我國(guó)高等教育從本世紀(jì)初招生規(guī)模急劇擴(kuò)張以來，辦學(xué)的特性也在發(fā)生著深刻的變化，即從單一的精英教育向大眾化的類型性教育轉(zhuǎn)化。這種變化表面上看只是一種人才培養(yǎng)的量的變化，實(shí)質(zhì)上它是一種深刻的質(zhì)的變化，即人才培養(yǎng)的規(guī)格、模式、類型、特性的變化。具體地說，就是同質(zhì)性的精英型人才的培養(yǎng)變成了不同質(zhì)的類型性人才培養(yǎng)，即精英型人才、應(yīng)用型人才、技能型人才三大類。這種變化，從社會(huì)對(duì)人才的需要來看，比以往單一性的精英人才更符合社會(huì)的需要，是教育與社會(huì)的廣泛接軌和融合；從人才成長(zhǎng)規(guī)律來說，學(xué)生雖然沒有高低貴賤之分，高級(jí)與低級(jí)的等級(jí)之別，但興趣、愛好、志向、思維方式，或者說智商和情商是不同的，有的善于理論思考，有的善于實(shí)踐應(yīng)用，有的善于動(dòng)手操作，即人才是分類型的，應(yīng)該進(jìn)行非同質(zhì)化的類型性教育和培養(yǎng)。
　　就我們學(xué)校而言，在精英化教育時(shí)代，我們從事的也是精英型教育，因?yàn)槲覀冋械膶W(xué)生就是精英型的學(xué)生，就當(dāng)時(shí)招生時(shí)的報(bào)名人數(shù)和錄取的學(xué)生比例來說，我校在大學(xué)未擴(kuò)招前，是從100個(gè)考生中錄取的前8名左右的學(xué)生，而現(xiàn)在錄取的則是45名左右的學(xué)生，所以我們現(xiàn)在從事的是典型的大眾化教育，我們培養(yǎng)的是典型的應(yīng)用型人才。因此，我們的教育理念如果還不從精英教育思維模式中解放出來轉(zhuǎn)向大眾化教育思想意識(shí)，人才培養(yǎng)還沒有從精英人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向應(yīng)用型人才培養(yǎng)，那就是既誤導(dǎo)學(xué)生又誤導(dǎo)了我們教育者本身，那我們實(shí)施的就是一種無的放矢的教育。所以省教育廳把我校確立為應(yīng)用人才培養(yǎng)基地，既是對(duì)我們學(xué)校人才培養(yǎng)特性的準(zhǔn)確定位，也是對(duì)我校寄予深切的厚望，希望我們?cè)趹?yīng)用人才培養(yǎng)方面探索出一條不同于以往精英教育的新路，在應(yīng)用人才培養(yǎng)方面成為一所具有標(biāo)示作用的學(xué)校，對(duì)我省教育事業(yè)做出更大貢獻(xiàn)。
　　既然我校是一所培養(yǎng)應(yīng)用人才的學(xué)校，那么遇到的首要問題就是要認(rèn)識(shí)什么是應(yīng)用人才培養(yǎng)的學(xué)校，它有什么特點(diǎn)，它與精英型學(xué)校有什么質(zhì)的不同，怎樣建設(shè)這所學(xué)校。這對(duì)我校來說，也是從學(xué)生到老師及其各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都必須明確的問題。
　　要實(shí)現(xiàn)從精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)型，首先是思想觀念的轉(zhuǎn)變。要實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變還是有一定難度的。簡(jiǎn)言之，就是學(xué)生認(rèn)為我是高考考分較高的大學(xué)生，我不是精英誰(shuí)是精英，即他們的思想在天上而不在地下；而我們的老師，因?yàn)樗麄兇蟛糠质蔷ⅲ沂艿木褪蔷⑿徒逃?，所以他們思想觀念、行為模式都精英化了，因而他們無形中就形成一種難以改變的精英教育模式，要讓他們改變這種思維和行為模式，也是一種深刻的思想變革，甚至是一種較為痛苦的轉(zhuǎn)變過程。而且我們的大多數(shù)教師屬于知識(shí)型的人才，知識(shí)實(shí)踐化的人才相對(duì)較少，而應(yīng)用型人才作為一種知識(shí)應(yīng)用化或者說理論實(shí)踐化的人才，或者說以理論為指導(dǎo)做實(shí)際工作和解決實(shí)際問題的人才，面對(duì)這種人才的培養(yǎng)，一般純知識(shí)型的老師是難以勝任的，在某種程度上是需要補(bǔ)課的，否則就難有用武之地。而從各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)方面來說，學(xué)校從精英人才模式向應(yīng)用人才模式的轉(zhuǎn)換，它轉(zhuǎn)換得快慢、深度和廣度，及其應(yīng)用人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)施，都與各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的思想觀念及其領(lǐng)導(dǎo)方式和工作力度有關(guān)。這就是說，我校要從精英型人才向應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)化，到有序運(yùn)作，要從頂層上設(shè)計(jì)和不遺余力地組織實(shí)施。
　　這篇事關(guān)我校人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的雜感，只是一種有感而發(fā)的個(gè)人看法，談不上對(duì)這個(gè)問題的研究。況且我校從領(lǐng)導(dǎo)到不少老師早已在思考這個(gè)問題，就此而言，我只是從參與討論的角度談一種浮淺的看法，即一家之言。
　　一、從精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)化及我校人才培養(yǎng)的定位什么是精英教育，什么是大眾化教育，這既是個(gè)教育學(xué)的概念，更是一個(gè)人本學(xué)的概念，因?yàn)榉彩墙逃际且詫W(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。而從人特別是從人才的角度看教育，任何一種人才都是素質(zhì)、能力、知識(shí)三者的統(tǒng)一體。就三者的關(guān)系而言，我認(rèn)為人才的核心是素質(zhì)，素質(zhì)決定能力，能力是素質(zhì)的外在表現(xiàn)，人有什么素質(zhì)和能力，他就喜歡和善于接受某種知識(shí)，所以不同素質(zhì)的人對(duì)知識(shí)有不同的愛好，這也是有的人喜歡學(xué)文科，有的人喜歡學(xué)理工科的根本原因。
　　那么知識(shí)在整個(gè)教育中占據(jù)什么地位或者說它具有什么功能呢？從人才培養(yǎng)的角度看知識(shí)，我認(rèn)為它的主要功能是提高能力和優(yōu)化素質(zhì)，即知識(shí)是為提高學(xué)生的能力，優(yōu)化學(xué)生的素質(zhì)服務(wù)的。但在具體的教育實(shí)踐中卻往往顛倒了素質(zhì)、能力、知識(shí)三者的關(guān)系，把傳授知識(shí)看作教育的主要功能，以致把是否會(huì)傳授知識(shí)或者課講得是否精彩看作評(píng)價(jià)老師優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)，相對(duì)忽視了對(duì)學(xué)生能力的提高和素質(zhì)優(yōu)化及其他的教育途徑。
　　就我校而言，我認(rèn)為同樣存在著這個(gè)問題。進(jìn)一步說，我校的工科因?yàn)榕c工業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系得還比較密切，相對(duì)地也就比較注意學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而由于文科和理科教育實(shí)踐化的途徑相對(duì)比較窄，閉門教學(xué)的現(xiàn)象也就比較嚴(yán)重，與此相聯(lián)系，以知識(shí)傳授的方式作為人才能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高的方式就比較嚴(yán)重。
　　但是，學(xué)校面臨著從精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)型，特別是以往的精英型人才培養(yǎng)向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，原有的主要以精英式人才培養(yǎng)模式為主的教學(xué)模式與現(xiàn)在應(yīng)用人才教育的模式就產(chǎn)生了尖銳的矛盾，如果不改變?cè)械娜瞬沤逃Ｊ?，即不從以知識(shí)傳授為主的提高和優(yōu)化人的能力和素質(zhì)的模式中解放出來，就難以實(shí)現(xiàn)我省授予我校的 “應(yīng)用人才培養(yǎng)建設(shè)‘基地’”的目標(biāo)。所以，我校種種不符合應(yīng)用人才培養(yǎng)的模式正在面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
　　為了迎接這種挑戰(zhàn)，就必須解決既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩大問題，即理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐途徑的問題。就理論問題而言，就是精英教育和大眾化教育的聯(lián)系及其本質(zhì)的區(qū)別；就實(shí)踐而言，就是如何落實(shí)應(yīng)用人才培養(yǎng)的具體途徑，即前面所提的從學(xué)生到教師再到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)在行為上如何實(shí)現(xiàn)從精英教育轉(zhuǎn)向應(yīng)用型人才的教育和培養(yǎng)。
　　要實(shí)現(xiàn)從精英人才培養(yǎng)模式向應(yīng)用人才模式的轉(zhuǎn)變，首先要弄清精英教育與大眾化教育從量到質(zhì)的區(qū)別和聯(lián)系。
　　根據(jù)我對(duì)精英教育和大眾化教育的理解，二者之間的區(qū)別首先是一個(gè)量的概念，即精英教育是對(duì)應(yīng)受高等教育青年的少數(shù)人的教育，大眾化教育是對(duì)應(yīng)受高等教育青年的多數(shù)人的教育。具體地說，應(yīng)受高等教育的青年人只有10%的人接受高等教育就是一種典型的精英教育，而超過15%甚至更多，就是從精英教育逐步走向大眾化教育。就我國(guó)高等教育而言，文革前的高等教育是典型的精英教育，因?yàn)槟菚r(shí)能夠跨入大學(xué)校門的青年學(xué)生很少。而文化大革命的十年是我國(guó)教育事業(yè)深受摧殘的十年，直到1977年恢復(fù)高考，高等教育才得以健康發(fā)展。但1990年之前仍然屬于精英教育的階段。自1990年放開高考招生的大門，我國(guó)的高等教育才逐步邁向大眾化教育時(shí)代。我國(guó)現(xiàn)在的高校招生的人數(shù)已達(dá)到報(bào)考人數(shù)的75%以上，已接近甚至超過西方某些發(fā)達(dá)的資本主義國(guó)家，是很典型的大眾化教育了。
　　而任何事物的量之中都內(nèi)含有潛在的質(zhì)，教育作為對(duì)人的教育，從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育雖然表現(xiàn)為一種量的變化，其量的背后涌動(dòng)著的卻是一種質(zhì)的變化，即同質(zhì)性的精英教育發(fā)生了向多質(zhì)性的類型性教育的轉(zhuǎn)化，或者說三大不同的人才培養(yǎng)模式，即精英型人才培養(yǎng)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)、技能型人才培養(yǎng)。這是大眾化教育人才培養(yǎng)不同于精英型人才教育的最大的不同。
　　我校屬于應(yīng)用人才培養(yǎng)的學(xué)校，這從招生的學(xué)生層次來說，他們屬于我國(guó)高考錄取學(xué)生的中等偏上的學(xué)生，即已不屬于精英人才的序列。就其學(xué)生的類型來說，它已同精英型的人才具有質(zhì)的不同，所以人才培養(yǎng)模式也必須發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，即學(xué)校的整個(gè)教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐方式也必須發(fā)生相應(yīng)的改變，否則就會(huì)違背“因材施教”這個(gè)最基本的教育和教學(xué)規(guī)律。我認(rèn)為，這才是山東省實(shí)施高等教育特色名校建設(shè)工程，把我校列入應(yīng)用型人才培養(yǎng)的深刻意義。即我校的本科教育雖然已不屬于精英型的教育，但在應(yīng)用人才培養(yǎng)方面卻有它的優(yōu)勢(shì)，即上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)相信我校在精英型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向大眾化人才培養(yǎng)中會(huì)闖出一條新路，對(duì)層次化的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有特定的示范意義。
　　如何進(jìn)行大眾化教育的分類型的人才培養(yǎng)，特別是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，這仍要涉及到正確處理素質(zhì)、能力、知識(shí)三者的關(guān)系問題，特別是與人的素質(zhì)密切相關(guān)的大腦開發(fā)的問題。
　　就人的素質(zhì)優(yōu)化而言，本質(zhì)上就是對(duì)人的大腦的開發(fā)和提升，或者說對(duì)人的大腦的塑造。根據(jù)現(xiàn)代腦科學(xué)的研究，人大腦的可塑性源于人的大腦發(fā)育的45%與遺傳基因密不可分，但55%是受環(huán)境的影響，特別是與教育對(duì)人的智慧和才氣的發(fā)現(xiàn)和開發(fā)培育有關(guān)。腦科學(xué)的研究證明，人的大腦并無固定的結(jié)構(gòu)模式，它具有終生變化的動(dòng)態(tài)特征。因而正確地認(rèn)識(shí)、使用和訓(xùn)練人的大腦，就可以使大腦的體積、重量、密度、生化特性、電磁狀態(tài)、復(fù)雜性等得到完善，使其腦結(jié)構(gòu)變得更加合理，功能和效率更高。所以說發(fā)現(xiàn)和訓(xùn)練人的腦智慧，也就是使受教育者的潛在的素質(zhì)不斷地優(yōu)化和提高，這才是教育的主要功能。
　　但遺憾的是，我們的教育工作者往往忽略了這一點(diǎn)。也正因?yàn)槿绱?，所謂最優(yōu)秀的教師，也就不僅僅是教書教得好的老師，而是那些不但書教得好并且發(fā)現(xiàn)具有特定的天賦及其素質(zhì)的學(xué)生的老師。因?yàn)檫@樣的老師往往能夠影響學(xué)生的一生。
　　具體地說，人的左右腦是一個(gè)分工合作的整體，左腦是管邏輯思維的，因而左腦發(fā)達(dá)的人一般智商都比較高，所以比較適宜學(xué)理工科；右腦是管發(fā)散思維的，因而右腦發(fā)達(dá)的人情商比較高，比較適宜學(xué)文科。所以某一個(gè)人喜愛學(xué)什么和能學(xué)好什么，表面上是出于一種興趣，實(shí)際是其內(nèi)在的素質(zhì)起作用，愛好只是素質(zhì)的一種顯示，即人有什么素質(zhì)就有什么能力，能力是素質(zhì)的外在表現(xiàn)。當(dāng)然能力也離不開實(shí)踐的鍛煉，所以實(shí)踐是提高能力的重要途徑，但這也是在其內(nèi)在素質(zhì)的基礎(chǔ)上發(fā)揮的作用，這才是素質(zhì)和能力的辯證關(guān)系。
　　而知識(shí)是有特定素質(zhì)的人創(chuàng)造的，所以知識(shí)反過來才有提高能力優(yōu)化素質(zhì)的作用，因而不能把知識(shí)神圣化。但現(xiàn)在仍然有不少人誤認(rèn)為上大學(xué)就是來學(xué)知識(shí)的，這種把大學(xué)知識(shí)化的看法，甚至以考分高低看作判斷一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)，可以說是一種舍本求末的做法。從這種角度來認(rèn)識(shí)我校的應(yīng)用人才的培養(yǎng)及其對(duì)學(xué)生的定位，著眼點(diǎn)就不能完全放在知識(shí)傳授方式的改變上，而是應(yīng)該研究我校的學(xué)生應(yīng)該具備的是一種什么素質(zhì)和能力，他們應(yīng)該掌握什么知識(shí)和能夠掌握什么知識(shí)，以及如何把掌握的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)實(shí)踐結(jié)合起來，有的放矢地運(yùn)用到實(shí)踐之中，使自己真正成為一個(gè)知識(shí)實(shí)踐化的人才或者說知識(shí)應(yīng)用型的人才，從而達(dá)到我校應(yīng)用人才培養(yǎng)的目的。
　　二、應(yīng)用人才培養(yǎng)的方式和具體途徑應(yīng)用型人才的具體培養(yǎng)方式和途徑，可分為：大學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)與自我培養(yǎng)；教師從精英教育模式轉(zhuǎn)向應(yīng)用人才培養(yǎng)模式；管理者具體設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)途徑和分層次地實(shí)施對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的管理，三方面有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)我校應(yīng)用人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
　?。ㄒ唬┐髮W(xué)生作為大學(xué)教育的主體，在大學(xué)期間應(yīng)該認(rèn)清自己是個(gè)什么類型的人才，并自覺地進(jìn)行自我培養(yǎng)，是至關(guān)重要的。但在以往同質(zhì)化的精英教育和精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變的過程中，從領(lǐng)導(dǎo)、老師，特別是學(xué)生自身往往都忽略了這個(gè)問題。
　　所以我校作為一所應(yīng)用型人才培養(yǎng)的學(xué)校，大學(xué)生首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)什么是應(yīng)用型人才，并自覺地進(jìn)行自我教育就顯得極為重要。而這種認(rèn)識(shí)又包括多項(xiàng)內(nèi)容，作為一般性的認(rèn)識(shí)就是認(rèn)識(shí)應(yīng)用型人才與精英型人才和技能型人才有什么不同，它有什么具體的特征，它在整個(gè)社會(huì)中發(fā)揮什么作用，即進(jìn)行自我定位和社會(huì)定位。
　　其次，要認(rèn)識(shí)應(yīng)用型人才應(yīng)具有什么素質(zhì)、能力和知識(shí)，學(xué)生應(yīng)自覺挖掘自身的潛質(zhì)，提高自己的能力，自覺學(xué)習(xí)應(yīng)具備的知識(shí)。
　　其三，應(yīng)用人才作為理論實(shí)踐化的人才或者知識(shí)應(yīng)用化的人才，學(xué)生在校期間就應(yīng)該自覺地走向社會(huì)，融入社會(huì)實(shí)踐，自覺地把自己培養(yǎng)成一個(gè)富有個(gè)性特質(zhì)的應(yīng)用人才，即做到自我認(rèn)識(shí)、自我實(shí)踐、自我教育、自我成才。
　　其四，我校作為我省應(yīng)用人才培養(yǎng)基地，大學(xué)生不但要實(shí)現(xiàn)知識(shí)實(shí)踐化而且應(yīng)與教師結(jié)合起來，融入技術(shù)創(chuàng)新人才隊(duì)伍，在科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐中，提升自己的能力，優(yōu)化自身的素質(zhì)，成為出類拔萃的應(yīng)用型人才。
　　這一點(diǎn)，我校各學(xué)院已作出了較好的探索，特別是工科CDIO工程教育模式，即把 “構(gòu)思———設(shè)計(jì)———實(shí)踐———運(yùn)作”一體化教育，學(xué)生就實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，把教學(xué)與應(yīng)用實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，真正體現(xiàn)了人才培養(yǎng)中的“素質(zhì)、能力、知識(shí)”三者的有機(jī)統(tǒng)一。但在認(rèn)識(shí)上，人們大都認(rèn)為這種教育方式是“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三位一體的人才培養(yǎng)體系的體現(xiàn)，我則認(rèn)為它體現(xiàn)是一種“素質(zhì)、能力、知識(shí)”三位一體的人才教育模式。因?yàn)?“構(gòu)思———設(shè)計(jì)———實(shí)踐———運(yùn)作”作為一種大學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)，它是大學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)和能力的體現(xiàn)，而主要不是學(xué)生的知識(shí)的體現(xiàn)。這也反映了我們的教育觀念要從教育以知識(shí)為本的觀念中解放出來是多么艱難。而且我們?nèi)绻麍?jiān)持認(rèn)為教育的本質(zhì)就是知識(shí)化，甚至認(rèn)為學(xué)生只要掌握了系統(tǒng)的知識(shí)，也就徹底改變了學(xué)生的素質(zhì)和能力，豈不是凡是接受過大學(xué)教育的人都成了科學(xué)家和理論家了，甚至人人都能獲得諾貝爾獎(jiǎng)了？但實(shí)際上這是不可能的。
　　所以我一直堅(jiān)持大學(xué)離不開傳授知識(shí)，但不僅僅是接受知識(shí)教育，而是通過各種教育方式和活動(dòng)，使大學(xué)生發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自身潛在的素質(zhì)和能力，主動(dòng)地接受相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)而優(yōu)化和提高自身的能力和素質(zhì)，從而成為一個(gè)應(yīng)該成為的人才。而不能倒過來，認(rèn)為只要掌握了某種知識(shí)，也就徹底改變了人的素質(zhì)和能力。但多年來作為我校具有校訓(xùn)性質(zhì)的提法卻是“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三位一體的教育，這就有意無意地顛倒了素質(zhì)、能力、知識(shí)三者的決定被決定的本質(zhì)關(guān)系，無形中讓學(xué)生感到上大學(xué)主要是學(xué)習(xí)知識(shí)，只要掌握了某種知識(shí)也就具備了特定的素質(zhì)和能力，這不能不說是一種對(duì)學(xué)生的誤導(dǎo)。而且這種提法與我校老校長(zhǎng)姚福生院士提的 “高質(zhì)量地培養(yǎng)高素質(zhì)人才”的教育目的也不相符。所以，建議是否把我校的校訓(xùn)改為“素質(zhì)、能力、知識(shí)”三位一體的教育，“高質(zhì)量地培養(yǎng)高素質(zhì)”的人才。因?yàn)檫@一提法比較符合我省對(duì)我校大眾化教育條件下人才培養(yǎng)的定位。
　?。ǘ┪倚木⑿腿瞬畔驊?yīng)用型人才的轉(zhuǎn)化中，在以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育活動(dòng)中，隨著學(xué)生培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型，教師應(yīng)隨之轉(zhuǎn)型，這是情理之中的事。因?yàn)閷W(xué)生作為應(yīng)用型人才，他們共同具有知識(shí)應(yīng)用化、理論實(shí)踐化、行為廣泛社會(huì)化的特征，相應(yīng)地教師也必須從精英型教學(xué)模式中轉(zhuǎn)化出來，隨著對(duì)應(yīng)用型人才模式的探索，從偏重于純知識(shí)的傳授向應(yīng)用型知識(shí)傳授的轉(zhuǎn)化；從偏重于理論化的教育方式向理論實(shí)踐化的教育方式轉(zhuǎn)化；從偏重于關(guān)門式的辦學(xué)逐步走向融入社會(huì)的辦學(xué)，即社會(huì)實(shí)踐性辦學(xué)，并把三者有機(jī)統(tǒng)一起來，逐步形成一種新型的教育模式，即應(yīng)用型人才教育模式。
　　我校的教師，大體分為教學(xué)型的教師或者說以教學(xué)為主的教師、教學(xué)研究型的教師或者既具備相當(dāng)教學(xué)能力也具備相當(dāng)科研能力的教師，另外還有少數(shù)科研能力很高的教師。教學(xué)作為教師自身素質(zhì)的一種自覺和不自覺的展示，不同類型的教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的作用是不一樣的。
　　我認(rèn)為，正因?yàn)榇髮W(xué)老師的教學(xué)不僅僅是純粹的傳播知識(shí)，同時(shí)是自身素質(zhì)、能力的全面展示，他才能啟迪學(xué)生的智慧、引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我和塑造自我，使不少學(xué)生就是受其自己熱愛的老師的治學(xué)方式和做人做事的影響，而在社會(huì)條件允許的情況下做出自己人生的選擇，對(duì)社會(huì)做出了自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
　　所以大學(xué)教育是一種社會(huì)化程度很高的教育，是大學(xué)生走向社會(huì)邁向未來的橋梁和通道。而且學(xué)校教師的社會(huì)知名度，往往在特定意義上決定著一所大學(xué)的質(zhì)量和社會(huì)知名度。因而我認(rèn)為教師對(duì)一所學(xué)校的發(fā)展起著舉足輕重的作用。所以我校作為我省應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校建設(shè)，教師在某種程度上也就承擔(dān)著不言而喻的重大責(zé)任。
　　但我校的教師大部分都是我國(guó)精英教育時(shí)代培養(yǎng)出來的教師，對(duì)大眾化教育條件下分層次辦學(xué)的教育模式并不十分清楚，特別是對(duì)應(yīng)用人才培養(yǎng)模式更加生疏。這就使我們大部分教師所具有的素質(zhì)和培養(yǎng)應(yīng)用人才所要求的素質(zhì)產(chǎn)生了距離。
　　為彌補(bǔ)這種距離，我校教師也就面臨轉(zhuǎn)型的問題，即從精英教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用人才培養(yǎng)模式。但應(yīng)用人才的培養(yǎng)模式具體具有什么特點(diǎn)，它的培養(yǎng)人才的路徑與精英人才的培養(yǎng)路徑有什么不同，都還是值得探討的問題。我在這里也只能提具體問題，而不能提供答案。
　　我所要提的問題，從學(xué)生方面說，即學(xué)生要認(rèn)識(shí)自身本質(zhì)上不是一種精英型的人才，而是一種更適合知識(shí)應(yīng)用化、理論實(shí)踐化、行為社會(huì)化程度較高的應(yīng)用型人才，這也就規(guī)定了作為引導(dǎo)和教育學(xué)生的老師，在教學(xué)過程中要從純知識(shí)化的教育逐步轉(zhuǎn)向知識(shí)應(yīng)用化教育；從偏重于純理論的啟迪轉(zhuǎn)向理論與實(shí)踐的密切結(jié)合；從大學(xué)生自身的社會(huì)化程度較低促使他們向社會(huì)化程度較高的方面轉(zhuǎn)化。但這樣提出問題和回答問題，也就提出了任何一位老師必須進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)的問題，即本著保優(yōu)補(bǔ)短的原則，對(duì)自己進(jìn)行一次自我教育和自我改造，通過具體的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，使其自身的優(yōu)勢(shì)得以進(jìn)一步地強(qiáng)化，不足之處得到相應(yīng)的改進(jìn)，以更好地適應(yīng)我校教育已發(fā)生了的深刻變化的形勢(shì)。
　?。ㄈ┤魏谓逃际菍W(xué)生、教師、管理者三位一體的教育，大學(xué)更是這樣。因?yàn)榇髮W(xué)的領(lǐng)導(dǎo)層不是僅僅負(fù)責(zé)教學(xué)管理，而是教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)三位一體的設(shè)計(jì)和管理，而且不同性質(zhì)和層面的管理者承擔(dān)著不同的管理任務(wù)，對(duì)學(xué)校的教育質(zhì)量和辦學(xué)層次的提升負(fù)有不同的責(zé)任，所以大學(xué)的管理系統(tǒng)是一個(gè)系統(tǒng)工程。而且在特定的意義上學(xué)校的管理水平，所顯示的就是一個(gè)學(xué)校的發(fā)展水平，或者說學(xué)校的管理水平是一個(gè)學(xué)校發(fā)展水平的標(biāo)示。因此一個(gè)大學(xué)要造就高素質(zhì)高質(zhì)量的人才，既離不開高素質(zhì)高質(zhì)量的教師，更離不開分工合作的高素質(zhì)高質(zhì)量的管理者。
　　從人才培養(yǎng)看學(xué)生管理，基礎(chǔ)在學(xué)院。因?yàn)槲覀儗W(xué)校雖然整體上培養(yǎng)的都是應(yīng)用型人才，但應(yīng)用型人才也是分類型的，從大處說，工科學(xué)生不同于理科學(xué)生，理工科學(xué)生不同于文科學(xué)生，即他們是不同學(xué)科的應(yīng)用型人才，他們具有不同的素質(zhì)和能力及其相應(yīng)的要求的知識(shí)，所以對(duì)這三大類學(xué)生就要提出不同的素質(zhì)、能力和應(yīng)具有的系統(tǒng)知識(shí)的要求。而要完成這種對(duì)不同學(xué)生應(yīng)有的不同的素質(zhì)、能力和知識(shí)的分類及其相應(yīng)的教育，最能承擔(dān)這一任務(wù)的是富有學(xué)科和專業(yè)特色的學(xué)院，所以學(xué)院是培養(yǎng)各種不同類型的應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)。
　　當(dāng)然，不同的學(xué)科之下還有不同性質(zhì)的專業(yè)，這就更是各個(gè)學(xué)院熟悉的領(lǐng)地，也最有權(quán)力對(duì)學(xué)生實(shí)施分類管理，并在通識(shí)教育的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)富有特殊專業(yè)素質(zhì)的優(yōu)秀人才。所以整個(gè)學(xué)校的管理基礎(chǔ)在學(xué)院。而與此相關(guān)的學(xué)生管理部門，及其開展的各項(xiàng)活動(dòng)，除了豐富學(xué)生的生活之外，它的另一大功能，我認(rèn)為就是通過不同特性的活動(dòng)來展示學(xué)生的特有潛質(zhì)和才氣，以便學(xué)生自己認(rèn)識(shí)自己是一個(gè)具有什么特殊素質(zhì)的人才，這應(yīng)該是學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)具有的更大的價(jià)值。大概也是從這種意義上，不少人把學(xué)生參與的各種活動(dòng)看成是培養(yǎng)教育學(xué)生的第二課堂。
　　而具體的學(xué)生管理，特別是對(duì)本科學(xué)生的管理，更應(yīng)根據(jù)對(duì)應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標(biāo)，即從過去主要偏重于知識(shí)的教育，轉(zhuǎn)向知識(shí)應(yīng)用化、理論實(shí)踐化、行為社會(huì)化的三化教育或者說三性教育，特別是教學(xué)實(shí)踐化的教育應(yīng)當(dāng)擺在整個(gè)教育的重要位置，實(shí)踐基地的建設(shè)應(yīng)該擺在整個(gè)教學(xué)管理部門的重要日程。
　　我們學(xué)校以往除了工程實(shí)訓(xùn)中心承擔(dān)著有些工科學(xué)院學(xué)生的實(shí)習(xí)任務(wù)之外，隨著教學(xué)形勢(shì)的變化，還應(yīng)積極建設(shè)多種工程實(shí)訓(xùn)中心和工程訓(xùn)練中心，因?yàn)檫@對(duì)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，特別是工科學(xué)生的實(shí)踐能力具有積極意義。另外還應(yīng)具有不同學(xué)科和專業(yè)的在校生的實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)踐基地。
　　進(jìn)一步說，我校作為應(yīng)用人才培養(yǎng)的基地建設(shè)，就其對(duì)各類學(xué)生應(yīng)具有知識(shí)的應(yīng)用化、實(shí)踐化教育來說，僅僅在學(xué)校中進(jìn)行實(shí)踐是不夠的，還必須使學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、熟悉社會(huì)、走向社會(huì)，把社會(huì)化看作應(yīng)用人才必備的素質(zhì)。因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)的知識(shí)，主要不是像部分精英學(xué)生那樣供他們來進(jìn)行學(xué)術(shù)研究用的，而是把知識(shí)直接用于將來從事的實(shí)際工作和各種各樣的社會(huì)職業(yè)活動(dòng)。所以社會(huì)素質(zhì)是作為應(yīng)用型人才的大學(xué)生必備的素質(zhì)，社會(huì)工作能力也是應(yīng)用型人才未來必備的能力，因而社會(huì)化教育也就成了應(yīng)用型人才的大學(xué)生應(yīng)有的教育內(nèi)容。但這也是以往的精英人才培養(yǎng)中恰恰被忽視了的內(nèi)容。
　　而現(xiàn)在要對(duì)應(yīng)用型人才進(jìn)行社會(huì)化教育，它不但是任課老師應(yīng)該補(bǔ)上的一課，更是學(xué)校的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)為學(xué)生開拓的疆域，或者說承擔(dān)的主要責(zé)任。如本文開頭所強(qiáng)調(diào)的，我校應(yīng)用人才培養(yǎng)基地的建設(shè)，作為我校人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)換，它雖然涉及到方方面面，但轉(zhuǎn)換的快與慢，艱難還是順利，關(guān)鍵還在于各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，特別是黨委的領(lǐng)導(dǎo)。因?yàn)橹挥性邳h委的領(lǐng)導(dǎo)下，上下的步調(diào)才能統(tǒng)一，全校上下才能邁著共同的步伐，齊心協(xié)力培養(yǎng)高質(zhì)量高素質(zhì)的應(yīng)用型本科人才。