黨的十八大報(bào)告提出“推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”，這既與十七大報(bào)告所要求的“提高高等教育質(zhì)量”一脈相承，更是其進(jìn)一步凝練和升華。何謂高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展？如何推動(dòng)高等教育走上內(nèi)涵式發(fā)展道路？貫穿其中的邏輯主線，正是怎樣通過踐行內(nèi)涵式發(fā)展方略來提高高校的辦學(xué)能力和學(xué)術(shù)水平，進(jìn)而增強(qiáng)我國高等教育的國際競(jìng)爭(zhēng)力。而“推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”的主題，也必然是落實(shí)“質(zhì)量”二字。
　　顧名思義，高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展亦即高等教育的發(fā)展要“寓于內(nèi)”。內(nèi)涵式的發(fā)展道路必然強(qiáng)調(diào)“質(zhì)量和效益”，這區(qū)別于外延式發(fā)展所追求的“規(guī)模和空間”。我國的高等教育在近年來實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，高等教育大眾化水平不斷提高。全國在校生總?cè)藬?shù)位居世界第一，具有高等教育文化程度的人口接近我國人口總量的十分之一，這符合世界歷史和人類進(jìn)步的發(fā)展規(guī)律。在人類歷史相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)，高等教育一度為掌握社會(huì)經(jīng)濟(jì)和政治資源者所專享。在這種邏輯下，高等教育只屬于精英，高等教育也走向了精英化。直至1966年聯(lián)合國大會(huì)在《經(jīng)濟(jì)、社會(huì)及文化權(quán)利國際公約》中明確規(guī)定高等教育應(yīng)根據(jù)成績，被用一切適當(dāng)方法，對(duì)一切人平等開放，高等教育精英化的觀念窠臼才逐漸打破。接受高等教育成為一項(xiàng)基本人權(quán)。在高等教育大眾化的快速發(fā)展極大地滿足了人民群眾接受高等教育的愿望并為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展提供智力服務(wù)之后，如何從量的積累上升到質(zhì)的飛躍，就成為我國高等教育發(fā)展的題中應(yīng)有之義。
　　何謂高等教育的質(zhì)量？學(xué)術(shù)界并無明確定論。亦有西方學(xué)者主張，要給高等教育的質(zhì)量下定義是根本不可能的。即使單純對(duì)質(zhì)量一詞的理解，也大多是從相對(duì)意義上來界定。比如質(zhì)量代表產(chǎn)品或服務(wù)的優(yōu)劣程度，質(zhì)量與數(shù)量相對(duì)等。那么，以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來判定孰優(yōu)孰劣？由數(shù)量優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為質(zhì)量優(yōu)勢(shì)的臨界值是多少？這就涉及到評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和關(guān)鍵指標(biāo)體系的確立。高等教育由外延式發(fā)展道路向內(nèi)涵式發(fā)展道路轉(zhuǎn)變，必然伴隨著相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)的修改與完善。內(nèi)涵式發(fā)展的評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)側(cè)重對(duì)質(zhì)量思維和質(zhì)量文化的培育。高校在遵循國家、地方政府和相關(guān)部門所制訂的指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)之外，還應(yīng)該自主自覺地開展自我評(píng)價(jià)，及時(shí)總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)并加以推廣，進(jìn)而摸索出符合本校發(fā)展特點(diǎn)的內(nèi)涵式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系。
　　明確標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)是為了更好地提高質(zhì)量，但標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)本身并不能完全等同于質(zhì)量。在我國高等教育資源依然屬于稀缺資源的今天，如何使高校在符合標(biāo)準(zhǔn)化指標(biāo)體系的管理要求之外仍能做到避免趨同創(chuàng)出特色，這無疑是高校建設(shè)的一大重要課題。高等教育的首要職責(zé)是服務(wù)于學(xué)生，進(jìn)而服務(wù)于社會(huì)。如果說高等教育的質(zhì)量可以從絕對(duì)意義上加以界定的話，那么這個(gè)絕對(duì)意義的載體就是學(xué)生的體驗(yàn)、學(xué)生的感受。只有在為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境的過程中，才能實(shí)現(xiàn)提高高等教育質(zhì)量這一成果。高等教育的質(zhì)量，也必然會(huì)在走出校門的學(xué)生身上所具有的服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需要的能力當(dāng)中體現(xiàn)。相比于一些剛性指標(biāo)，優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生所形成的良好口碑和龐大的校友資源，在衡量一所高校是否擁有自己的品牌優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特色時(shí)，無疑更具直觀效果。高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展道路，就是要把辦學(xué)的著眼點(diǎn)放在內(nèi)部，放在學(xué)生身上，堅(jiān)持以學(xué)生為本的辦學(xué)模式，做到立德樹人，培育英才。這就需要高校要從加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)做起，師資隊(duì)伍的建設(shè)是提高高等教育質(zhì)量、推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵任務(wù)和工作重點(diǎn)。
　　我校在長期辦學(xué)的過程中所形成的“規(guī)格嚴(yán)格，功夫到家”的校訓(xùn)，既是對(duì)學(xué)生的要求，也是對(duì)老師的要求。樸實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)和踏實(shí)嚴(yán)肅的教風(fēng)是我校培養(yǎng)大批優(yōu)秀人才并取得輝煌科研成就的力量源泉。在學(xué)生層面，學(xué)校始終堅(jiān)持以教書育人作為學(xué)校工作的根本，為學(xué)生的成長成才創(chuàng)造有利環(huán)境，以科研帶動(dòng)教學(xué)，以教學(xué)促進(jìn)科研，在創(chuàng)新教學(xué)理念與模式上與時(shí)俱進(jìn)，在探索教學(xué)方法和手段上求真務(wù)實(shí)。在注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和能力的同時(shí)提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，為國家建設(shè)輸送了大量德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。在教師層面，學(xué)校始終堅(jiān)持對(duì)教師梯隊(duì)的人才培養(yǎng)，形成了以兩院院士為帶頭人，長江學(xué)者、國家杰出青年基金獲得者和教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才等中青年骨干為代表的高水平師資隊(duì)伍。同時(shí)學(xué)校采用立足于提升內(nèi)功的“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”的國際交流模式，一方面聘請(qǐng)國際學(xué)術(shù)顧問來為學(xué)校的教學(xué)設(shè)計(jì)和科研發(fā)展建言獻(xiàn)策，以外部資源來開掘內(nèi)在潛力；另一方面強(qiáng)化教師的國際化意識(shí)，拓展教師的國際化視野，努力為廣大教師了解所在學(xué)科的國際學(xué)術(shù)前沿創(chuàng)造條件。可以說，哈工大走過的92年光輝歷程，正是走內(nèi)涵式發(fā)展道路所結(jié)出的碩果。十八大報(bào)告中明確提出推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，將這一理念提升至教育戰(zhàn)略的高度，必將有助于我校進(jìn)一步明確辦學(xué)定位，突出辦學(xué)特色，立足自身優(yōu)勢(shì)，挖掘內(nèi)外資源，樹立品牌，質(zhì)量為先，進(jìn)而在日益激烈的高校競(jìng)爭(zhēng)中再創(chuàng)佳績，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承方面續(xù)寫輝煌，在創(chuàng)建世界一流大學(xué)的征途中開啟一番嶄新的格局。