時(shí)下，一個(gè)全面提高高等教育質(zhì)量的熱潮正在高校蓬勃興起。究竟什么是大學(xué)質(zhì)量？怎樣提高大學(xué)質(zhì)量？曾先后赴英國(guó)劍橋大學(xué)、美國(guó)伊利諾伊大學(xué)留學(xué)訪問(wèn)，并任職多所地方高校的徐同文教授對(duì)此見(jiàn)解獨(dú)到。2010年他出任山東輕工業(yè)學(xué)院黨委書記，率先開(kāi)啟大學(xué)課程改革，出版國(guó)內(nèi)首部研究大學(xué)課程的專著《大學(xué)課程設(shè)計(jì)》，受到教育界和社會(huì)廣泛關(guān)注。日前,他在接受記者采訪時(shí)表示，大學(xué)生讀書、聽(tīng)課、學(xué)習(xí)的質(zhì)量才是真正的大學(xué)質(zhì)量，從這個(gè)意義上說(shuō)，大學(xué)課程就是大學(xué)質(zhì)量。
　　A.大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量才是大學(xué)質(zhì)量
記者：有人說(shuō)，規(guī)模與質(zhì)量本來(lái)就是矛盾的兩個(gè)方面，您在臨沂大學(xué)任職時(shí)說(shuō)過(guò)，“高?，F(xiàn)在不講質(zhì)量，將來(lái)必為質(zhì)量所困”。您怎樣看待現(xiàn)在的質(zhì)量問(wèn)題？
　　徐同文：“質(zhì)量”一詞的原意是指一種產(chǎn)品的適用性，一般包括使用要求和滿足程度兩個(gè)方面。大學(xué)人才培養(yǎng)使用“質(zhì)量”一詞，從字面上講無(wú)疑也包括兩個(gè)方面，一是大學(xué)里學(xué)生學(xué)習(xí)資源的品質(zhì)和存量；二是教育過(guò)程中優(yōu)質(zhì)資源的投入和辦學(xué)管理水平。學(xué)生在大學(xué)所學(xué)的自然離不開(kāi)科技知識(shí)、勞動(dòng)技能等，而這些知識(shí)與技能的訓(xùn)練都需要大量人財(cái)物的支撐。也就是說(shuō)，質(zhì)量是物質(zhì)的、是財(cái)富的，或者說(shuō)是財(cái)力的、國(guó)力的，生均學(xué)習(xí)資源決定了質(zhì)量高低，大學(xué)生讀書、聽(tīng)課、學(xué)習(xí)的質(zhì)量才是真正意義上的大學(xué)質(zhì)量。
　　記者：您認(rèn)為目前高等教育質(zhì)量主要存在哪些問(wèn)題？
　　徐同文：近年來(lái)，關(guān)于高等教育質(zhì)量問(wèn)題的討論很多，成為社會(huì)廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)話題。我認(rèn)為主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
　　一是大學(xué)與社會(huì)需求脫節(jié)，造成就業(yè)市場(chǎng)上同時(shí)出現(xiàn)“人才荒”和“就業(yè)難”。一方面，伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)方式調(diào)結(jié)構(gòu)的深入推進(jìn)，產(chǎn)生了大量新興職業(yè)，高素質(zhì)、高專業(yè)技術(shù)人才嚴(yán)重不足。另一方面，大學(xué)里一些專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容陳舊落后，沒(méi)有及時(shí)跟上“轉(zhuǎn)方式，調(diào)結(jié)構(gòu)”對(duì)人才的素質(zhì)要求，就如我10年前在臨沂時(shí)說(shuō)的話：“大學(xué)課堂上學(xué)生在讀舊書，老師在講廢話?！睂W(xué)生還沒(méi)畢業(yè)就已經(jīng)注定了“無(wú)業(yè)可就”的命運(yùn),一批大學(xué)生由于沒(méi)有掌握新知識(shí)、新技能，找不到合適的工作崗位。
　　二是學(xué)術(shù)與課程脫鉤，一流的學(xué)術(shù)并不能代表一流的人才培養(yǎng)質(zhì)量?，F(xiàn)在有很多高水平教師熱衷于搞科研、做學(xué)術(shù)，但他們做出的成果和講授的課程沒(méi)能很好地銜接、充實(shí)提高課程內(nèi)容。大學(xué)教授們進(jìn)行的那些學(xué)術(shù)活動(dòng)本應(yīng)該是最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，可惜由于教育理念與管理體制的原因，這些“好營(yíng)養(yǎng)”與大學(xué)生無(wú)緣，因?yàn)榻淌谧龅呐c教的是兩回事。
　　三是學(xué)生與老師脫離。隨著學(xué)生數(shù)量大幅增加，師生比顯著拉大，老師沒(méi)有充足的時(shí)間陪伴學(xué)生、和學(xué)生交流思想，師生關(guān)系漸漸疏遠(yuǎn)、淡化。大學(xué)需要有責(zé)任心的老師幫助學(xué)生成長(zhǎng)成才，充當(dāng)學(xué)生的人生導(dǎo)師。有些教授甚至因?yàn)槊τ谧鰧W(xué)術(shù)無(wú)暇為學(xué)生上課，高水平的師資并沒(méi)有投入足夠的精力進(jìn)行教學(xué)，人才培養(yǎng)的質(zhì)量自然也就無(wú)法保障。
　　B.大學(xué)學(xué)業(yè)的實(shí)質(zhì)———消費(fèi)課程
記者：近日，教育部出臺(tái)《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，提出30條具體措施，指導(dǎo)高等學(xué)校把辦學(xué)重心轉(zhuǎn)到提高質(zhì)量上來(lái)。您認(rèn)為應(yīng)該從哪些方面入手，著力提高高等教育質(zhì)量？
　　徐同文：要想找到提高高等教育質(zhì)量的途徑和辦法，首先必須了解高等教育質(zhì)量是什么，衡量質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是什么?？v觀國(guó)內(nèi)外高等教育的發(fā)展，大學(xué)的功能伴隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展在不斷拓展。但大學(xué)最本質(zhì)的職能仍是人才培養(yǎng)，這是大學(xué)作為教育機(jī)構(gòu)與其他社會(huì)組織最根本的區(qū)別，其他職能只是高等教育的“副產(chǎn)品”，或者說(shuō)是人才培養(yǎng)的手段和形式。因此，學(xué)生是大學(xué)辦學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)，“以學(xué)生為中心”就必然成為大學(xué)的辦學(xué)理念，深化內(nèi)涵建設(shè)，提高教育質(zhì)量，就必須圍繞學(xué)生這個(gè)中心來(lái)組織教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)的高質(zhì)量、高效率、高效益。
　　學(xué)校的人才培養(yǎng)工作主要途徑還是通過(guò)第一課堂，它是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和手段以及教學(xué)環(huán)境等構(gòu)成的單元教學(xué)過(guò)程，把這四個(gè)要素看成有機(jī)統(tǒng)一體，即是我們所謂的課程。學(xué)校全部教育教學(xué)內(nèi)容幾乎全部體現(xiàn)在課程中，學(xué)校之間的差別也主要反映在課程的差別上。由此可見(jiàn)，大學(xué)內(nèi)涵建設(shè)水平的高低、人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，根本上取決于課程的水平與質(zhì)量。所以，課程是大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量的核心，是加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的核心主線。
　　大學(xué)生上大學(xué)的過(guò)程，本質(zhì)上就是“消費(fèi)”課程的過(guò)程。學(xué)生上學(xué)繳費(fèi)，是消費(fèi)者，他們消費(fèi)的主要是課程。大學(xué)收取學(xué)費(fèi)，是服務(wù)者，提供主要以課程為載體的高等教育服務(wù)。從這個(gè)意義上講，大學(xué)的一切工作都必須“以學(xué)生為中心”，以課程建設(shè)為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。圍繞著為學(xué)生消費(fèi)課程提供服務(wù)，學(xué)校必須把一切資源都配備給學(xué)生，配置到學(xué)生的課程中去。因此，衡量高等教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)該是學(xué)生享受了什么樣的課程，這些課程是否先進(jìn)、有用。
　　記者：創(chuàng)新課程建設(shè)體系立意新、起點(diǎn)高、難度大，對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。如何建設(shè)先進(jìn)、有用的好課程，讓學(xué)生享受“好營(yíng)養(yǎng)”，進(jìn)而形成一套完整的創(chuàng)新課程體系？
　　徐同文：在創(chuàng)新課程體系建設(shè)的過(guò)程中，我們確立了“以學(xué)生為中心”的辦學(xué)理念和“從出口往回找”的建設(shè)思路，按照先調(diào)研“就業(yè)出口”，后確定專業(yè)方向的原則調(diào)整與增加專業(yè)方向。經(jīng)過(guò)不斷探索和實(shí)踐，初步制定了“三類別、多模塊”課程體系?！叭悇e”指素質(zhì)能力必修課、專業(yè)（職業(yè)）出口核心課和興趣特長(zhǎng)選修課等三類課程。素質(zhì)能力必修課含通識(shí)教育必修課和專業(yè)必修課；專業(yè)（職業(yè)）出口核心課，含見(jiàn)習(xí)式訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文及其他與就業(yè)相關(guān)度大、針對(duì)性強(qiáng)的課程；興趣特長(zhǎng)選修課含通識(shí)教育選修課和專業(yè)選修課。“多模塊”指圍繞學(xué)生就業(yè)“出口”，設(shè)置留學(xué)、考研、就業(yè)等多種類型的模塊，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)、職業(yè)能力和上升通道。
　　為了適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，著眼于提高課程的針對(duì)性、先進(jìn)性和有效性，參照國(guó)內(nèi)外知名同類大學(xué)課程設(shè)置，重點(diǎn)建設(shè)了4類課程，分別是：借鑒引進(jìn)課程、先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)術(shù)校本課程、實(shí)踐技能課程。為了確保其先進(jìn)和有用，我們對(duì)這4類課程進(jìn)行了明確界定，借鑒引進(jìn)課程是指國(guó)外專業(yè)核心課原版移植的課程，包括教師、教學(xué)大綱、教學(xué)參考書、教學(xué)方式方法、考核評(píng)價(jià)方式等；先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程是指教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將查詢到的國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程與課程庫(kù)進(jìn)行整合加工形成的課程；學(xué)術(shù)校本課程應(yīng)有科研立項(xiàng)課題作為基礎(chǔ)，是教師本人學(xué)術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化而來(lái)的課程，也可以是教師通過(guò)對(duì)學(xué)術(shù)前沿知識(shí)的整合轉(zhuǎn)化而來(lái)的課程；實(shí)踐技能課程是指來(lái)自職業(yè)一線的最新的生產(chǎn)實(shí)踐型課程，內(nèi)容要與就業(yè)行業(yè)緊密結(jié)合，要與專業(yè)市場(chǎng)緊密相關(guān)，要與職業(yè)生涯設(shè)計(jì)相結(jié)合，側(cè)重于應(yīng)用技能培養(yǎng)，主講教師原則上以具有實(shí)踐背景的地方知名學(xué)者、企業(yè)家、高級(jí)工程師為主。
　　C.教授為教學(xué)而聘 大學(xué)為學(xué)生而辦
記者：我前不久看到您出版的《大學(xué)課程設(shè)計(jì)》一書，今天又目睹了您在山東輕工業(yè)學(xué)院開(kāi)展的創(chuàng)新課程實(shí)踐，這些在我國(guó)高校都是開(kāi)創(chuàng)性的，鑒于大學(xué)教育自身的復(fù)雜性，可以想象創(chuàng)新大學(xué)課程也不是一件容易的事情，請(qǐng)您談?wù)劥髮W(xué)課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)？
　　徐同文：重點(diǎn)只有一個(gè)，那就是追求課程的先進(jìn)性。大學(xué)課程與中學(xué)、小學(xué)課程不一樣，因?yàn)樗侨祟愇拿髟诋?dāng)代表現(xiàn)的最高層面，學(xué)習(xí)它的人是未來(lái)社會(huì)的精英、骨干，講授它的人是學(xué)者、教授，這就是大學(xué)要搞學(xué)術(shù)、要做社會(huì)服務(wù)的原因所在，所以大學(xué)課程創(chuàng)新的重點(diǎn)或者說(shuō)第一目標(biāo)就是其先進(jìn)性。近代以來(lái)，我國(guó)在科學(xué)技術(shù)上的落后說(shuō)到底是缺乏創(chuàng)新人才。既然我們能夠?qū)ν忾_(kāi)放，引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)、先進(jìn)產(chǎn)品，花了很多錢，效果也不錯(cuò)，使中國(guó)用30年趕上了西方100年的發(fā)展步伐，那么為什么我們不利用改革開(kāi)放使高等教育融入世界，下大力氣學(xué)習(xí)借鑒世界最先進(jìn)的高等教育理念和管理經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)和創(chuàng)建世界最先進(jìn)的課程、世界一流的教育資源讓我們新一代大學(xué)生來(lái)消費(fèi)，使他們成長(zhǎng)為新一代創(chuàng)新科學(xué)技術(shù)的人才！“借鑒世界最先進(jìn)的教育理念，讓學(xué)生享受到世界一流的課程?！蔽乙郧霸谂R沂大學(xué)是這么做的，今天會(huì)在山東輕工業(yè)學(xué)院繼續(xù)做下去。至于說(shuō)難點(diǎn)，也只有一個(gè)，那就是保證課程的有用性。要對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯有用、對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有用,讓他們不再“就業(yè)難”。
　　關(guān)于《大學(xué)課程設(shè)計(jì)》，您可以看一下這本書的后記，我把原委都說(shuō)清楚了。2004-2005年我在劍橋大學(xué)的時(shí)候，見(jiàn)到了大量的關(guān)于課程設(shè)計(jì)的材料，大學(xué)里各自相對(duì)獨(dú)立的學(xué)院、甚至是系，都有自己的課程設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)和崗位，課程設(shè)計(jì)是大學(xué)辦學(xué)和政府管理大學(xué)的基礎(chǔ)和常規(guī)工作?？墒腔氐絿?guó)內(nèi)，很難找到類似的著述和文件規(guī)范，研究這些問(wèn)題的課題和學(xué)者也很少。這些年來(lái)，為了這項(xiàng)工作,我?guī)缀踉L遍了國(guó)內(nèi)的高等教育研究機(jī)構(gòu)和相關(guān)專家學(xué)者，他們都給予熱情的支持。雖然是“拋磚”工作，但凝結(jié)了許多人的心血，特別是在理論研究的同時(shí)，先后有臨沂大學(xué)和山東輕工業(yè)學(xué)院兩所高校的實(shí)踐探索，又有在國(guó)家教育行政學(xué)院擔(dān)任兼職教授授課時(shí)與國(guó)內(nèi)高校同行反復(fù)的交流討論，基本上形成了比較符合大眾化高等教育實(shí)際的課程設(shè)計(jì)框架體系，對(duì)尋找和搭建高校質(zhì)量載體應(yīng)該具有參考價(jià)值。
　　記者：2011年3月，您率先在山東輕工業(yè)學(xué)院?jiǎn)?dòng)了創(chuàng)新課程改革的試點(diǎn)班，經(jīng)過(guò)一年多的探索實(shí)踐，請(qǐng)問(wèn)實(shí)際運(yùn)行效果如何？
　　徐同文：在西方國(guó)家的一流大學(xué)里，大都設(shè)有“課程研發(fā)中心”，每年、每一個(gè)時(shí)期都有創(chuàng)新課程目標(biāo)，比如劍橋大學(xué)曾經(jīng)設(shè)立8000萬(wàn)英鎊專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，與美國(guó)麻省理工學(xué)院聯(lián)合開(kāi)發(fā)2400門現(xiàn)代工程類課程，使這些課程很快達(dá)到世界頂尖水平。我從劍橋大學(xué)回來(lái)后，根據(jù)學(xué)校實(shí)際，進(jìn)行了充分論證和研究，于2011年3月率先在山東輕工業(yè)學(xué)院?jiǎn)?dòng)了首批創(chuàng)新課程改革“試點(diǎn)班”。在全校54個(gè)本科專業(yè)中，遴選出電氣工程、化學(xué)工程與工藝等5個(gè)專業(yè)先行試點(diǎn)，每個(gè)專業(yè)各選一個(gè)班，共200名2010級(jí)學(xué)生加入首批試點(diǎn)。原版植入、學(xué)術(shù)校本等課程讓學(xué)生感到耳目一新，這些新鮮的課程設(shè)置激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提高。英語(yǔ)創(chuàng)新課程的目標(biāo)也不再是完成課業(yè)學(xué)習(xí)，而是要徹底掌握英語(yǔ)工具，試點(diǎn)班基本都實(shí)現(xiàn)了這個(gè)目標(biāo)。在2011級(jí)學(xué)生中，“試點(diǎn)班”推廣到21個(gè)專業(yè)的48個(gè)班。學(xué)校決定，今年將在2012級(jí)新生中全部推開(kāi)。我們欣喜地看到，大學(xué)課堂重新煥發(fā)了應(yīng)有的生機(jī)與活力，受益最大的是我和我的學(xué)生們。
　　 （原文刊載于2012年5月21日《光明日?qǐng)?bào)》）