本報記者 沈德森　另外一個現(xiàn)象在江西中醫(yī)學院也不容忽視。江西中醫(yī)學院的產(chǎn)學研結(jié)合特色鮮明，科研一直有著較好的氣氛和基礎(chǔ)，一大批優(yōu)秀的教師紛紛鉆進實驗室，埋頭于辦公桌，忙于做實驗寫論文?？蒲袑處煹奈?，遠甚于課堂。
　　“一個好的科研成果的誕生要付出艱辛的努力，但一次科研成果轉(zhuǎn)讓帶來的回報足以讓我們上心、上勁。”有的老師說法更坦白：“上好每一節(jié)課對自己的職稱沒太大幫助，但在重要學術(shù)刊物發(fā)表一篇文章，那就不可同日而語了?！?br>　　愿當醫(yī)生不愿做老師，想搞科研而不想搞教學。存在這種想法的教師，在江西中醫(yī)學院教師隊伍中，曾經(jīng)占了不少。
　　“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。學校不能缺教師，特別是專業(yè)教育更需要有經(jīng)驗豐富的教師，需要大師、名師。但如何破解目前這個局面，成為擺在時任學校校長的劉紅寧面前的重要問題。
　　在一次出差的時候，他對隨同的時任教務處副處長章新友說：“能不能想個辦法，扭轉(zhuǎn)目前教師都往醫(yī)院和實驗室鉆而不想上課的局面？”
　　章新友回答說：“那只有一個辦法，加大教學方面的投入，調(diào)動教師上課的積極性。”
　　“提高課時費？那不行，這會造成同行院校之間的攀比之風，學校也承擔不起?！?br>　　劉紅寧想了想說，“單靠錢還不能完全解決問題，就是能解決問題，目前學校的財力也十分緊張，得從體制和機制上進行大膽創(chuàng)新，從教師的角度，考慮他們的發(fā)展問題?！?br>為了充分調(diào)動教師從事教學工作的積極性和創(chuàng)造性，江西中醫(yī)學院煞費苦心地要讓從事教學的老師“風風光光”。
　　要讓老師能“風光”起來，就要讓老師既有“面子”，也有“里子”。學校經(jīng)過調(diào)研，研究出臺了學標兵遴選與管理辦法。這是一份頗具含金量的激勵制度。
　　標兵的身份，首先讓老師在情感上得到了滿足，也就是我們常說的面子。因為這是榮譽的象征，業(yè)績的認可，是讓他人學習的模范和榜樣。
　　但比榮譽更給力的，是其帶來更多的實實在在的實惠：獲選教學標兵的老師，將直接獲得4萬的專項津貼（一屆教學標兵任期2年，任期內(nèi)每年享受2萬元教學標兵專項津貼）。
　　比4萬元讓廣大教師更為心動的，是教學標兵將優(yōu)先晉升、聘任專業(yè)技術(shù)職務，學校內(nèi)聘高一級專業(yè)技術(shù)職務（最高到教授），學校向省人事廳推薦，申請破格晉升高一級專業(yè)技術(shù)職稱；優(yōu)先出國講學，優(yōu)先參加國內(nèi)外培訓和學術(shù)會議，優(yōu)先推薦參加省教學名師評選。
　　此外，累計榮獲2次教學標兵的教師，學校將資助其主編教材1部。累計榮獲3次教學標兵的教師，學校認定為教學名師，其本人不再參加教學標兵評比，其課時費上浮15%；如身體健康允許，在不違反國家有關(guān)規(guī)定的情況下，教學名師可延遲到65歲退休。
　　2007年6月12日晚，讓程昊老師“終生難忘！”
　　這個剛剛工作僅三個年頭的年輕人獲得了 “教學標兵”。在江西中醫(yī)學院神曲廳舉行的隆重的頒獎晚會上，主辦者特意精心模仿了央視“感動中國”的節(jié)目形式，程昊老師親手從劉紅寧手里接過了這份至高無上的榮譽，兩個人激情相擁，程老師激動地說，我要把手中的獎杯變成一支火炬，讓中醫(yī)精神在一代一代的“江中人”手里傳承下去。
　　如今，江西中醫(yī)學院已經(jīng)評選出三屆教學標兵，共有16位教師先后獲此殊榮。其中計算機學院數(shù)理學科組組長艾國平、思想政治理論教學部青年教師涂雪峰分別蟬聯(lián)前兩屆教學標兵；臨床醫(yī)學院教授王萬春、經(jīng)濟與管理學院青年教師王軍永分別蟬聯(lián)第二屆、第三屆教學標兵；青年教師孫有智也有了兩屆教學標兵的榮譽。
　　16位教學標兵的照片，被放大后整齊地懸掛在學校每一棟教學樓的大廳里，每天都能接受到全校師生仰視的目光。
大學課堂低迷的到課率，一直是不少老師的“心病”，對此，很多老師又急又氣。有的老師采取點名的方式，強制學生到堂聽課，但這被動的方法，效果往往適得其反，人來心不在?！爱斈憧吹脚_下空位或鼾聲一片，原本來準備好的教學激情肯定就沒了，心涼透了，這課還怎么上？”涂雪峰老師所上的是公共課———思想政治理論課，這對醫(yī)藥院校這樣專業(yè)特色明顯的學校來說，這門課實在不能讓學生“感冒”。
　　“思想政治理論課難上，難就難在難以讓學生接受和認可，學生如果不能接受的話，我們的教學就達不到目的。所以我積極利用空余時間學習教育理論，學習先進經(jīng)驗和新的教育理念來不斷地充實自己，更好地進行教育教學實踐?！蓖垦┓謇蠋熃榻B說。
　　在教學中，涂雪峰老師積極引入“情感教學”模式?！凹で楸炔拍芨匾?。這里的激情是說，做教師的在上課時，所表現(xiàn)出那種慷慨激昂的演講，行云流水般的敘述，回味無窮的妙語。積極的情緒感染著學生，飽滿的激情激勵著學生。“我感覺一節(jié)有激情的課教學效果才明顯?！鄙钚枰で椋ぷ餍枰で?，富有激情的課堂才是優(yōu)質(zhì)的課堂。狄更斯說：“在這個世界上，我們無法選擇工作，但對工作的態(tài)度，我們卻有權(quán)利有責任去認真選擇。”在接受記者的采訪時，涂雪峰深情地說道：“我認為，既然選擇了教育事業(yè)，我們就有責任認真的走下去，用我們?nèi)康募で楹蜔崆閮A注到我們的事業(yè)中去。”
　　有個學生對涂雪峰老師作出這樣的評價：“我見過一時充滿激情的老師，但沒有見過您這樣始終如一充滿激情的老師?！?br>　　如何做到始終如一的充滿激情？涂雪峰老師的經(jīng)驗是：一、充分備課，保證激情。教師對教材的內(nèi)容如何處理，教學方法如何設(shè)計，教學重點如何落實，教學難點如何突破以及課堂哪個時間學生易疲倦，需要“花絮”的點綴、激情的渲染等等，都要做到胸有成竹。二、精思巧問，迸出激情。老師要多角度、多層次思考，把握學科最前沿的研究成果和發(fā)展方向，設(shè)計問題，引發(fā)學生思考。三、熱愛自己的工作，愛學生。心中有愛才有激情。
　　辛增平教授是江西中醫(yī)學院第一屆“教學標兵”，也是“最受學生歡迎”的江西中醫(yī)學院“校寶”之一。
　　辛教授一年要上600節(jié)課，他每個學期面對學生的第一句話都是，“我愿意成為大家的朋友”，然后把自己的電話、郵箱留給學生。他對記者說教師是個“偉大而平實”的職業(yè)，大學教師的價值不應單單體現(xiàn)在科研成果上，而應更多體現(xiàn)在“培養(yǎng)人才”上，唯此才可以“振興民族”，當教師的應該有強烈的責任感和使命感，在面對“名和利”時要“看得懂”。
　　辛教授自稱用了32年悟出了好教師的三個基本素質(zhì)：第一，要有點“傻子精神”，當面對“科研吃香、教學吃虧”的錯位時，當教師的還能不能安于教學是個考驗；第二要有良好的業(yè)務素質(zhì)，辛教授是講“方劑學”的，他可以熟練背誦362個方子，這樣在教學中才可以做到游刃有余。為了應對新知識的不斷挑戰(zhàn)，辛教授還帶領(lǐng)他所在學科的所有教師，每天堅持30分鐘的“充電”；第三，要受學生歡迎。
　　方劑學是 “基礎(chǔ)學科通往臨床的橋梁”。辛教授說，這門課是在大二第四學期上的，學生學了中醫(yī)基本理論、診斷學、中藥學，可還不能臨床，只有學會了方劑學才算有所小成，方劑學代表了中醫(yī)的水平，如何用好是教學的難點?；诜絼W這樣的“特殊”地位，他說，他就一直守候在這個“橋頭堡”上，責任重大呀。
　　應付很簡單，講好不容易。辛教授為了讓每一個學生守住今后職業(yè)的 “橋頭堡”，他改進了傳統(tǒng)的教學方法。他優(yōu)中選優(yōu)，把100個精選的方子事先掛在網(wǎng)上，以宿舍為“學習單位”，讓學生模擬病例，“合議”交流，進行診斷、開方。
　　在課上，他讓班長對各個宿舍的“處方”統(tǒng)計，然后選擇三個具有“代表性”的，由三位學生，用10分鐘的時間分別對自己的處方進行陳述。最后，他對三個方案進行“點評”，再讓大家對“處方”進行針對性的討論。這種討論式教學法，在“知識”和“能力”之間，起到了“淬火”的作用。
　　辛教授還嘗試上過更“絕”的課，比如班里有同學感冒了，他馬上 “就地取材”，因地制宜讓同學“臨床”診斷。如此嘗試對學生來講，學習才是鮮活的。學以致用，課堂教學就要想方設(shè)法擺脫“死知識”，把臨床見習與病例分析結(jié)合起來，辛教授說，通過這樣的方式把學生“帶進來”，才能實現(xiàn)“臨床”能力的飛躍。
　　有人為辛教授總結(jié)了他課堂教學常用的六種方法，即以“證”析“方”法、以“方”析“證”法、比較講解法、前后聯(lián)系法、故事導入法、小結(jié)法。
　　有位曾抱怨“入錯門”的學生給辛教授寫信說，“老師，從您的教學中，我看到了您對中醫(yī)的態(tài)度，對工作的態(tài)度，對生活的態(tài)度，您放心，我會努力學好中醫(yī)，來回報像您這樣的中醫(yī)人！”
　　程昊老師以“快樂課堂”著名，比如在講眼球時，他會讓學生相互觀察對方的眼球結(jié)構(gòu)。南昌雨多，每逢連陰天放晴時，程老師會把課堂搬進美麗的大自然中去，在校園的青山綠水間上課，他的學生趙婷婷說，原本看似枯燥的醫(yī)學課程也變得情趣盎然起來。
　　“江中”開出的激勵教學的“處方”收到了奇效，越來越多的教師開始把精力和才情投入到育人的課堂上?！肮院穸∝熡谌恕保淌诜絼W的孫有智老師擔心因課時安排太少學生吃不透，就利用電話和網(wǎng)絡建立“在線答疑”直通系統(tǒng)；而涂雪峰老師的碩士論文，則干脆是“陶行知研究”，2011年，他榮獲了粵桂瓊贛滇五省（區(qū)）高校思想政治理論課青年教師教學基本功比賽第一名。專注課堂教學，努力提升教學水平在江西中醫(yī)學院的教授學者中已蔚然成風。
　　三尺講臺天地寬。通過實行教學標兵評比制度，一大批教師特別是優(yōu)秀教師回歸課堂，他們開始樂于教學、安于教學、鉆研教學、善于教學，越來越多的教學標兵、教學名師活躍在教學一線，成為學校的一道亮麗風景。
每年教學標兵評選的日子，校園內(nèi)總是熱鬧異常，如節(jié)日一般。除了全校老師聚集，沒課的同學也如潮水般涌向賽場，旁聽參賽老師的課?！斑@個時候，老師們都卯足了勁，準備充足，激情飛揚，十分精彩，所以我們都不想錯過?！睂W生范亞國說道。
　　2011年6月14日，第三屆教學標兵遴選決賽分甲、乙兩組在立德樓T1-1教室和勸學樓T5-1教室同步進行。其中甲組6名教師，乙組9名教師，共有15名教師參賽。在聽了甲組部分選手的課后，學校黨委副書記王金平又來到乙組巡視，當他來到勸學樓T5-1教室時，居然進不了教室?，F(xiàn)場的火熱景象簡直難以想象，寬大的階梯教室不僅座無虛席，走道里甚至窗戶外都擠滿了聽課的老師和學生。
　　“大浪淘沙顯真金”。事實上，想摘取“標兵”并不那么容易，需要過三大關(guān)。第一關(guān)是“選”。按照遴選要求，教務處設(shè)計“班級教學最佳教師評選表”，在每學期期末，通過網(wǎng)絡和紙質(zhì)填寫的方式，組織全校學生評選“班級最佳教師”，綜合四個學期的情況，共選出183名“班級最佳教師”作為教學標兵參評候選人進行資格審查，重點考察候選人參加社會公益工作及師德師風等情況。
　　第二關(guān)是“評”。主要檢查教師的“基本功”，即對參評候選人的教學方案設(shè)計書、教案、講稿和課件進行評審。教學方案設(shè)計書的評審重點從備教材，備學生，備教學理念、教學方法及技術(shù)等三大方面進行，評選出64名候選教師進入教案和講稿的評審，評選出48名候選教師再進入多媒體課件評審，最終確定32名教師進入課堂比賽。
　　第三關(guān)是“賽”。預賽分甲乙兩組，預賽教師以說課方式講授30分鐘，回答評委隨即提問5分鐘，然后按照成績排序遴選出16名優(yōu)勝教師進入決賽。決賽由師生共同“把關(guān)”，為體現(xiàn)公平、公正原則，大賽評委在各教學院（部）教師和全體在校生中隨機抽簽產(chǎn)生，最終產(chǎn)生2個分別由50位教師和50位學生組成的評委組，分別擔任甲、乙兩組的評委。進入決賽的教師可真得有真功夫，因為上課是抽簽制，在其授課的整門課程中隨機抽取，抽到哪節(jié)就要講哪節(jié)，30分鐘全憑平時的積累。去掉5個最高分，去掉5個最低分，誰平均值最高誰就是冠軍。
　　要想摘得教學標兵的榮譽，參賽老師不僅要有實力，也要有技巧，必須拿出看家本領(lǐng)，才能贏得評委們的青睞。在第三屆教學標兵評選的決賽上，生理課老師伍慶華，用生活中的小事例，形象生動地給同學解釋抽象的生理平衡與原理，贏得掌聲不斷。來自基礎(chǔ)醫(yī)學院正常人體解剖學學科組的程昊老師在講解腹膜時，請現(xiàn)場的一位男同學上臺脫掉襯衫，以真人為模板，生動展示了人體腹部器官的位置，調(diào)動了現(xiàn)場的氣氛，使本來嚴肅的課堂變得活潑起來。
　　第三屆教學標兵科技學院青年教師李家榮對每一位參賽老師的課都聽得很認真，他說：“每個老師講課都有自己的長處，有些老師在科技學院上課時，在同學們中有非常好的口碑，很值得我學習借鑒?！痹诼犞v過程中，李家榮老師記下每位參賽教師的講課特點?！敖虒W標兵評選，這既是我們一次難得的展示自己、證實自己的機會，同時也是一次難得的學習機會?！崩罴覙s如是說。