“說(shuō)課”起源于1987年河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)。當(dāng)時(shí)正值期末復(fù)習(xí)階段，新授課內(nèi)容已經(jīng)結(jié)束，但為了參加市里組織的“教壇新秀”評(píng)比工作，需要選拔參賽選手。有人提議選幾節(jié)課，重點(diǎn)聽(tīng)一聽(tīng)教師的課堂設(shè)計(jì)。評(píng)委們認(rèn)為這種方式既省時(shí)高效又簡(jiǎn)便易行，比單純的上課更能反映出教師的教育理論、教學(xué)理念、教學(xué)程序、教學(xué)能力和心理素質(zhì)。早期的“說(shuō)課”就由此誕生了?！罢f(shuō)課”是教師面對(duì)同行、專家，以先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，將自己對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）、教材的理解和把握、課堂程序的設(shè)計(jì)和安排、學(xué)習(xí)方式的選擇和實(shí)踐、學(xué)情的研究和分析等一系列教育教學(xué)元素進(jìn)行闡述的一種教研活動(dòng)。簡(jiǎn)單說(shuō)就是教什么、怎樣教、為什么這樣教。借鑒喜劇界導(dǎo)演給演員“說(shuō)戲”一詞，把這種教研活動(dòng)取名為“說(shuō)課”。
“說(shuō)課”介于備課與上課之間，是教師備課過(guò)程的思維展示。高等院校的說(shuō)課一般是面對(duì)同行或?qū)＜业摹罢f(shuō)課”，這種說(shuō)課沒(méi)有討論和取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程。它要求“說(shuō)課”者用PPT的形式，將書面的講稿用富有邏輯的語(yǔ)言，層次清晰地講述給同行或?qū)＜遥瑫r(shí)這也是對(duì)具體上課的進(jìn)一步思考、整理和完善，是一種研究性的更加深入的備課，它對(duì)教師提出了更高的要求。
“說(shuō)課”要體現(xiàn)“說(shuō)”字?！罢f(shuō)課”不是備課，備課是收集資料、整合資料的準(zhǔn)備過(guò)程，重點(diǎn)是輸入。而“說(shuō)課”是在備課的基礎(chǔ)上對(duì)備課的結(jié)果做展示，是輸出。備課可以默默無(wú)聞，“說(shuō)課”則要侃侃而談?！罢f(shuō)課”也不是講課，講課的對(duì)象是學(xué)生，主要解決教什么，怎么教的問(wèn)題，而“說(shuō)課”的對(duì)象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)、專家或同行?！罢f(shuō)課”不僅要解決教什么、怎么教的問(wèn)題，而且還要說(shuō)出“為什么這樣教”的問(wèn)題?！罢f(shuō)課”分為課程“說(shuō)課”和課時(shí)“說(shuō)課”兩種。
對(duì)于一節(jié)課的“說(shuō)課”，一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)該包括：說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序、說(shuō)板書設(shè)計(jì)。
第一，說(shuō)教材
教材簡(jiǎn)析：簡(jiǎn)要說(shuō)明本課的內(nèi)容來(lái)自哪個(gè)專業(yè)、哪一冊(cè)書、哪一單元（章節(jié)），說(shuō)本課內(nèi)容在知識(shí)體系中所處的地位和作用。
教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括3個(gè)方面，即知識(shí)目標(biāo)、思維能力目標(biāo)及思想教育目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)充分尊重大綱及教材對(duì)學(xué)生的基本要求。目標(biāo)要切合實(shí)際，要具體、明確、具有可操作性，確定目標(biāo)的依據(jù)要具體闡述。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)： 重點(diǎn)、難點(diǎn)要確定準(zhǔn)確。確定重點(diǎn)要聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)，確定難點(diǎn)要符合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，闡述解決重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的意義。
第二，說(shuō)教法
教學(xué)方法：闡明本節(jié)課所用的教學(xué)方法，所選擇的教學(xué)方法的依據(jù)：要達(dá)到什么目的，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中能針對(duì)具體內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，方法要靈活、實(shí)用，并能立足面向全體學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，正確處理主導(dǎo)和主體的關(guān)系，不脫離教學(xué)實(shí)際，體現(xiàn)實(shí)用性等特點(diǎn)。
教學(xué)手段：一般包括圖表、模型、投影、錄像、計(jì)算機(jī)等，提倡教師充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，明確這些手段的作用及教學(xué)媒體的運(yùn)用。
第三，說(shuō)學(xué)法
學(xué)習(xí)方法：科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)是智能發(fā)展目標(biāo)得以實(shí)施的重要途徑。通過(guò)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)什么樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)哪些能力。
能力培養(yǎng)：通過(guò)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，努力提升學(xué)生的專業(yè)技能和一般能力。在能力培養(yǎng)的過(guò)程中遵循學(xué)生能力成長(zhǎng)規(guī)律，循序漸進(jìn)，由新手到熟練職業(yè)人。
第四，說(shuō)教法程序
新課導(dǎo)入：能夠提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入狀態(tài)，并能積極思維，配合教師在熱烈的氣氛中進(jìn)行教學(xué)。
新知識(shí)的學(xué)習(xí)：闡明教師怎樣運(yùn)用有效的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)所講的內(nèi)容按怎樣的程序進(jìn)行處理，采取什么方法、手段，重在培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，怎樣充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程，使教師的任務(wù)重在“導(dǎo)”字上，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過(guò)程中，如何創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境，切實(shí)讓學(xué)生充分動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，做到教師會(huì)教、學(xué)生會(huì)學(xué)。
反饋練習(xí)：練習(xí)可貫穿整個(gè)課堂之中，要闡明練習(xí)題的來(lái)源、功能、操作、變化等。練習(xí)要有目的，有成效，量要適中，難度要恰當(dāng)。所選練習(xí)題要體現(xiàn)出層次性、系統(tǒng)性、聯(lián)系性與針對(duì)性。
總結(jié)鞏固：總結(jié)哪些內(nèi)容，其目的是什么，如何總結(jié)，如何將本節(jié)內(nèi)容納入已有的知識(shí)系統(tǒng)中，發(fā)揮承上啟下的作用。
第五，說(shuō)板書設(shè)計(jì)
板書設(shè)計(jì)要體現(xiàn)程序性、概括性、指導(dǎo)性、藝術(shù)性，設(shè)計(jì)布局要合理，黑板上出現(xiàn)的主要內(nèi)容能反映一堂課的梗概。
“說(shuō)課”不是備課，不能按教案來(lái)“說(shuō)課”。“說(shuō)課”不是講課，教師不能把聽(tīng)“說(shuō)課”的領(lǐng)導(dǎo)和老師視為學(xué)生，像正常上課那樣講；“說(shuō)課”不是背課，也不是讀課，要突出說(shuō)字。既不能按教案一字不差地背下來(lái)，也不能按“說(shuō)課”稿一字不差地讀下來(lái)。一節(jié)成功的“說(shuō)課”，一定是按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，有重點(diǎn)、有層次、有理有據(jù)。
教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容相脫離。一是目標(biāo)與措施不一致；二是目標(biāo)明確，沒(méi)有實(shí)施措施。
教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的確定與教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容相脫離。教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容是確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的重要依據(jù)，二者應(yīng)該是統(tǒng)一的。
各部分內(nèi)容相脫節(jié)。好的“說(shuō)課”稿應(yīng)該是一篇好的文章，其結(jié)構(gòu)應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)，所以應(yīng)注意各部分內(nèi)容的銜接和過(guò)度。
“說(shuō)課”與講課相混淆。突出的表現(xiàn)在教法設(shè)計(jì)上，講的過(guò)細(xì)，面面俱到；單純講知識(shí)，理論分析少。另外，“說(shuō)課”應(yīng)是上課的預(yù)言，而不是課后總結(jié)，所以語(yǔ)言應(yīng)注意準(zhǔn)確性。
“說(shuō)課”的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，也不宜太短，通常以安排一節(jié)課的1/3到1/4的時(shí)間。
注意避免過(guò)于表現(xiàn)理論依據(jù)，脫離教材、學(xué)生、教師實(shí)際。在實(shí)際“說(shuō)課”中，很容易出現(xiàn)理論與實(shí)際相脫離，其表現(xiàn)有二，一是理論與實(shí)際脫節(jié)，分別單擺浮擱，不能做到有機(jī)結(jié)合。二是理論空洞，無(wú)具體內(nèi)容。
注意發(fā)揮教師自身的教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套；注意運(yùn)用教育理論來(lái)分析研究問(wèn)題，防止就事論事，使“說(shuō)課”處于初級(jí)階段。
“說(shuō)課”應(yīng)該與評(píng)課相結(jié)合。
第一，高等院校青年教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題
青年教師缺乏系統(tǒng)的教育教學(xué)知識(shí)和理論。目前，高等院校教師的主體是非師范類畢業(yè)生，他們的教育教學(xué)知識(shí)和理念主要通過(guò)崗前培訓(xùn)獲得。崗前培訓(xùn)雖然起到了一定的作用，但他們對(duì)于真正意義上的教育教學(xué)活動(dòng)仍然感悟膚淺。即使一些來(lái)自師范院校、接受過(guò)師范教育的高等院校教師的教學(xué)能力也不同程度地存在問(wèn)題。
青年教師教學(xué)能力自我發(fā)展動(dòng)力不足。所謂教師教學(xué)能力自我發(fā)展，是指能主動(dòng)、有效地促使其自身專業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的素養(yǎng)。在高等院校高等教育中，青年教師還存在備課隨意，教案不規(guī)范，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，不重視教學(xué)效果，對(duì)教法、學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏研究等現(xiàn)象，阻礙了高等教育的發(fā)展。
第二，高等院校青年教師教學(xué)能力提高的重要性和緊迫性
目前，高等院校教育面臨著很好的發(fā)展機(jī)遇，也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。全面提高教學(xué)質(zhì)量是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的必然要求，也是高等院校教育自身發(fā)展的客觀要求。
隨著高等院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估的深入，教師教學(xué)能力的更新和提高，已經(jīng)成為高等院校教育改革面臨的重要問(wèn)題。甚至可以說(shuō)，教師教學(xué)能力的更新和提高已經(jīng)超越教師的個(gè)人層面，成為學(xué)校教學(xué)水平和質(zhì)量所必須面對(duì)的問(wèn)題，成為推進(jìn)高等院校整體教育改革所必須面對(duì)的挑戰(zhàn)。
第三，“說(shuō)課”有助于提高青年教師的教學(xué)能力
“說(shuō)課”能在一定程度上解決目前高等院校青年教師教學(xué)能力存在的問(wèn)題，它能促進(jìn)青年教師學(xué)習(xí)先進(jìn)教育思想和理論；提高青年教師備課水平，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高；提高青年教師的教研意識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)改革創(chuàng)新能力，探索教學(xué)新思路、新方法；善于發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，加速教師隊(duì)伍建設(shè)。