最近，按照學(xué)校單位宣傳部推薦的書(shū)目，我閱讀了《公正：該如何做是好》一書(shū)。這本書(shū)的內(nèi)容涉及面很廣，案例也很豐富，但究其根本都是在探究和揭示人們心靈深處的東西。比如說(shuō)“究竟在危難的時(shí)候，是否應(yīng)該去犧牲少數(shù)人去挽救更多的人”；“貪婪是一種惡，它不僅僅是一種個(gè)人的惡，它還與公民德性相沖突”等觀點(diǎn)。我作為一名高校學(xué)生思想教育工作者和一名班主任，更多的是從本職工作方面去觀察和思考“公正：該如何做是好？”這一話(huà)題。通過(guò)閱讀，我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：作為一名高校教師對(duì)待學(xué)生，應(yīng)當(dāng)注意區(qū)分個(gè)人情感與理智的關(guān)系，妥善處理好個(gè)人喜好與集體公利之間的關(guān)系，努力讓每一位學(xué)生都沐浴在愛(ài)的陽(yáng)光下，真正做到“關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，做好每一項(xiàng)工作”。
　　在書(shū)的開(kāi)始部分，從“在颶風(fēng)過(guò)后，美國(guó)政府對(duì)于不良商家分為了兩種不同的態(tài)度”的案例出發(fā)，告訴我們一個(gè)事實(shí)，即人的行為觀點(diǎn)不能僅僅用法律加以規(guī)范，因?yàn)榉墒菬o(wú)情的，它講究的是對(duì)于錯(cuò)，而不會(huì)去考慮人的真實(shí)感覺(jué)，這導(dǎo)致了個(gè)人的主觀道德與法律的沖突矛盾。法律是維持整過(guò)社會(huì)發(fā)展的規(guī)范，而人的道德是維持人自身行為的規(guī)范，如果以法律來(lái)維持人的行為，導(dǎo)致的結(jié)果就是一個(gè)個(gè)麻木不仁，為富不仁的無(wú)情者，只有用道德的力量規(guī)范人的行為，才能維持整過(guò)社會(huì)的和諧。這個(gè)事例提醒我們，在做學(xué)生思想教育的工作中要正確運(yùn)用好道德說(shuō)教與個(gè)人情感感化與引導(dǎo)的作用。校紀(jì)校規(guī)固然要求學(xué)生去遵守，同時(shí)也要注重發(fā)揮教育者的主觀能動(dòng)性，言傳身教相結(jié)合，充分認(rèn)識(shí)到道德感化的積極作用，以情動(dòng)人，以心感人，真正實(shí)現(xiàn)全人教育的理念，提升思想教育的效果。
　　閱讀中感觸最深的是第二講中的一個(gè)真實(shí)案例。它講述了4個(gè)失事輪船的船員，他們?cè)诤Ｉ厦允Я?9天之后，船長(zhǎng)決定殺死機(jī)艙男孩，他是4個(gè)人中最弱小的，這樣他們就可以靠他的血液和軀體維持生命的案子。反思我們?cè)诠ぷ髦幸不蚨嗷蛏俪霈F(xiàn)過(guò)這樣的想法和現(xiàn)象。在一個(gè)班集體中，教育者對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注度受到了諸多方面的影響，有來(lái)自成績(jī)方面的因素，有來(lái)自第一印象的好壞，也有來(lái)自相互之間交流頻率的高低。在教育者的眼中，往往看見(jiàn)的是他們希望或愿意看見(jiàn)東西。學(xué)生素質(zhì)的高低、智力的高低、能力的強(qiáng)弱都會(huì)使得在平時(shí)優(yōu)秀的學(xué)生更受關(guān)注和青睞，而班級(jí)上排名靠后者、沉默寡言者、個(gè)性張揚(yáng)者都會(huì)被教師內(nèi)心的“有色眼鏡”過(guò)濾掉、模糊化。班邊緣化的學(xué)生和優(yōu)等生所處的環(huán)境，所受到的待遇也因此有了很大的不同。這現(xiàn)象在部分問(wèn)題學(xué)生心理上產(chǎn)生了巨大的落差，由此也進(jìn)一步加重了教育公平與公正的難度。顯而易見(jiàn)，是舍棄問(wèn)題學(xué)生，使得他們?cè)谒^的“自然淘汰”中略去，還是用博大的胸懷坦然面對(duì)所有的學(xué)生個(gè)體，無(wú)論他們優(yōu)秀還是平庸，無(wú)論他們活潑還是靜寂，直到我們做出全部的努力也不拋棄不放棄！這是擺在每一位教育者，特別是學(xué)生工作者面前的一道選擇題，也是放在師生內(nèi)心深處的一道良心題。
　　教育的急功近利，使得我國(guó)高等教育付出了比國(guó)外更多的教訓(xùn)。在物欲橫流的今天，是不是所有的教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是公正無(wú)私的？因權(quán)勢(shì)而愛(ài)，因門(mén)第而愛(ài)，因金錢(qián)而愛(ài)，因獲得自己的私利而愛(ài)，相互利用的愛(ài)是不是在我們的教師當(dāng)中存在著？人為地將愛(ài)割裂、將愛(ài)世俗化的結(jié)果，只能是帶來(lái)了更多的社會(huì)問(wèn)題和心理疾患。在中共中央胡錦濤主席提出構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的背景下，建設(shè)和諧的校園是建設(shè)和諧社會(huì)的有機(jī)組成部分，建設(shè)和諧校園的核心是建立和諧的班集級(jí)。作為高校的班主任、輔導(dǎo)員就應(yīng)以構(gòu)建積極健康發(fā)展的和諧班級(jí)為自己的中心任務(wù)，堅(jiān)持以生為本為基本原則，結(jié)合新時(shí)期高校的培養(yǎng)目標(biāo)，積極推進(jìn)民主管理，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各項(xiàng)有益活動(dòng)，建立公正合理、公平競(jìng)爭(zhēng)的班級(jí)管理機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
　　在我們大力倡導(dǎo)“全人教育“的今天，教育者如何做到公平公正，讓每個(gè)學(xué)生盡情施展自己的才華呢？每個(gè)人都不怕競(jìng)爭(zhēng)，只怕遇到不公平的對(duì)待。因此，教育者特別是班主任、輔導(dǎo)員要告訴學(xué)生，在班集體中每個(gè)學(xué)生都是平等的，不存在任何特權(quán)，只有通過(guò)自己的努力，才能為自己爭(zhēng)得榮光。教師在工作中要奉行公平的原則，力求公平公正地對(duì)待每一個(gè)人，讓每個(gè)學(xué)生都成為團(tuán)隊(duì)中耀眼的星星。曾經(jīng)讀過(guò)這樣一篇文章《坐在最后一排》，文中的主人公個(gè)子很矮，卻被安排在最后一排，原因是她的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，沒(méi)有資格坐在前排或中間位置，那是優(yōu)等生的專(zhuān)有位置。主人公認(rèn)為自己又丑又笨，沒(méi)有人喜歡和她交往，她總是躲在不被人注意的角落里，逐漸形成了孤僻的性格，開(kāi)始自暴自棄?？墒切疫\(yùn)的是，一位姓白的語(yǔ)文老師改變了她的命運(yùn)，在一次語(yǔ)文自習(xí)課上，這位老師及時(shí)表?yè)P(yáng)了她，從此喚起了這個(gè)孩子的自信心，她開(kāi)始努力，并在一次小測(cè)驗(yàn)中取得了第一名的好成績(jī)?！斑@世界上有最后一排座位，但不會(huì)有永遠(yuǎn)坐在最后一排的人”，每當(dāng)讀到這句話(huà)，我總是在捫心自問(wèn)，對(duì)于那些差生、后進(jìn)生、問(wèn)題學(xué)生，我們是不是給予了他們與優(yōu)等生同樣的愛(ài)？教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)該是純潔的、公正的，不能有半點(diǎn)的虛情假意和矯揉造作。對(duì)那些問(wèn)題學(xué)生更需要多一點(diǎn)關(guān)注和關(guān)愛(ài)，教師更應(yīng)該多關(guān)心他們，因?yàn)樗麄兪艿降某庳?zé)、冷遇、挫折和障礙也較多，親近他們的同學(xué)很少，在他們的內(nèi)心深處非?？释玫嚼蠋煹膼?ài)護(hù)，得到別人的重視。教育者應(yīng)該努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，創(chuàng)造一些表?yè)P(yáng)他們的機(jī)會(huì)，多給他們一些溫暖，或許，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句溫暖的話(huà)語(yǔ)能激起他們的信心，成為他們前進(jìn)的起點(diǎn)。
　　能公正的愛(ài)每一個(gè)學(xué)生是教師心靈美的表現(xiàn)，是具有良好的師德修養(yǎng)的表現(xiàn)。在教師面前，每一個(gè)學(xué)生都是平等的，沒(méi)有高低貴賤之分，教師對(duì)所有的學(xué)生應(yīng)一視同仁。多年的學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)告訴我，我們肩負(fù)著教書(shū)育人的神圣使命，多挽救一個(gè)問(wèn)題學(xué)生就是給一個(gè)失望的家庭帶來(lái)新的希望，多關(guān)愛(ài)一名學(xué)生就會(huì)使我們的社會(huì)多一縷人性的光芒！精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)。讓我們愛(ài)所有的學(xué)生吧，就像他們是我們自己的孩子一樣。你我一起努力，讓每一個(gè)學(xué)生都沐浴在愛(ài)的陽(yáng)光之下。