“做好設(shè)計的前提是對基地條件深入理解并植入自己的感情……”
　　“‘開放式、研究型’的設(shè)計，不僅需要掌握第一手的文獻資料，還必須深入體察這塊基地的成長歷史、空間結(jié)構(gòu)、生活故事……”
　　這是建筑學院《開放式研究型設(shè)計》課程中，主講教師正在對“哈爾濱歷史街區(qū)的保護與更新”課題小組進行指導的一幕。小組成員之一、2008級建筑學專業(yè)本科生楊宇告訴記者，本次課程所做的設(shè)計題目均為實際工程項目。我們以前從未嘗試過這么復雜的題目。起初，這樣一個融合了城市歷史、經(jīng)濟、社會文化等多方面因素的題目很讓人困惑，后經(jīng)老師們的點撥我們逐漸有了思路，大家的注意力也更多地從結(jié)果轉(zhuǎn)移到了學習的過程和方法上。
　　“臺北剝皮寮歷史街區(qū)，一片已被拆除一半的墻壁被完整地保存了下來。這片街區(qū)一度面臨被拆除的危險，最終在周邊居民的呼吁和社會團體的努力下最終得以幸存，目前經(jīng)過整修后，成為游覽、鄉(xiāng)土教育和文藝活動的場所。設(shè)計者有意保留了這片已被拆除過半的墻壁，希望以這樣的方式警醒人們，在城市發(fā)展的過程中，不要抹殺了歷史和記憶……”這是課程結(jié)束后，建筑學院學生回憶赴臺灣參訪實際案例并參與校際交流時寫下的一段感悟。這種“交流—體驗—參訪—創(chuàng)作”的教學方法讓學生們耳目一新。體驗與實踐使設(shè)計不再是閉門造車，而是有了更多的支撐和依據(jù)。學生們的很多調(diào)研成果直接引導了他們對設(shè)計更深層次的思考和認識，這些也成為之后設(shè)計方案中“概念”的來源。
　　2012年春季學期，建筑學院積極推行各項課程的教學改革，其中以面向2008級84名建筑學專業(yè)本科生開設(shè)的《開放式研究型設(shè)計》最有代表性，最具亮點。該建筑設(shè)計教學課程以多維度開放式的思路打破了原來按班級進行授課的傳統(tǒng)模式，在課程中實行主講教師自由申報制，在教學方面突出了“海內(nèi)外結(jié)合、校企結(jié)合、相關(guān)專業(yè)結(jié)合、本科教學與實踐項目相結(jié)合”等特色。
　　開放式研究型設(shè)計的“開放性”體現(xiàn)在眾多方面。首先，主講教師可以根據(jù)自己的研究方向，結(jié)合自己的優(yōu)勢科研方向，自主確定并申報設(shè)計題目和教學內(nèi)容。這使得課程在選題階段就收到了10組申報題目，其中6組入選最終題目。此外，84名學生不受班級的限制，自由申報指導教師、選擇學習小組，最終師生們形成6組設(shè)計團隊。不僅如此，課程還面向海外、設(shè)計院和其他相關(guān)專業(yè)開放，6組題目的教師中有3組參加了海外名師聯(lián)合指導、兩組與建筑設(shè)計院聯(lián)合指導、一組與土木建筑專業(yè)教師聯(lián)合指導。
　　為進一步推動學院設(shè)計類課程教學改革的進行，同時積極配合學校新一輪本科生培養(yǎng)方案修訂工作，建筑學院本次課程率先對本科生培養(yǎng)方案進行了修訂，把課程安排在了學期初的前4周。這樣既便于和國外學期對接，又能夠?qū)崿F(xiàn)時間集中下的作業(yè)成果保障。
　　“參加海外聯(lián)合指導的3組學生分別赴臺灣成功大學、臺灣交通大學、香港大學等知名院校進行聯(lián)合建筑設(shè)計教學，出境人數(shù)為46人，達到了全部參加課程人數(shù)的50.6%?！闭n程責任教師邵郁介紹說，其中去香港大學的一組學生在返校后，學院聘請了香港大學和美國印第安那州立大學的兩位教授繼續(xù)進行為期一周的聯(lián)合教學，并在后續(xù)的教學周中繼續(xù)通過視頻與海外教師聯(lián)合指導。在為期4周的教學中，學生的設(shè)計成果得到了兩位海外教授的肯定，并因此確定了由4位國際教師組成的指導團隊在建筑學院舉辦暑期國際設(shè)計學校的合作計劃。
　　考評體系的改革也是本次開放式研究型設(shè)計教學改革的一大亮點。評圖階段課程采用把指導教師平時成績與圖紙聯(lián)評按不同權(quán)重設(shè)定的方法，確定最后的成績。指導教師只給學生評圖成績，不參加聯(lián)席評圖。聯(lián)評環(huán)節(jié)課程采用了不同以往的第三方評圖方式，即全部授課教師均不參加評圖，課程組聘請經(jīng)驗豐富的建筑師、黑龍江省建筑設(shè)計研究院院長、總工程師趙偉任評圖主席，與其他5位建筑系教師共同參加評圖。
　　鑒于本次課程各組的題目差異性較大，評圖作品的介紹環(huán)節(jié)由指導教師承擔。每組題目情況的介紹時間為5分鐘之內(nèi)，包括設(shè)計題目、設(shè)計內(nèi)容、教學目的、教學手段、教學過程與教學成果等內(nèi)容，主講教師著重陳述題目的側(cè)重點、研究內(nèi)容和設(shè)計成果的關(guān)系，以便評圖嘉賓能有全面的理解。這一陳述過程也是對教學過程明晰化的驗收。
　　“課程結(jié)束了，盡管在其中還有各種問題需要改進，但是我很高興地說，《開放式研究型設(shè)計》是建筑學院全面開展‘本科教學國際化’、‘基于項目的研究的研究型教學’、‘有特色的設(shè)計課堂教學改革’的開端……”談到此次開放式研究型設(shè)計教學改革取得的成效，邵郁如是說。