我校在汶川水磨舉辦“第六屆基礎(chǔ)教育論壇”


評估專家組在數(shù)信學院聽取匯報


暑期社會實踐出征


四川航空在我校招聘


短學期，生命科學院開展的“綠色兌換”活動


來我校參加“雙培計劃”的區(qū)縣教師正在正在上課


志愿者在車子鎮(zhèn)開展心理輔導


　　在三十余年的辦學歷程中，我校一直致力于探索應對基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需要的教師教育理念和人才培養(yǎng)模式。20世紀80年代中期開始，為滿足農(nóng)村基礎(chǔ)教育對一專多能、能勝任多學科教學工作的初中教師的需要，學校探索出“主輔修相結(jié)合，一專多能”的人才培養(yǎng)模式。該教學成果獲得國家教學成果特等獎。80年代末期到90年代初期，針對義務教育普及和質(zhì)量提高的需要，為培養(yǎng)熱愛教育、扎根農(nóng)村的合格初中師資，我校走出“?？h結(jié)合、雙向育人”的教師教育之路。該項改革獲得國家教學成果一等獎。
　　進入21世紀，隨著社會的空前開放，高等教育呈現(xiàn)出鮮明的開放化發(fā)展趨勢；同時，自2001年開始的我國新一輪基礎(chǔ)教育改革給教師提出了更多、更新和更高的要求。因此，實施開放辦學、突破傳統(tǒng)的教師教育模式，從而提高教師培養(yǎng)質(zhì)量成為高師院校教師教育的必然選擇。
　　面向基礎(chǔ)教育的開放式人才培養(yǎng)，是以應對基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展實踐需要的教師專業(yè)能力培養(yǎng)為指向的教師教育實踐活動。通過面向基礎(chǔ)教育的開放式人才培養(yǎng)，打通高校教師教育與基礎(chǔ)教育之間長期存在的壁壘，使師范生的專業(yè)學習緊密聯(lián)系基礎(chǔ)教育實際，在學習中深化教師職業(yè)認知、強化教師專業(yè)情意、提升教師專業(yè)實踐能力。
　　近年來，我校依托省級教改項目《地方高師院校開放式人才培養(yǎng)模式的改革實踐》與四川省《面向基礎(chǔ)教育開放式人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)》,積極改革實踐,逐漸確立起“面向基礎(chǔ)教育，開放式培養(yǎng)人才”的理念和模式，探索出一條理念清晰、機制有效、內(nèi)容豐富的基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)之路。開放式人才培養(yǎng)模式的探索廣泛開展調(diào)研，確定開放式人才培養(yǎng)目標和課程體系基于開放式人才培養(yǎng)理念，在2007、2010年的兩次培養(yǎng)方案修訂過程中，我校廣泛開展調(diào)研，與基礎(chǔ)教育一線教師與管理者、共同分析新一輪基礎(chǔ)教育改革的新變化和新要求，共同商討教師教育人才培養(yǎng)目標和課程體系?；谡{(diào)研，學校修訂形成2007和2010年版人才培養(yǎng)方案。
　　通過調(diào)研，我校確定起面向基礎(chǔ)教育發(fā)展的人才培養(yǎng)目標：培養(yǎng)品德優(yōu)良、敬業(yè)樂教、基礎(chǔ)扎實、專業(yè)過硬，具有良好教育教學能力的、適應基礎(chǔ)教育改革需要的合格師資。該目標力圖實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變，一是從單一的、模糊的培養(yǎng)目標向有區(qū)分度的、多元的教師培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)變；二是培養(yǎng)學生從知識理論型向?qū)嵺`能力型人才的轉(zhuǎn)變。與此目標相一致，確立起“實踐取向”的實踐與理論逐步交融的開放式教師教育課程體系，特別是與基礎(chǔ)教育實踐緊密結(jié)合、主要目標為培養(yǎng)學生實踐能力的課程學分由原來的30%提高到45%，實踐教學環(huán)節(jié)學分由18%提高到30%。
　　實施課堂教學改革，構(gòu)建開放式課堂教學模式新一輪基礎(chǔ)教育改革提出了許多新的教學理念及教學方法，也給教師提出了更多、更高的新要求，這就促使高校教師教育變革傳統(tǒng)的課堂教學模式，以此提高師范生對基礎(chǔ)教育改革的適應能力。自2007年以來，學校圍繞開放式教學評價、教學方法、教學內(nèi)容與課程資源等方面開展了一系列教學改革，構(gòu)建起了開放式課堂教學模式。
　　1.依托2007年省級教改項目《教學型新本院校課程考核方式與方法改革的研究與實踐》，積極開展以“能力為取向”的教學評價改革，促使教師的教由“教知識”向“教方法”轉(zhuǎn)變，學生的學由“學理論”向“練能力”轉(zhuǎn)變。
　　2.在課程考核改革基礎(chǔ)上，深入開展以“行動為導向”的教學方法改革，改變傳統(tǒng)單一的“教師講、學生聽”的授課方法，突破傳統(tǒng)呆板的“課堂為中心”的教學組織形式。
　　3.以教學大綱審核、特色教材建設(shè)與精品課程資源建設(shè)為抓手，加強教學內(nèi)容改革與資源建設(shè)，打破教學內(nèi)容的“學科知識中心”與“教材中心”，構(gòu)建面向基礎(chǔ)教育新課程改革的開放的教學內(nèi)容與課程資源。
　　深化校內(nèi)教學管理與教學運行改革，形成開放式人才培養(yǎng)機制1.吸納中小學名師參與實踐教學各環(huán)節(jié)，形成實踐教學的開放式“一體化”管理機制。2004年，學校整合分散于各教學院（系）的學科教學論教師組建學科教學論教研室（09年更名為學科教學論研究所），負責組織中小學教學名師參與教育見習、試講試教、實習小分隊培訓、實習巡回跟蹤指導等教師教育實踐教學環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)實踐教學各環(huán)節(jié)工作管理的“一體化”。
　　2.聘請校外專家，開展專業(yè)評估，構(gòu)建開放式人才培養(yǎng)的診斷機制。2009年，學校分上下半年兩批次，聘請校外專家17名與校內(nèi)專家組成評估專家組，對全校的17個教師教育本科專業(yè)進行了評估，為開放式人才培養(yǎng)模式改革查找問題。
　　3.實施短學期制改革，構(gòu)建開放式人才培養(yǎng)的時間與空間保障機制。學校于2010年出臺了《樂山師范學院“2+1”學期制改革實施辦法（試行）》，并已經(jīng)成功開展兩年。短學期主要強化在長學期由于封閉的時空限制而不能開展，或者不能深入開展的教師專業(yè)技能訓練和能力培養(yǎng)。
　　4.實施IPD計劃及組建教改實驗班，探索開放式人才培養(yǎng)的多元化機制。2010年開始實施IPD（Individu-alizedProfessionalDevelopment）計劃，即“個性化的專業(yè)發(fā)展計劃”，采取教師和學生不限專業(yè)、年級的雙向選擇方式，實現(xiàn)教師對學生的個別化指導，從而促進學生個性化專業(yè)發(fā)展。
　　加強同基礎(chǔ)教育的溝通交流及伙伴合作，搭建開放式人才培養(yǎng)平臺與基礎(chǔ)教育的溝通交流及伙伴合作是教師教育開放式人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。自2003年起，我校本著互惠雙贏的原則，與地方教育行政部門及中小學開展了廣泛的合作，特別是近幾年的伙伴合作為師范生的培養(yǎng)搭建起良好的開放式平臺。
　　1.共同創(chuàng)辦《基礎(chǔ)教育論壇》學術(shù)刊物，搭建起我校教師教育與基礎(chǔ)教育之間的對話平臺。刊物已經(jīng)出版55期，發(fā)表研究論文2300多篇。
　　2.合作舉辦一年一屆的“基礎(chǔ)教育論壇”，匯聚國內(nèi)同行和全省中小學教師，就基礎(chǔ)教育與高師教育的熱點問題作學術(shù)研討，就基礎(chǔ)教育改革的經(jīng)驗進行交流，并對高師教育出謀劃策。論壇迄今已經(jīng)舉辦了7屆。
　　3.共同組建“課程與教學研究中心”，加強對基礎(chǔ)教育課程改革的研究，增強基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的針對性。迄今已經(jīng)有各級教學研究和科學研究課題100多項，發(fā)表論文300余篇。
　　4.依托良好的合作關(guān)系，建立了數(shù)量充足、關(guān)系良好的教師教育實踐基地，聘請了一批基礎(chǔ)教育一線的實踐專家。目前學校已建成教師教育實踐基地120余所，聘請50多名知名中學校長、特級教師、骨干教師為兼職教授、副教授。
　　5.積極參與基礎(chǔ)教育師資職后培訓工作，職后培訓為職前培養(yǎng)搭建了良好發(fā)展平臺。近幾年，學校已承擔教師職后培訓國家項目24項、省級項目32項，校地合作培訓項目12個，培訓中小學教師5000多名，1000多名師范生參與頂崗實習。
　　通過多年的探索與實踐，我校逐步構(gòu)建起開放式人才培養(yǎng)模式，并取得良好成效。時間證明這是一條具有系統(tǒng)性與持續(xù)性、多樣性與針對性等特點的有效的教師教育人才培養(yǎng)之路。
　　1.師范生專業(yè)實踐能力和專業(yè)綜合素質(zhì)顯著提高。我校從2004級到2011級共有1萬余名師范生直接受益于本項改革實踐，他們的專業(yè)實踐能力水平和專業(yè)綜合素質(zhì)得到廣泛好評，師范生參加全國師范專業(yè)學科教學技能大賽不斷取得佳績。
　　2.改革促進了教師教育專業(yè)與課程建設(shè)。漢語言文學等5個教師教育專業(yè)成為省級特色專業(yè)或省級專業(yè)綜合改革試點項目；英語教學論等17門教師教育課程成為省級精品課程。省級精品課程、特色專業(yè)和省級專業(yè)綜合改革試點項目等教師教育類質(zhì)量工程項目位列省內(nèi)同類院校前列。
　　3.教師教育研究與改革成果豐碩。圍繞本教師教育實踐模式的探索，先后有效開展與本成果直接相關(guān)的省級、校級研究與改革課題13項。公開發(fā)表研究論文20余篇，出版著作3部。
　　4.改革成果受到高度評價，得到廣泛推廣與良好輻射?！豆饷魅請蟆贰ⅰ吨袊逃龍蟆?、《四川日報》、《華西都市報》、《教育導報》等媒體對我校教師教育開放式人才培養(yǎng)模式改革和“雙培計劃”等行動取得的成績予以了大力報道和充分肯定。
　　1.教師教育理念的創(chuàng)新。確立“打通壁壘，面向基礎(chǔ)教育、植根基礎(chǔ)教育、服務基礎(chǔ)教育，實現(xiàn)封閉式師范教育向開放式教師教育轉(zhuǎn)變”的教師教育理念。
　　2.教師教育課程體系的創(chuàng)新。設(shè)置實踐與理論逐步交融的多元課程結(jié)構(gòu)；合理配置必修和選修，增大與基礎(chǔ)教育改革實踐緊密結(jié)合、主要目標為培養(yǎng)學生實踐能力的課程學分比例；實現(xiàn)實踐教學環(huán)節(jié)的多元化。
　　3.人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。構(gòu)建開放式課堂教學模式：通過實施開放式教學評價、教學方法、教學內(nèi)容與課程資源等一系列教學改革，構(gòu)建起開放式課堂教學模式。形成開放式人才培養(yǎng)機制：通過實踐教學的開放式“一體化”管理機制、開放式人才培養(yǎng)的診斷機制、人才培養(yǎng)的時間與空間保障機制以及開放式人才多元化培養(yǎng)機制等的建構(gòu)，形成開放式人才培養(yǎng)機制。搭建開放式人才培養(yǎng)平臺：通過刊物的共同創(chuàng)辦、論壇的共同舉辦、實踐基地的共同建設(shè)、研究機構(gòu)的共同組建、教師職后培訓任務的共同承擔等舉措，與基礎(chǔ)教育建立“伙伴關(guān)系”，形成教師培養(yǎng)共同體。