趙慧君，教授，碩士生導師。吉林省高等學校教學名師，長春市教育系統(tǒng)師德標兵。現(xiàn)任長春師范學院教育科學學院院長。
　　記者：在我們每個人的心中，都有一個好老師的標準，在你心中，好老師究竟是一個什么樣的標準？
　　趙慧君教授：我認為好老師首先應該愛崗敬業(yè)，熱愛學生，以身作則，為人師表，同時知識淵博，教學效果好。在當今，更應該是能夠與時俱進的老師，這樣的老師才可以稱之為好老師。
　　記者：在傳統(tǒng)意識中，百姓們心目中的好老師首先是以必須教出好成績?yōu)闃藴?，教育部出臺了一個新教師標準的征求意見稿，您對這一新標準是怎么理解的？
　　趙慧君教授：我認為關于好老師能教出學生好成績，這僅僅是一方面。更主要的還是這個好成績是怎么教出來的，是把學生埋在書山題海之中，讓學生長期靠做題提高的成績，還是真正的教會學生學習，培養(yǎng)學生對學習的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，這兩點是有所不同的。本次教師專業(yè)標準中，尤其強調(diào)以學生為主體，我覺的是十分必要的。因為在教育過程中，學生既是教育的對象，是教育的客體，同時也是教育的主體，因為學生的學是內(nèi)因，教師的教是外因，外因通過內(nèi)因起作用。比如說，在教育過程中，老師無論教的怎么好，怎么多，學生是不是學得好，記得牢，記得多，關鍵在于學生自身的積極性主動性，如果學生自身不充分發(fā)揮他的主體地位、主體作用，沒有學習的積極性和主動性，老師再努力，教得再辛苦，學生的學習效果也不見得會好。
　　記者：我們也和有些老師在一些場合進行過探討，他們也提出，隨著近年來國家經(jīng)濟水平的提高，家庭收入都在不斷的增長，同時獨生子女的家庭越來越多，家長對孩子的重視度也越來越高，現(xiàn)在老師的壓力比過去多了很多倍，我們同時也看到在這次的新的教師標準出臺過程中，有很多指標都是向著如何培養(yǎng)學生，如何引導學生，加強對學生的尊重等方面的引導，會不會加重老師的心理負擔？你們學校是培養(yǎng)教師的搖籃，對于這方面您是如何來理解的？貴校又是如何培養(yǎng)教師的呢？
　　趙慧君教授：時代發(fā)展實際上給每個老師都提出了一種挑戰(zhàn)，我們必須積極面對，從師范院校的角度來說，我們也是在不斷地進行人才培養(yǎng)方案的調(diào)整。教學模式、人才培養(yǎng)模式的改變，更主要的就是主動的適應基礎教育的改革，適應當前的信息化社會。對于教育對象都是獨生子女的這樣一種新的教育環(huán)境，最主要的在學生的實踐能力上，還有學生的終身學習能力上，學生的教育觀念的轉(zhuǎn)變上等等，我們做了一些改革。
　　記者：作為培養(yǎng)教師的學校，怎樣把理論知識和生動的教學實踐有機的結(jié)合起來，結(jié)合您的工作實際，您感受到長期以來在培養(yǎng)教師這方面還有哪些不足或是欠缺？在彌補這些不足和欠缺的方面有什么好的辦法或是啟發(fā)性的做法？
　　趙慧君教授：長期以來，我們在培養(yǎng)基礎一線的教師的時候，很明顯的感覺是不能符合基礎教育的需要，主要是這些學生學科知識比較豐富，但是組織教學的能力和開展班級管理和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識方面還有不足。
　　結(jié)合高校實際，我認為，這個教師專業(yè)標準對我們培養(yǎng)教師的高等學校來說，給我們指明了方向。在今后的培養(yǎng)中更多的是側(cè)重于學生的學科教育實踐能力的培養(yǎng)，但是同時也不能忽略學科知識的教學。
　　因為教師首先應該是一個學科專家，同時又是一個教育專家，既有淵博的學科專業(yè)知識，又有廣博的知識面，同時又了解兒童的心理，能夠促進兒童的發(fā)展，簡單的說，既知道怎么教，又知道教什么。針對基礎教育對教師的需求，我們應該在基本理論教學上做到文理融合；在學科教學上，拓展學生的學科視野，讓他們連接學科的前沿、學科的發(fā)展動態(tài)和相關學科之間的關系，這樣更多的是培養(yǎng)專家型的教師，同時增加學生的教育實踐能力，在這方面我們學校有非常好的做法，就是頂崗實習。
　　我們學校這些年來一直在為農(nóng)村基礎教育服務，為農(nóng)村基礎教育培養(yǎng)合格的師資，我們在農(nóng)村進行頂崗實習，讓農(nóng)村的教師有時間和精力到我們學校接受培訓、接受通識教育和學科教育。我們的學生到農(nóng)村從事教學實踐，這樣他們就有了更多的鍛煉機會，把他們學到的理論知識和實踐結(jié)合起來。在實踐中學生會發(fā)現(xiàn)他們在理論學習和教育學科知識方面的一些不足，回到學校以后能夠更好地努力學習，彌補他們自身的不足。
　　記者：這次教師標準的出臺上，有一個很大的變化，就是把教師教的方式和方法以及效果更多的體現(xiàn)在教師標準中，其中有一個把微笑式的教育體現(xiàn)在教育教學課堂當中，您覺得微笑式的教育進入課堂對學生來說將意味著什么？
　　趙慧君教授：教師決不能因為自己是教師，而在課堂上表現(xiàn)得高高在上，把自己當成權威。教師這種微笑式的教學改變了師生關系，為學生創(chuàng)造一種輕松愉悅的學習氛圍，學生不緊張，敢于提出質(zhì)疑，在這樣好的環(huán)境下學習，學生會樂學，同時教師也會樂教，微笑式的教學更多的體現(xiàn)了教師對學生的尊重，對學生的愛和信任，不然的話，微笑不會發(fā)自內(nèi)心的。還有一點老師的微笑式教育不應該只是在課堂上，應該是在整個的教育活動之中，都要體現(xiàn)這種發(fā)自內(nèi)心的對學生的關愛和尊重。
　　記者：在這次教師職業(yè)標準改革的過程中，加進了很多關注學生的因素，對教師也有了新的要求。那么，傳統(tǒng)意義上的一些對教師的考核指標、評價體系是不是也應該做一些調(diào)整？
　　趙慧君教授：我認為教師專業(yè)標準是我們國家對教師的專業(yè)水平的基本要求，這個標準的實行對教師的專業(yè)化水平的提高非常有幫助，指明了方向，老師也知道自己該如何規(guī)劃自己的專業(yè)生涯。但是有一個問題就是這個標準如果真正的落到實處，無論是從培養(yǎng)、管理，還是考核教師角度來看，我想都需要國家出臺相應的方針政策作為保障措施。因為教育改革歷來都不是教育領域內(nèi)部的事，教育改革實際上是社會改革的一部分，那么教師專業(yè)標準的執(zhí)行還需要社會的廣泛支持，同時更需要一種良好的氛圍。
（整理：舒曼 王佳敏）