譚飛曾獲得校青年教師講課比賽一等獎(jiǎng)；他的學(xué)生評(píng)教排名一直名列前茅；他指導(dǎo)的學(xué)生多次在全國(guó)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中獲得一等獎(jiǎng)。他獨(dú)特的教學(xué)方法深受學(xué)生歡迎，他的課堂充滿了濃厚的藝術(shù)氛圍。
　　

幽默風(fēng)趣 讓課堂魅力化

“上譚老師的課，時(shí)間過(guò)得真快?。　?BR>　　“喜歡被他批，他越批我們卻越開(kāi)心，因?yàn)樗偸悄苡煤苡哪L(fēng)趣的語(yǔ)言表達(dá)他的教育觀點(diǎn)，我們很受用，也知道他為我們好啊?！?BR>　　“譚老師很有‘星范兒’，有時(shí)候講到激動(dòng)之處，他都快唱起來(lái)了。”說(shuō)起譚老師，材料111的同學(xué)們顯得很興奮。
　　“如果讓我形容某個(gè)人，我可以說(shuō)‘真摯’，可以說(shuō)‘傻（灑）脫’……”同學(xué)們總是被譚老師故意模仿的不標(biāo)準(zhǔn)普通話發(fā)音惹得哈哈大笑，“你們要是形容我呢？就可以說(shuō)……”譚老師話音未落，同學(xué)們一聲“傻脫”又掀起全班的大笑點(diǎn)。
　　譚飛講課的時(shí)候，喜歡在講臺(tái)上一邊邁著有節(jié)奏的步伐，一邊用各種姿勢(shì)來(lái)配合講課的內(nèi)容，他一會(huì)兒手指向遠(yuǎn)方，一會(huì)兒在空中劃幾道弧線，還有一個(gè)經(jīng)久不衰的動(dòng)作：右手從臉前繞過(guò)180度，捋一捋左前方掉下來(lái)的頭發(fā)……整個(gè)講臺(tái)好像是他的舞臺(tái)，看著他聲情并茂的“表演”，臺(tái)下的同學(xué)們思路、眼神都被他“牢牢抓住”，成為他忠實(shí)的“粉絲”。

　　 文理兼容 讓理性浪漫化

課堂上，譚老師不但將幽默發(fā)揮得淋漓盡致，還經(jīng)常在講解題目時(shí)插入一些文學(xué)元素，用浪漫的文學(xué)色彩講解看似枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題。
　　“這條曲線像什么？”譚老師頓了頓，掃視了全班一眼：“像不像連綿不斷、重巒疊嶂的山峰？做數(shù)學(xué)題也要有想象力，方法不是唯一的。”
　　“看到這些圖形和曲線，很多同學(xué)都明白，卻無(wú)法用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。但是我看到這些東西卻‘文思泉涌’，詩(shī)情畫(huà)意立即呈現(xiàn)。”看到曲線，他想到遠(yuǎn)山的剪影，或是延伸的跑道，看到直線，他想到筆直的大路，或是挺拔的高樓……譚飛豐富的想象力和文學(xué)修養(yǎng)，讓學(xué)生找到了理性與浪漫的契合點(diǎn)。
　　“小劉，你覺(jué)得這道題還可以怎么解？”材料專業(yè)的小劉原來(lái)覺(jué)得數(shù)學(xué)很難學(xué)，幾個(gè)月過(guò)去了，在譚老師的引導(dǎo)下，小劉慢慢地喜歡上了數(shù)學(xué)，“原來(lái)理性嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)也可以很浪漫?！?BR>　　“教數(shù)學(xué)也要注重文理兼容，這樣才能體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神。對(duì)理科生要用文學(xué)素養(yǎng)澆灌，讓他們用浪漫的文學(xué)形式體味數(shù)學(xué)的冷峻，對(duì)文科生就要用理性思維加以指導(dǎo)?！弊T老師笑著說(shuō)。

　　 精心編導(dǎo) 讓課堂戲劇化

對(duì)譚飛來(lái)說(shuō)，組織高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就像導(dǎo)演一部電視連續(xù)劇，而主角和觀眾就是學(xué)生。
　　譚飛常常把一些重要的概念當(dāng)成一個(gè)個(gè)鮮活的主人公，讓“觀眾”在人性化的情境中去理解微積分的抽象性。“如果說(shuō)導(dǎo)函數(shù)是函數(shù)的‘兒子’，而積分變上限函數(shù)則是函數(shù)的‘爹’”，他把高數(shù)的研究對(duì)象“函數(shù)”比喻成一個(gè)家族，引導(dǎo)學(xué)生品味這個(gè)家族的品質(zhì)與特性。
　　譚飛根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)優(yōu)化不同的教學(xué)方法，并隨著“觀眾”情緒的變化，不斷調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。比如他常用比較法使同學(xué)從一元微積分的記憶中來(lái)到多元微積分的世界里；用數(shù)形結(jié)合法使同學(xué)們從幾何的直觀中看到代數(shù)思想的精髓。
　　為了提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，讓學(xué)生成為這部連續(xù)劇真正的主角，譚飛在課堂上常常用討論、問(wèn)答等手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。他還將授課班級(jí)學(xué)生分成若干數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)互動(dòng)小組，并布置大作業(yè)，讓學(xué)生走上講臺(tái)，以PPT的形式展示自己的學(xué)習(xí)成果。
　　“預(yù)知后事如何，請(qǐng)聽(tīng)下回分解”。下課鈴響了，譚飛總會(huì)笑著賣(mài)個(gè)關(guān)子，或者拋出一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生回味和思考，使得這出戲的結(jié)局充滿懸念。
　　“演繹了那么多藝術(shù)形式，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)才是最美的藝術(shù)。它是一種實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，鍛煉人們的思維平臺(tái)，它反應(yīng)了一種邏輯的美?！弊T飛習(xí)慣性地捋了捋頭發(fā)，踏著節(jié)奏有力的步伐，笑著走進(jìn)教室，開(kāi)始了他的又一集“數(shù)學(xué)藝術(shù)”。 （程雪鳳 戴宛容 鈕成榮）