昔日之景———輝煌成就何人堪比何為教師教育？教師教育是對(duì)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱(chēng)，是在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同階段，對(duì)教師實(shí)施職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職研修等連續(xù)的、可發(fā)展的、一體化的教育過(guò)程。
作為上海市屬重點(diǎn)高校，多年來(lái)，上海師大始終堅(jiān)持“教師教育特色鮮明、文科見(jiàn)長(zhǎng)、文理工協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)研究型綜合性大學(xué)”的定位，把滿足和促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展作為學(xué)校發(fā)展的最高目標(biāo)，同時(shí)主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略和上海經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、適應(yīng)上?；A(chǔ)教育和文化發(fā)展的需要，擔(dān)負(fù)著為上海教育服務(wù)的崇高使命，并成為上海基礎(chǔ)教育發(fā)展的基本力量，取得了令人欣喜的輝煌成就。
翻開(kāi)校史我們看到，五十多年的建設(shè)歷程，學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大、師范專(zhuān)業(yè)不斷拓展、辦學(xué)層次不斷提升，尤其是近年來(lái)的發(fā)展更為迅速。截至2009年上半年，學(xué)校全日制在校學(xué)生近2.7萬(wàn)人，師范專(zhuān)業(yè)達(dá)到19個(gè)，而且均設(shè)有碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，其中與基礎(chǔ)教育師資職后培養(yǎng)密切相關(guān)的教師教育專(zhuān)業(yè)碩士在校生人數(shù)達(dá)到541人。
統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，至2009年上半年，學(xué)校先后培養(yǎng)的近13萬(wàn)學(xué)生中，師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)學(xué)生近7萬(wàn)人，占到50%以上。上海基礎(chǔ)教育界在職的教師和在任的校長(zhǎng)中，上海師大的校友均占到近70%。另?yè)?jù)不完全統(tǒng)計(jì)，參與上海市基礎(chǔ)教育教材的編寫(xiě)者中，上海師大的校友同樣占到近70%。這些數(shù)據(jù)足以表明上海師大已成為培養(yǎng)上海基礎(chǔ)教育師資的主力軍。
尤其值得一提的是，多年來(lái)，上海師大為上?；A(chǔ)教育戰(zhàn)線培養(yǎng)的一批又一批優(yōu)秀人才，他們?cè)诟髯缘膷徫簧闲燎诟牛恍缸非?，取得了令人矚目的成就。僅本世紀(jì)以來(lái)上海師大校友在普教領(lǐng)域各類(lèi)先進(jìn)評(píng)選中所獲得的佳績(jī)，就足以讓我們欣喜和驕傲———在2003年和2007年上海市兩屆教育功臣評(píng)選活動(dòng)中，上海中學(xué)校長(zhǎng)、中學(xué)特級(jí)校長(zhǎng)唐盛昌，閘北八中校長(zhǎng)、中學(xué)特級(jí)校長(zhǎng)劉京海，盧灣區(qū)輔讀學(xué)校校長(zhǎng)、德育特級(jí)教師何金娣，七寶中學(xué)校長(zhǎng)、中學(xué)特級(jí)校長(zhǎng)、特級(jí)教師仇忠海，普陀區(qū)教育學(xué)院教研員、上海市特級(jí)教師葉佩玉等上海師大校友先后光榮當(dāng)選，囊括了普教界和輔讀教育界全部名額；2005年全國(guó)先進(jìn)工作者評(píng)選，上海教育系統(tǒng)僅有的兩個(gè)名額為上海師大校友獲得，分別是松江二中校長(zhǎng)喬世偉和上海市福利會(huì)少年宮主任陳白樺；在2007年普教系統(tǒng)第23屆全國(guó)先進(jìn)教師評(píng)選中，上海共有34人上榜，其中19人為上海師大校友，占到總數(shù)的55.88%；2004-2006年，上海普教系統(tǒng)共評(píng)出市級(jí)勞動(dòng)模范36人，其中21人為上海師大校友，占總數(shù)的58.33%；2005年上海市評(píng)出中小學(xué)特級(jí)教師80人，其中40人為上海師大校友，占總數(shù)的50%；截至2009年，上海市實(shí)驗(yàn)性示范性高中校長(zhǎng)共計(jì)50人，其中上海師大校友33人，占總數(shù)的66%；……可以說(shuō)，在上?；A(chǔ)教育界名師、名校長(zhǎng)行列中，上海師大的畢業(yè)生幾乎占據(jù)半壁江山。
一行行數(shù)字、一串串佳績(jī)、一項(xiàng)項(xiàng)榮譽(yù)，見(jiàn)證了上海師大教師教育特色鮮明的豐碩成果，見(jiàn)證了上海師大服務(wù)上?；A(chǔ)教育的巨大貢獻(xiàn)，見(jiàn)證了上海師大在上海基礎(chǔ)教育界獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的霸主地位。如此輝煌成就，上海市屬高校中尚無(wú)出其右者。正因如此，上海師大也以“上海中小學(xué)名師、名校長(zhǎng)搖籃”的美名享譽(yù)申城。
現(xiàn)今之狀———內(nèi)憂外患處境尷尬“盡管上海師大教師教育曾經(jīng)的輝煌讓人欽羨不已，甚至心生嫉妒，但不可否認(rèn)的是，近幾年來(lái)隨著外部社會(huì)環(huán)境的變化，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，加之我們內(nèi)部應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的改革步伐稍慢，措施不夠到位，致使我們的教師教育沒(méi)有完全形成充分有效的合力，相比過(guò)去優(yōu)勢(shì)漸失，甚至出現(xiàn)了滑坡?！辈稍L中，教師們紛紛表達(dá)了他們內(nèi)心強(qiáng)烈的擔(dān)憂。
“優(yōu)勢(shì)的喪失，最明顯的表現(xiàn)特征就是我們的師范畢業(yè)生找工作難（極個(gè)別專(zhuān)業(yè)除外）?！毙；A(chǔ)教育發(fā)展中心副主任朱元春研究員，出言便直接切入到現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題點(diǎn)上。朱元春說(shuō)，以前我們的畢業(yè)生找工作可以說(shuō)不犯愁，進(jìn)不了重點(diǎn)高中還可選擇普通高中，甚至初中，現(xiàn)在連初中也難進(jìn)了。按理說(shuō)，師范大學(xué)的師范生本應(yīng)最受中學(xué)歡迎，如今卻不被看好遭遇冷落，原因何在？主要表現(xiàn)為：一方面我們學(xué)生的學(xué)科知識(shí)的扎實(shí)性、全面性不夠，技能優(yōu)勢(shì)缺乏，這里所說(shuō)的技能，是指與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念、方式方法等；另一方面我們學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊老化，這與我校學(xué)科課程教材數(shù)十年不變有直接關(guān)聯(lián)，這是非常致命的。
“師范畢業(yè)生越來(lái)越難以進(jìn)入教師行業(yè)，這與整個(gè)社會(huì)大背景的變化、對(duì)教師的要求標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高有關(guān)系?！毙；A(chǔ)教育發(fā)展中心主任、教育學(xué)院常務(wù)副院長(zhǎng)惠中教授認(rèn)為，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中，對(duì)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的核心要求集中體現(xiàn)為六個(gè)字：高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化。而作為國(guó)際化大都市的上海，在面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展的同時(shí)，對(duì)教師素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)化的要求則更高。
惠中教授指出，以前是學(xué)校缺教師，門(mén)檻標(biāo)準(zhǔn)低，現(xiàn)在是缺優(yōu)質(zhì)教師，要求自然提高。我們的畢業(yè)生原來(lái)之所以好就業(yè)，是因?yàn)槲覀兊霓k學(xué)有優(yōu)勢(shì)———貼近地方、貼近一線。如今整個(gè)形勢(shì)已發(fā)生變化，我們卻仍然固步自封，脫離實(shí)際，沉迷老套路，如此豈能不遭社會(huì)棄之。
針對(duì)我校師范生就業(yè)日益困難的現(xiàn)象，生環(huán)學(xué)院院長(zhǎng)、上海市教學(xué)名師王全喜教授給出的觀點(diǎn)是：既要正視現(xiàn)實(shí)，又要一分為二看待。過(guò)去上海師大在政策上可以說(shuō)享有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)———招生生源全部來(lái)自上海，且質(zhì)量高，畢業(yè)后幾乎都能進(jìn)入市中小學(xué)。雖說(shuō)華東師大也以培養(yǎng)教師為主，但它是全國(guó)招生，且學(xué)生畢業(yè)后要回各省市，這樣上海市場(chǎng)就成了上海師大一家的天地，壟斷地位無(wú)人可及。
王全喜說(shuō)，現(xiàn)在，形勢(shì)變了，政策改了，就業(yè)市場(chǎng)開(kāi)放了，華東師大、復(fù)旦、上海交大等部屬高校及全國(guó)各高校都可與我校在上海平等競(jìng)爭(zhēng)，搶奪市場(chǎng)份額，這就好比原來(lái)上海基礎(chǔ)教育師資這塊大蛋糕由我校獨(dú)享變?yōu)榱巳珖?guó)各高校分享，而且許多中學(xué)寧可要專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)強(qiáng)的非師范生，也不收特色不特、綜合素質(zhì)平平的師范生。因此專(zhuān)業(yè)能力不夠厚實(shí)的我校師范生自然缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，就業(yè)難就不足為怪了。所以，可以肯定地講，過(guò)去我們兩個(gè)70%（中小學(xué)教師和校長(zhǎng)）的輝煌歷史將很難再現(xiàn)了，當(dāng)務(wù)之急唯有認(rèn)真總結(jié)、反思、改革我們教師教育的人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)，爭(zhēng)取在激烈的市場(chǎng)角逐中盡可能地多搶占一些份額，才是我們的根本出路。
學(xué)生作為學(xué)校培育的“產(chǎn)品”，其質(zhì)量的優(yōu)劣是要經(jīng)市場(chǎng)檢驗(yàn)的，“產(chǎn)品”不能走俏，不能被市場(chǎng)認(rèn)可，有生源本身質(zhì)量下降之因，同時(shí)也說(shuō)明學(xué)校的制作技術(shù)、工藝水平、管理措施等存在不足，有待改進(jìn)。我校師范生在就業(yè)市場(chǎng)的屢屢碰壁，除了課程設(shè)置欠合理、教材內(nèi)容嚴(yán)重老化、教學(xué)技能和方式與中小學(xué)不對(duì)接、教師教育隊(duì)伍逐漸萎縮等等因素外，最為重要也最為關(guān)鍵的還在于學(xué)校的導(dǎo)向與政策、機(jī)制與體制、管理與措施。這一點(diǎn)，我校從事課程教學(xué)論的教師感受頗深。
近幾年來(lái)，由于學(xué)校的政策導(dǎo)向和考核評(píng)價(jià)體系過(guò)于偏重科研而輕視教學(xué)，以致教師教育隊(duì)伍出現(xiàn)了日漸萎縮的現(xiàn)象，其中尤以學(xué)科課程教學(xué)論教師為甚。張蔭堯是校音樂(lè)學(xué)院負(fù)責(zé)教學(xué)論的老師，副教授，音樂(lè)造詣深厚，從教三十年來(lái)，不僅教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，而且經(jīng)常深入中小學(xué)調(diào)研指導(dǎo)，將中小學(xué)音樂(lè)教師的要求、教學(xué)方法等了然于胸。在他和同仁們的共同培養(yǎng)下，音樂(lè)學(xué)院師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生均有較高的音樂(lè)教學(xué)素養(yǎng)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，上手快業(yè)務(wù)好，深受社會(huì)歡迎，許多學(xué)生如今已成為了音樂(lè)教師的骨干和部門(mén)負(fù)責(zé)人。他自己也因教學(xué)有方、技藝出眾，長(zhǎng)期以來(lái)一直擔(dān)任上海市初中音樂(lè)教材的主編、上海市中小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)、藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂者及各項(xiàng)音樂(lè)教師教學(xué)大賽的評(píng)委，在其專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域享有很高的話語(yǔ)權(quán)。
然而，像他這樣一位長(zhǎng)期深入中小學(xué)音樂(lè)教育第一線，參與上海市中小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)改革政策、標(biāo)準(zhǔn)制定的學(xué)科教學(xué)專(zhuān)家，卻在教授職稱(chēng)評(píng)定方面碰到了問(wèn)題。原因在于，其在基礎(chǔ)教育改革方面所取得的成果不能作為學(xué)校教授評(píng)聘的依據(jù)。張蔭堯?qū)Υ撕苁菬o(wú)奈。
張蔭堯說(shuō)，學(xué)科教學(xué)論教師參與基礎(chǔ)教育改革對(duì)上海師大教師教育水平的提高具有不可估量的推動(dòng)作用。因?yàn)樗麄冊(cè)诜?wù)于基礎(chǔ)教育的同時(shí)，會(huì)將基礎(chǔ)教育的改革動(dòng)態(tài)，以及中小學(xué)對(duì)教師教育的要求直接落實(shí)到學(xué)校的教師教育課程教學(xué)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育和高校教師教育的無(wú)縫對(duì)接。但是，走入基礎(chǔ)教育第一線，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。我們這些老教師比較“傻”，做了事情不被承認(rèn)，也就自認(rèn)倒霉。但年輕教師會(huì)以我等為前車(chē)之鑒，不去做那些既費(fèi)心、費(fèi)力又看不到前途的事。張蔭堯坦言，如果學(xué)校不調(diào)整目前的政策導(dǎo)向和考核體系，那重視教師教育永遠(yuǎn)只能停留在口號(hào)上。
與張蔭堯老師持相同觀點(diǎn)的，還有生環(huán)學(xué)院化學(xué)系負(fù)責(zé)教學(xué)論的秦浩正副教授。秦浩正說(shuō)，目前學(xué)科課程教學(xué)論隊(duì)伍青黃不接，可謂搖搖欲墜。雖然我們這些“老同志”對(duì)學(xué)校懷有深刻的感情，有責(zé)任感使命感，依然會(huì)堅(jiān)守崗位不動(dòng)搖，但學(xué)校如果不給予重視，不加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，不盡快扭轉(zhuǎn)這一局面，學(xué)校的發(fā)展必將受到影響，培養(yǎng)高素質(zhì)的師范生就只能是一種不可能實(shí)現(xiàn)的奢望。
采訪中，教師們?cè)谔龟悓W(xué)校面臨內(nèi)憂外患的現(xiàn)實(shí)的同時(shí)，也熱切期望學(xué)校重視教師教育存在的問(wèn)題，加強(qiáng)危機(jī)意識(shí)，認(rèn)真梳理與現(xiàn)代教師教育發(fā)展不適應(yīng)不和諧的“音符”，著力保持特色鮮明的上海師大教師教育建設(shè)，提高我們“產(chǎn)品”的優(yōu)良率，真正體現(xiàn)師范大學(xué)的根本特征和水平，讓我們的師范畢業(yè)生有學(xué)可教，成為就業(yè)市場(chǎng)的寵兒和“香餑餑”。否則，我們將會(huì)逐漸滑入中小學(xué)不愛(ài)、學(xué)生不敢報(bào)考、無(wú)力競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)份額的愈加尷尬境地。
復(fù)興之路———機(jī)制保障措施到位面對(duì)已經(jīng)嚴(yán)重受到全面沖擊的我校教師教育，難道學(xué)校尚無(wú)意識(shí)到或感覺(jué)到？抑或沒(méi)有加以重視和積極應(yīng)對(duì)？非也。中國(guó)教育學(xué)會(huì)教學(xué)論專(zhuān)業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事、上海市中小學(xué)課程改革專(zhuān)家咨詢委員會(huì)委員、校學(xué)科教育研究所所長(zhǎng)謝利民教授對(duì)此不予認(rèn)同。他說(shuō)，實(shí)事求是地講，學(xué)校目前的認(rèn)識(shí)是清晰的、定位是準(zhǔn)確的、目標(biāo)也是清楚的。如“高舉教師教育大旗，以教師教育為重點(diǎn)，確立教師教育在學(xué)校發(fā)展中的地位”、“舉全校之力重點(diǎn)建設(shè)教師教育學(xué)科群，強(qiáng)化教師教育學(xué)科群在學(xué)校學(xué)科建設(shè)中的引領(lǐng)作用，探索上海師大特色的教師教育”、“為上海基礎(chǔ)教育服務(wù)，完善教師教育培養(yǎng)方案”、“構(gòu)建科學(xué)合理的教師教育課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)”等等，這些認(rèn)識(shí)、定位、目標(biāo)，你能說(shuō)不清晰明確、不深刻超前？
“但是，”謝利民話鋒一轉(zhuǎn)，“如果只是大會(huì)小會(huì)上高喊這些口號(hào)，就能全面提升教師教育，那就簡(jiǎn)單容易了?！敝x利民指出，關(guān)鍵是學(xué)校一套完整的、具體的、可有效操作的方案和措施在哪里？教師教育領(lǐng)導(dǎo)小組的功能和作用發(fā)揮了多少、學(xué)科隊(duì)伍如何整合、課程體系如何建設(shè)、學(xué)校給予怎樣的政策、課程教學(xué)論教師的職稱(chēng)等切身利益如何解決、與責(zé)權(quán)利掛鉤的考核獎(jiǎng)懲機(jī)制在哪……沒(méi)有這樣深入具體的措施的落地，僅僅只將口號(hào)標(biāo)語(yǔ)寫(xiě)在紙上、喊在嘴上，不落實(shí)在行動(dòng)上，光打雷不下雨，那學(xué)校所謂的重視都不是真正意義上的重視。
那么，我校教師教育改革創(chuàng)新的步伐應(yīng)如何邁？其復(fù)興之路究竟該如何走呢？
對(duì)此，謝利民教授道出了自己的所思所想。首先，學(xué)校應(yīng)擺正自己的位置，吃透自己的定位，做大優(yōu)勢(shì)做強(qiáng)特色。這幾年，學(xué)校在一些新學(xué)科專(zhuān)業(yè)規(guī)模建設(shè)上擴(kuò)張迅猛，科研經(jīng)費(fèi)、論文數(shù)量、學(xué)校排名都有了較大提升，這點(diǎn)值得慶賀，也無(wú)可厚非。這里必須強(qiáng)調(diào)的是，其他專(zhuān)業(yè)可以有，也應(yīng)該扶持，但絕不是專(zhuān)業(yè)越多越好，更不應(yīng)都作為學(xué)校的重中之重來(lái)優(yōu)先發(fā)展。我們最最重要、理應(yīng)排在首位的當(dāng)是教師教育，這也是我們的特色所在、優(yōu)勢(shì)所在，是學(xué)校的立足之本、強(qiáng)校之本。學(xué)校在做大的同時(shí)，尤其是幾十年的中學(xué)各科教師的培養(yǎng)，更應(yīng)充分做強(qiáng)做優(yōu)做特，這樣我們才能有自己的品牌，才能有別人沒(méi)有的師大特色，才能有支撐學(xué)校立于不敗的支柱和基石。（下轉(zhuǎn)第4版）
-----------------轉(zhuǎn)版-----------------
?。ㄉ辖拥?版）其次，我們要進(jìn)一步強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)小組的職能和作為，打造一支精良的教師教育隊(duì)伍。
要切實(shí)發(fā)揮由校長(zhǎng)親自掛帥的領(lǐng)導(dǎo)小組的作用，并挑選一批真正精通業(yè)務(wù)、責(zé)任心強(qiáng)、肯干事的專(zhuān)家學(xué)者，將其充實(shí)到領(lǐng)導(dǎo)小組和教師教育隊(duì)伍中。領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)下設(shè)具體的行政管理機(jī)構(gòu)和業(yè)務(wù)管理部門(mén)，目前條件下最現(xiàn)實(shí)的做法，就是恢復(fù)?；A(chǔ)教育發(fā)展中心和校學(xué)科教育研究所的直屬地位及功能，并由其分別負(fù)責(zé)行政、業(yè)務(wù)的管理和統(tǒng)籌。此外，學(xué)校要給予教師教育人財(cái)物等各方面的特別保障，同時(shí)在各有關(guān)二級(jí)學(xué)院建立健全相應(yīng)的教師教育的組織機(jī)構(gòu)，以及分工明確、責(zé)權(quán)利細(xì)化的監(jiān)督考評(píng)機(jī)制，一級(jí)向一級(jí)負(fù)責(zé)，改變當(dāng)前工作沒(méi)人管沒(méi)人過(guò)問(wèn)、各自為陣、人自為戰(zhàn)、一盤(pán)散沙的狀況。學(xué)校要組織各學(xué)院相關(guān)教師進(jìn)行調(diào)研、研討，盡快制定切合我校實(shí)際的教師教育發(fā)展的具體規(guī)劃和措施，每項(xiàng)工作每個(gè)措施都具體落實(shí)到每個(gè)人頭上，工作出色者獎(jiǎng)，搗漿糊者罰。唯此，我們的教師教育隊(duì)伍才能做到高效、有序，充滿戰(zhàn)斗力。
第三，用政策鼓舞人心，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)教師的積極性。
高素質(zhì)師范生的培養(yǎng)靠誰(shuí)？靠?jī)?yōu)秀教師的悉心培育。因此，學(xué)校要在政策導(dǎo)向、評(píng)價(jià)機(jī)制等各方面，給予教師教育的教師特殊傾斜和關(guān)照，尤其要對(duì)課程教學(xué)論教師的職稱(chēng)評(píng)定和生活待遇多一些人性化的關(guān)愛(ài)，不能讓他們感覺(jué)被邊緣化，甚至流血流汗還流淚。只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)大家的積極性，才能留住人才，并將大家的干勁擰成一股繩，去攻克前進(jìn)道路上的一個(gè)個(gè)難題。
教師教育改革作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅需要政策的扶持，需要體制機(jī)制的重塑，更要在具體措施的細(xì)節(jié)上精心雕琢，有道是“細(xì)節(jié)決定成敗”。對(duì)此，教師們也呈上了各自的解題思路。
教師教育不應(yīng)僅僅是教育學(xué)院等少數(shù)二級(jí)單位的事，更不能僅包括教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科專(zhuān)業(yè)。張蔭堯副教授指出，應(yīng)當(dāng)涵蓋所有師范專(zhuān)業(yè)，要強(qiáng)調(diào)各學(xué)科的教育，體現(xiàn)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
針對(duì)學(xué)校師范類(lèi)學(xué)科課程教材改革和學(xué)科教學(xué)論教師隊(duì)伍建設(shè)，朱元春研究員提出，優(yōu)化課程教材是凸顯我校教師教育特色的核心所在，學(xué)校要組織專(zhuān)家對(duì)上海市中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)和上海師大師范類(lèi)學(xué)科課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)研，在此基礎(chǔ)上完成課程教材改革。對(duì)教師從事教材改革有成果的，可認(rèn)定為校級(jí)科研成果并記入教師科研考核分值。各學(xué)科要千方百計(jì)地引進(jìn)頂級(jí)人才，充實(shí)到學(xué)科教學(xué)論教師隊(duì)伍中來(lái)，其中包括中小學(xué)一線具有教科研能力，又有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師，起到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用。
就如何進(jìn)一步提升師范生教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)能力，秦浩正副教授認(rèn)為，在目前生源質(zhì)量不理想、學(xué)制偏短的條件下，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)優(yōu)化學(xué)科知識(shí)、簡(jiǎn)并教學(xué)知識(shí)，把多出的時(shí)間用于加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)，以突出和強(qiáng)化最重要的知識(shí)和能力。此外，秦浩正指出，學(xué)校要擺脫當(dāng)前的“尷尬”，必須從教師教育的體制改革入手，重視教學(xué)課程建設(shè)和學(xué)科教學(xué)論的專(zhuān)業(yè)建設(shè)。具體而言，就是應(yīng)加強(qiáng)教育碩士的培養(yǎng)，實(shí)行“4+2”培養(yǎng)模式，教師培養(yǎng)的重心要放在學(xué)科教學(xué)上，以提高學(xué)生的職業(yè)預(yù)期，爭(zhēng)取更好生源，爭(zhēng)取中小學(xué)對(duì)上師大教師教育新模式的認(rèn)可。
怎樣讓我們的本科生和碩士生在就業(yè)中更具優(yōu)勢(shì)？王全喜教授提供了生環(huán)學(xué)院的改革思路，給出了有價(jià)值的參考。王全喜認(rèn)為，學(xué)生綜合素質(zhì)和在就業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)能力是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志，因此我們?cè)诖罅ν七M(jìn)本科師范生教學(xué)體制改革，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生動(dòng)手能力，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，要充分發(fā)揮實(shí)習(xí)基地的作用，創(chuàng)造條件讓學(xué)生更多地參與基礎(chǔ)教學(xué)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。面對(duì)目前學(xué)科教學(xué)論碩士生專(zhuān)業(yè)基本功不足、科研能力缺乏的問(wèn)題，我們期望對(duì)碩士生培養(yǎng)模式也進(jìn)行改革，能在生物學(xué)、化學(xué)一級(jí)學(xué)位點(diǎn)下招收相同專(zhuān)業(yè)本科師范生，在重視中學(xué)教學(xué)訓(xùn)練和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和科研訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，達(dá)到中學(xué)期望的基本要求。
言及學(xué)校教師教育的改革，惠中教授坦言，不是要不要改的問(wèn)題，而是一定要改且要改好的問(wèn)題。唯有改革，學(xué)校才有希望；唯有創(chuàng)新，學(xué)校才能發(fā)展和興盛；也唯有學(xué)校的欣欣向榮，教師教育以及其他各項(xiàng)事業(yè)才能芝麻開(kāi)花節(jié)節(jié)高。最后，惠中教授認(rèn)為，只要學(xué)校拿出魄力，下定決心，認(rèn)真梳理、設(shè)計(jì)和完善教師教育發(fā)展的規(guī)劃與制度，制定切實(shí)有效的政策和舉措，并扎實(shí)推進(jìn)，逐一落實(shí)，加之師生團(tuán)結(jié)一心，共同努力，上海師大就一定能重振雄風(fēng)，開(kāi)創(chuàng)嶄新局面，迎來(lái)教師教育全面復(fù)興的輝煌明天！
惠中教授的心聲何嘗不是全體師大人的期盼。相信，我校教師教育的美好愿景，必將在憧憬滿懷的師大人不懈追夢(mèng)的奮進(jìn)中圓滿實(shí)現(xiàn)！相關(guān)鏈接：【鏈接一】學(xué)校“十二五”時(shí)期重點(diǎn)工作之———立足上海，彰顯特色，推進(jìn)教師教育改革創(chuàng)新1.指導(dǎo)方針堅(jiān)持“教師教育特色鮮明、文科見(jiàn)長(zhǎng)、文理工協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)研究型綜合性大學(xué)”的定位，確立教師教育在學(xué)校發(fā)展中的地位，強(qiáng)化教師教育學(xué)科群在學(xué)校學(xué)科建設(shè)中的引領(lǐng)作用，形成立足上海、面向長(zhǎng)三角、輻射全國(guó)的全面服務(wù)基礎(chǔ)教育及各類(lèi)教育的新格局。
2.具體措施（1）加強(qiáng)教師教育學(xué)科群建設(shè)按照學(xué)校以“教師教育”為重點(diǎn)，全面推進(jìn)學(xué)科群建設(shè)，整合校內(nèi)資源，舉全校之力重點(diǎn)建設(shè)教師教育學(xué)科群；由教師教育領(lǐng)導(dǎo)小組全面負(fù)責(zé)教師教育學(xué)科群的規(guī)劃、實(shí)施和考核；完善校院二級(jí)教師教育管理體制和機(jī)制，加強(qiáng)教育學(xué)和心理學(xué)學(xué)科建設(shè)，以及中文等專(zhuān)業(yè)建設(shè)，快速提升學(xué)校教師教育的水平。
（2）構(gòu)建職前職后一體化的中小幼教師教育人才培養(yǎng)創(chuàng)新體系順應(yīng)師資隊(duì)伍來(lái)源多元化和專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展趨勢(shì)，按照上海市學(xué)前、中小學(xué)新教師和其他新教師培養(yǎng)目標(biāo)，滿足中小學(xué)教師隊(duì)伍數(shù)量發(fā)展和素質(zhì)提升的需求；按照教師教育職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化的要求，通過(guò)夜大學(xué)、遠(yuǎn)程教育和在職教育碩士等方式，積極爭(zhēng)取承擔(dān)更多的學(xué)前教師、中小學(xué)教師、其他各類(lèi)在職師資和校長(zhǎng)的培訓(xùn)任務(wù)。
?。?）深化教師教育培養(yǎng)模式創(chuàng)新和教育教學(xué)改革探索本-碩連讀教師教育模式，加大教育碩士的培養(yǎng)力度，提高職前和在職教師的學(xué)歷層次；利用免費(fèi)教育師范生的平臺(tái)，發(fā)展本-碩連讀，提高免費(fèi)教育師范生在上海師資隊(duì)伍中的競(jìng)爭(zhēng)力；通過(guò)與中小學(xué)合作或與國(guó)外高校聯(lián)合的途徑，加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)高素質(zhì)的中小學(xué)教師；完善教師教育的培養(yǎng)方案，構(gòu)建科學(xué)、合理的教師教育課程體系；設(shè)立教師教育課程中心，加強(qiáng)教師教育課程、教材等教學(xué)資源建設(shè)；堅(jiān)持能力為本和實(shí)踐取向，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)；運(yùn)用信息化技術(shù)，改革教師教育培養(yǎng)模式和教學(xué)方法；吸收中小學(xué)第一線優(yōu)秀教師擔(dān)任教師教育的兼職教師，鼓勵(lì)本校教師參與中小學(xué)教育實(shí)踐。
?。?）構(gòu)建和完善教師教育的一體化管理體制以建設(shè)上?；A(chǔ)教育博物館為契機(jī)，將徐匯校區(qū)東部建設(shè)成為具有師范生養(yǎng)成教育、青少年教育和教師培訓(xùn)三位一體功能的上海市教師教育基地；積極承擔(dān)上海市和長(zhǎng)三角地區(qū)教師職前培養(yǎng)、在職教師培訓(xùn)、中小學(xué)學(xué)生科普活動(dòng)和創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的任務(wù)；加強(qiáng)教師教育技能實(shí)訓(xùn)中心和中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)，提高師范生教育教學(xué)實(shí)踐能力；加強(qiáng)教育學(xué)院與各學(xué)院及師資培訓(xùn)中心、基礎(chǔ)教育發(fā)展中心等其他機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)合，建立有效的協(xié)調(diào)和合作機(jī)制；加強(qiáng)學(xué)?；A(chǔ)教育集團(tuán)建設(shè)，以及與各區(qū)縣教育局、教師進(jìn)修學(xué)院之間的聯(lián)系，以項(xiàng)目合作為紐帶，建立教師教育合作共同體。
?。?）建立全面服務(wù)基礎(chǔ)教育的長(zhǎng)效機(jī)制貫徹“全面面向基礎(chǔ)教育，全方位為基礎(chǔ)教育服務(wù)”的方針，鼓勵(lì)教師深入中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，立足于解決基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的實(shí)踐問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教育理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，完善學(xué)校教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的反饋機(jī)制；建立上?；A(chǔ)教育研究數(shù)據(jù)庫(kù)，定期發(fā)布有關(guān)基礎(chǔ)教育發(fā)展重大問(wèn)題的研究報(bào)告，承擔(dān)上海市基礎(chǔ)教育政策制定和發(fā)展咨詢工作；積極參與上海市和國(guó)家基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革，扶植一批服務(wù)基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)項(xiàng)目，形成高質(zhì)量的研究成果，培養(yǎng)服務(wù)基礎(chǔ)教育的領(lǐng)軍人物；加強(qiáng)基礎(chǔ)教育集團(tuán)的內(nèi)涵建設(shè)，重點(diǎn)扶持部分附屬學(xué)校形成辦學(xué)特色和品牌。【鏈接二】學(xué)?！笆濉睍r(shí)期體制改革之———教師教育體制改革1.整合校內(nèi)教師教育資源，探索新的教師教育體制機(jī)制整合教育學(xué)院、基礎(chǔ)教育發(fā)展中心、師資培訓(xùn)中心以及承擔(dān)教師教育任務(wù)的學(xué)院的相關(guān)工作，建立統(tǒng)籌一體的教師教育體制和機(jī)制；加強(qiáng)教師教育行政管理力度，完善校院二級(jí)教師教育管理體制與機(jī)制；探索建立更為科學(xué)合理的教師教育質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。
2.拓展教師教育整體功能，實(shí)施涵蓋各級(jí)教師培養(yǎng)的教師教育強(qiáng)化與發(fā)揮教師教育資源整體優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展包括大、中、小、幼在內(nèi)的各級(jí)各類(lèi)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)工作；發(fā)揮現(xiàn)有教師教育高地和教師教育的綜合優(yōu)勢(shì)，把徐匯校區(qū)打造成為職前培養(yǎng)、職后進(jìn)修培訓(xùn)一體化的“上海市教師教育基地”。
3.改革現(xiàn)行教師教育模式，探索上海師大特色的教師教育聘請(qǐng)中小學(xué)特級(jí)、優(yōu)秀教師充實(shí)教師教育隊(duì)伍，鼓勵(lì)全體教師參與教師教育，鼓勵(lì)從事教師教育的教師深入中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐；提高免費(fèi)師范生的質(zhì)量；探索與其他教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)研究生的新模式；加強(qiáng)“現(xiàn)代校長(zhǎng)研修中心”建設(shè)，使之成為上海教育管理人才高地；組建教師教育E－研究院，拓展教師教育學(xué)術(shù)交流平臺(tái)；完善“教師教育學(xué)科群”的運(yùn)行機(jī)制，切實(shí)發(fā)揮教師教育學(xué)科群的引領(lǐng)作用。
