣泛的細致的 深入的，不同于一般的調查報告、工作 報告。這種研究方式，有利于培養(yǎng)學生 深入實踐，通過調查來研究問題的能 力。
　　科研選題必須有寬闊的眼界，應該 在全面了解了本學科領域的歷史、現(xiàn)狀 及未來發(fā)展趨勢后，方能知道何者應 做，怎么做。但定題時一定要防止過寬 過大，題目要具體，要有針對性，要量力 而行，做到寧窄勿寬，寧小勿大。否則就 做不深，或無力承擔。這是導師指導學 生選定題目時務必要加以注意的。