美國似乎就沒有停止過對本科教育的批評。他們是在持續(xù)而激烈的反思批評中，研究具體的人才培養(yǎng)方式，修正其辦學(xué)治校偏向的。中國的本科教育存在著很多問題和不足，但我們卻在這個問題上缺乏評判和反思。大學(xué)管理者應(yīng)該重視本科生的培養(yǎng)教育，注重大學(xué)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，但遺憾的是，在學(xué)術(shù)績效主義的影響下，中國大學(xué)對教學(xué)并沒有給與足夠的重視，在不少教師身上，甚至存在著把教學(xué)視為負(fù)擔(dān)的問題。
　　一所大學(xué)不能夠把所有人培養(yǎng)成人才，但如果培養(yǎng)不出若干個能夠引領(lǐng)社會變化的領(lǐng)袖型人才，是不值得驕傲的。下面，我便從教學(xué)理性的視角，圍繞下面三個問題展開討論：
　　一、大學(xué)課程與人才培養(yǎng)的關(guān)系
廣義的課程是個集合概念，是針對某一專業(yè)而言的全部教學(xué)課目的總和，是為達(dá)成該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)而專門設(shè)計的知識體系或課程體系。狹義的課程是一般的概念，指組成某學(xué)科專業(yè)課程體系的某一教學(xué)課目。本文討論的課程為廣義的課程概念。
　　傳統(tǒng)的教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)有三要素，即教師、教材與學(xué)生。這并不是完整的人才培養(yǎng)體系的概括。教學(xué)內(nèi)容（教材）是依附于課程的存在，而作為知識體系體現(xiàn)的課程結(jié)構(gòu)才是大學(xué)教學(xué)得以發(fā)生和進(jìn)行的不可或缺的要素。
　　如果我們把教學(xué)過程的主體——教育者和受教育者與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段分離出來，獨(dú)立討論后者的作用的話，教學(xué)要素中以構(gòu)建知識體系為目的課程結(jié)構(gòu)及以實施課程操作為目的的教學(xué)方式在很大程度上決定受教育者的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)能否順利實現(xiàn)。
　　社會的發(fā)展進(jìn)步對大學(xué)提出的最明顯要求就是，大學(xué)培養(yǎng)的人才必須能夠適應(yīng)社會變化的需要。由于課程體系決定著大學(xué)所培養(yǎng)的人才的知識和能力結(jié)構(gòu)，因此，大學(xué)應(yīng)社會發(fā)展而提出的教育改革任務(wù)，最后都要落實在課程改革這一核心問題上。
　　二、我們的大學(xué)課程存在什么問題？
　　1、人才培養(yǎng)目標(biāo)的模糊性
人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，是大學(xué)培養(yǎng)什么人的一種價值主張和具體要求，是大學(xué)人才觀的集中反映和具體體現(xiàn)，是大學(xué)人才培養(yǎng)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。大學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量首先取決于大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計的質(zhì)量。有了具體明了的培養(yǎng)目標(biāo)，大學(xué)的培養(yǎng)工作不僅有的放矢而且有法可依、有章可循、有據(jù)可查。
　　我們的大學(xué)在這方面的不足不僅表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)粗糙不好操作，更重要的是脫離社會現(xiàn)實和時代的要求，由此導(dǎo)致課程體系和課程內(nèi)容的設(shè)計缺乏科學(xué)的依據(jù)，無法保證課程體系、課程內(nèi)容的時代性、社會性、先進(jìn)性，從而也無法保證人才培養(yǎng)的應(yīng)有質(zhì)量。
　　2.課程結(jié)構(gòu)的松散性
　　根據(jù)系統(tǒng)論可以把課程體系視為具有整體性系統(tǒng)，研究分析其要素、結(jié)構(gòu)、功能及其環(huán)境的相互關(guān)系和規(guī)律性。大學(xué)專業(yè)教育的特征之一就是通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程結(jié)構(gòu)設(shè)計及其實施使受教育者獲得具有整體性、邏輯性、層次性的知識體系。
　　我們的課程體系由于課程要素之間缺乏相互關(guān)聯(lián)，更像一個彼此分割的課程集合。如果課程之間彼此沒有良好的關(guān)聯(lián)形成應(yīng)有的合理結(jié)構(gòu)，單一課程即便優(yōu)良，由它們建構(gòu)的課程體系就很難達(dá)成高質(zhì)量培養(yǎng)人才的目的。
　　3.個性與共性的非和諧性
教育產(chǎn)品的質(zhì)量，是在教育設(shè)計階段決定的。有效的教學(xué)活動并不只是教給學(xué)生以知識，關(guān)鍵是在知識的傳授過程中幫助學(xué)生啟迪智慧、習(xí)得方法、形成能力，目的在于促進(jìn)學(xué)生的健康成長、社會成熟和全面發(fā)展，而不在乎于開課的多少。我們的課程設(shè)計根本沒有注意并處理好學(xué)生共性養(yǎng)成與個性發(fā)展的關(guān)系，常常顧此失彼。
　　我們的課程設(shè)計缺乏從學(xué)生人格的完整性、知識的綜合性、能力的發(fā)展性以及學(xué)科體系的加以綜合考慮；教學(xué)制度設(shè)計和改革也未很好體現(xiàn)“有利學(xué)生的全面發(fā)展（共性）和個性發(fā)展（創(chuàng)造性），有利教學(xué)質(zhì)量的保障和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高”的目的。
　　三、大學(xué)課程的改革路向何在?
　　⑴認(rèn)識大學(xué)課程改革的緊迫性
　　一所以培養(yǎng)杰出人才而著稱于世的世界最好大學(xué)尚能如此反思自己本科生教育的不足，我國大學(xué)為什么就不能冷靜下來在培養(yǎng)人的問題上反省自問呢？這既是一種胸懷更是一種態(tài)度。創(chuàng)造型人才培養(yǎng)問題之嚴(yán)重或許今后會日益嚴(yán)重的一個很大原因就是：我們始終就沒有認(rèn)識到這個問題的嚴(yán)重性。
　　⑵明確培養(yǎng)目標(biāo)
明確培養(yǎng)目標(biāo)是大學(xué)人才培養(yǎng)的第一步。目標(biāo)設(shè)計要解決的其實是共性和個性的和諧問題。
　　所謂共性是不同專業(yè)的大學(xué)生必須具備的素質(zhì)，這種共性應(yīng)當(dāng)包括：具有強(qiáng)烈的愛國主義精神和對人類、國家、社會、環(huán)境負(fù)責(zé)的精神；具有國際文化視野、世界胸懷和國際社會適應(yīng)能力；有自我發(fā)展和創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的能力；精神健康并有職業(yè)道德等。
　　就培養(yǎng)目標(biāo)的個性而言，則必須體現(xiàn)大學(xué)自身的歷史、傳統(tǒng)、定位和條件，以及本專業(yè)人才的知識和能力要求。個性包括兩個層面，專業(yè)的個性和個體的個性發(fā)展問題。
　　個性的發(fā)展要通過學(xué)分制配套改革來實現(xiàn)。學(xué)分制不僅只是一種教學(xué)管理的制度，它還集中體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”，給學(xué)生以充分學(xué)習(xí)自由的辦學(xué)理念。我們要真正發(fā)揮學(xué)分制在人才培養(yǎng)問題上所具有的優(yōu)點(diǎn)和作用，不僅要解決好課程體系如何科學(xué)建構(gòu)，學(xué)分如何積累和互換，課程、學(xué)時、學(xué)分如何結(jié)構(gòu)等教學(xué)管理的技術(shù)問題，更應(yīng)在制度上解決學(xué)生在教學(xué)過程中的參與問題，從而調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)立性、積極性、主動性、批判性和創(chuàng)造性，充分?jǐn)U展他們個人發(fā)展空間。
　?、钦n程體系設(shè)計原則
課程設(shè)計要體現(xiàn)兩個目的：一是有利學(xué)生的全面發(fā)展（共性要求）和個性發(fā)展（創(chuàng)新性等）；二是有利教學(xué)質(zhì)量的保障和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。這兩個目的決定了課程設(shè)計體系所要遵循的原則：
　　第一，強(qiáng)調(diào)綜合原則
課程體系的科學(xué)設(shè)計要強(qiáng)調(diào)“人文與科技結(jié)合，理論與應(yīng)用結(jié)合，基礎(chǔ)與專業(yè)結(jié)合”的原則，要從學(xué)生人格的完整性、知識的綜合性、能力的發(fā)展性加以綜合考慮。
　　第二，反映時代要求原則
課程體系必須與時俱進(jìn)地直接反映社會對人才培養(yǎng)的要求和科技發(fā)展的最新成果，必須針對國際社會專業(yè)發(fā)展背景和國情的要求，根本改變課程體系和教學(xué)內(nèi)容，從而適應(yīng)社會變化對專業(yè)人才提出的要求。
　　第三，促進(jìn)能力發(fā)展原則
知識積累的目的是發(fā)展能力，能力形成的物質(zhì)基礎(chǔ)是知識。有效的教學(xué)活動目的并不只是教給學(xué)生以知識，關(guān)鍵是在知識的傳授過程中幫助學(xué)生形成各方面的能力。故此，課程設(shè)計要有利于認(rèn)識能力（思考問題，學(xué)會學(xué)習(xí)）、實踐能力（解決問題，學(xué)會做事）、研究能力（研究問題，學(xué)會創(chuàng)造）、管理能力（成本核算，學(xué)會管理）以及合作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。（編者摘要）