我千萬次地問自己，留歐十年，從國 外的教育中學(xué)到了什么？答案有很多，但 我必須承認(rèn)學(xué)會(huì)“創(chuàng)新”是我最大的收獲 之一。 ———題記
大學(xué)教育是創(chuàng)新的教育黨的十八大報(bào)告通篇閃耀創(chuàng)新的思 想光輝，對(duì)高等教育也作出了新的論述， 要求著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新 精神?！坝袑W(xué)上”之后，怎樣才能“上好 學(xué)”，成為普通百姓對(duì)子女教育的新期 盼。作為一名高校老師，我感到自己肩負(fù) 的重任：原原本本地學(xué)習(xí)十八大精神，扎 扎實(shí)實(shí)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際來落實(shí)十八 大精神，具體來講就是要在實(shí)際教學(xué)科 研工作中，以創(chuàng)新的理念努力提高教育 質(zhì)量、加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
　　大學(xué)是為國家培養(yǎng)人才的地方。一 所優(yōu)秀的大學(xué)培養(yǎng)出來的不應(yīng)該是一般 人才，而應(yīng)該是具備科技創(chuàng)新能力的優(yōu) 秀人才。這是關(guān)乎大學(xué)教育和國家長(zhǎng)遠(yuǎn) 發(fā)展的一個(gè)問題，也是世界教育界的一 個(gè)共識(shí)。在高校人才培養(yǎng)中，我們可以借 鑒國外的一些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，來思考應(yīng)該怎 樣培養(yǎng)創(chuàng)新人才問題。在這里我就介紹 一下我感知的國外教育的創(chuàng)新理念。
　　回到國內(nèi)大學(xué)任教兩年后，聽一位 學(xué)生講，姚老師你和別的老師不一樣，哪 哪都不一樣。才恍然，原來經(jīng)過國外教育 的浸染，創(chuàng)新理念已經(jīng)滲透我的骨髓。 2002 年進(jìn)入德國柏林自由大學(xué)，我的第 一個(gè)感覺是它和國內(nèi)的大學(xué)很不一樣。 我進(jìn)入的是一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，現(xiàn)在 回想起來或許這個(gè)詞就是“創(chuàng)新”，創(chuàng)新 之風(fēng)撲面而來，讓我欣喜又讓我迷茫。沒 有人告訴你，你必須“創(chuàng)新”，也沒有人講 自己是在“創(chuàng)新”，但你會(huì)感到自己所經(jīng) 歷的一切都無法抄襲和復(fù)制，你必須學(xué) 會(huì)動(dòng)腦筋，發(fā)揮自己的潛力，動(dòng)用自己的 每一個(gè)神經(jīng)，以自己獨(dú)特的方式，想適合 自己的東西，說自己的想法，才能得到認(rèn) 可，完成學(xué)業(yè)。沒有創(chuàng)新，死記硬背，你考 不出好成績(jī)，也不會(huì)成為這個(gè)學(xué)校的優(yōu) 秀學(xué)生。
　　屬于學(xué)生的課堂大學(xué)的課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的天地，怎 樣的課堂才是理想的大學(xué)課堂？各國國 情不同，界定和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不同。如果從 學(xué)生的角度來關(guān)注和界定，這一問題就 會(huì)迎刃而解：真正能激發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué) 生學(xué)到知識(shí)的課堂才是理想的課堂。
　　國外許多大學(xué)教室的硬件設(shè)施和國 內(nèi)相比差很遠(yuǎn)，沒有多媒體，也要小很 多，許多院系的教室甚至還是租來的，真 正體現(xiàn)的是“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之 謂也，有大師之謂也”。
　　德國柏林自由大學(xué)的教室以中小型 為主，教室的桌椅都是可以移動(dòng)的，根據(jù) 教學(xué)的需要可以靈活組合。學(xué)生和教師 的座位一般采取的是圓桌式，正是這種 形式體現(xiàn)了這些國家的教育理念，教師 和學(xué)生“教學(xué)互長(zhǎng)”，教師隨時(shí)聽取學(xué)生 的意見和學(xué)生互動(dòng)交流，共同進(jìn)步。老師 會(huì)和學(xué)生一起坐在座位上共同探討課 題，要求學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)課題發(fā)表自己 獨(dú)特的見解。每節(jié)課都是不同的學(xué)生來 參與。不同的學(xué)生，不同的想法，不同的 表達(dá)方式，多元化的沖擊，激發(fā)出的是多 元的創(chuàng)新。作業(yè)創(chuàng)新，在已有的知識(shí)點(diǎn)基 礎(chǔ)上，每個(gè)人結(jié)合自己專業(yè)和實(shí)際情況 選擇作業(yè)題目進(jìn)行寫作，獨(dú)立完成課業(yè)。
　　創(chuàng)新的學(xué)風(fēng)大學(xué)離不開教師和學(xué)生兩個(gè)主題， 創(chuàng)新的學(xué)風(fēng)也體現(xiàn)在教師和學(xué)生兩個(gè)方 面。
　　教師有決定教什么和怎么教的自 由。德國柏林自由大學(xué)課程設(shè)置的形式 和講授的具體方法由教學(xué)與科研統(tǒng)一的 原則來決定，教學(xué)的內(nèi)容完全由教師本 人來負(fù)責(zé)，教師從科研出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，學(xué) 生在參與科研中學(xué)習(xí)。所以，在這所大學(xué) 你可以看到五花八門的開課題目和內(nèi) 容，看似特立獨(dú)行，其中卻都是每個(gè)老師 在向?qū)W生傳授自己畢生的精華。為了鼓 勵(lì)教師創(chuàng)新，大學(xué)還規(guī)定教師每5 年必 須出一個(gè)課題新方向，以保證教學(xué)內(nèi)容 與時(shí)俱進(jìn)。
　　學(xué)生有決定學(xué)什么和怎么學(xué)的自 由。學(xué)生可根據(jù)自己的具體情況來選擇 學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從不同角度出發(fā)來確定自己 的專業(yè)組合，學(xué)校相信，只要真心熱愛和 付出，每個(gè)學(xué)生都能成為優(yōu)秀的畢業(yè)生。 在柏林自由大學(xué)攻讀傳統(tǒng)意義上的碩士 學(xué)位，一般需要九個(gè)學(xué)期，平均每周20 個(gè)課時(shí)，必須選修兩門主科或者一門主 科兩門副科才能畢業(yè)。學(xué)生可以根據(jù)自 己的興趣和愛好在整個(gè)柏林自由大學(xué)甚 至柏林市的其他大學(xué)選修自己喜愛的專 業(yè)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中要選擇10 門左右 的課程，如選修經(jīng)濟(jì)學(xué)和藝術(shù)兩門主科， 或者選修經(jīng)濟(jì)學(xué)為主科和藝術(shù)與教育學(xué) 兩門副科學(xué)習(xí)，總之是根據(jù)自己的實(shí)際 情況來挑選和組合自己課程。這種選課 方式的最終目的是鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)各種有 用的知識(shí)，甚至鼓勵(lì)那些理工科學(xué)生提 高藝術(shù)素養(yǎng)。
　　嚴(yán)格的“平等”
　　曾經(jīng)被要求寫一篇關(guān)于東亞藝術(shù)史 方面的作業(yè)，研究了老師的選題，決定寫 一篇關(guān)于日本茶道的文章。閱讀大量的 日文材料，并要用德語寫作，對(duì)于母語是 漢語的我來講，難度可想而知。為了應(yīng)付 作業(yè)，我從網(wǎng)上“摘抄、粘貼”了一篇作 業(yè)，想應(yīng)付了事。德國老師要求我“返 工”，我陳述自己作為外國學(xué)生的難處， 老師說：你只有兩種選擇，1.放棄這門課 的學(xué)分；2.重新寫一篇合格的作業(yè)。我降 低對(duì)你的要求是對(duì)別的學(xué)生的不公平。 德國老師對(duì)于自己熟悉的學(xué)生和不熟悉 的學(xué)生作業(yè)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格統(tǒng)一、檢查 嚴(yán)格客觀，絕對(duì)不會(huì)因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的不 同情況而降低評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于不符合 標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)，德國師生之間的“人情味” 體現(xiàn)在：老師是面帶笑容還是一臉嚴(yán)肅 地說出“不行”二字。正是這種嚴(yán)格的平 等，迫使學(xué)生放棄投機(jī)取巧之心，激勵(lì)學(xué) 生發(fā)揮出自己的創(chuàng)新潛能。 結(jié)語幾年的國外教育使我的適應(yīng)能力、 思考能力和創(chuàng)造能力得到了鍛煉，將我 培養(yǎng)成了一個(gè)自覺的學(xué)習(xí)者，讓我學(xué)會(huì) 了怎樣從蒙昧中開放心智，解放心靈，也 讓我明白：在學(xué)習(xí)過程中必須創(chuàng)新、創(chuàng) 新、再創(chuàng)新，在艱苦的付出之后，你會(huì)收 獲更多樂趣和成功。