學科性是大學的基本特性，學科建設是高水平工業(yè)大學建設的最有效抓手。我們應堅持實施“學科領?！睉?zhàn)略，進一步加大學科建設的力度，在學科建設上實現(xiàn)新突破，努力實現(xiàn)建設高水平工業(yè)大學的戰(zhàn)略目標。
　　一、學科、學科建設和高水平工業(yè)大學的內(nèi)涵
首先我們應該弄清楚學科、學科建設和高水平工業(yè)大學的基本內(nèi)涵。
　　1、什么是學科簡單講，學科就是科學技術(shù)知識按照其學術(shù)性質(zhì)劃分的若干分支，不同的學科就是不同的科學知識體系。學科一般是分層次的，如學科門類、一級學科、二級學科、學科方向，等等。
　　知識的高速增長，使得知識不斷分支、再分支，因此出現(xiàn)了新興學科、交叉學科和邊緣學科。
　　2011版《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄》（簡稱《學科目錄》）有13個門類，分別是：01哲學、02經(jīng)濟學、03法學、04教育學、05文學、06歷史學、07理學、08工學、09農(nóng)學、10醫(yī)學、11軍事學、12管理學和13藝術(shù)學。學科門類下面是一級學科，一級學科由過去的89個增加到現(xiàn)在的110個。二級學科通常作為研究生教育的專業(yè)?！秾W科目錄》適用于學士、碩士、博士的學位授予、招生和培養(yǎng)，并用于學科建設和教育統(tǒng)計分類等工作。
　　本科專業(yè)的設置需要學科知識體系的支撐，設置的基本趨勢是向?qū)W科設置靠攏。2012版《普通高等學校本科專業(yè)目錄》（簡稱《專業(yè)目錄》）明確了《專業(yè)目錄》的學科門類與《學科目錄》的學科門類一致（但《專業(yè)目錄》中暫缺“11軍事學”門類），《專業(yè)目錄》門類下的專業(yè)類與《學科目錄》的一級學科原則上一致（尚未完全統(tǒng)一）。如工學門類下設專業(yè)類（與一級學科對應）31個，169種專業(yè)。專業(yè)可以跨學科設置。
　　2、什么是學科建設
學科建設是以學科的教學、學術(shù)為核心，集學科方向建設、學術(shù)隊伍建設、平臺基地建設、人才培養(yǎng)體系建設和學術(shù)環(huán)境建設為一體的綜合性建設。因此，它不僅涉及學科自身教學和學術(shù)水平的建設，還涉及組織、制度和資源配置等相關社會建制方面的建設。它既包括教學、科研平臺等硬環(huán)境的建設，又包括機制、體制、文化等軟環(huán)境的營造。
　　學科建設與學位點建設具有高度的統(tǒng)一性。學位點等級（學士、碩士、博士）決定著所在學科人才培養(yǎng)的層次，也體現(xiàn)該學科的建設水平，學科建設必然要追求更高的學位點等級。
　　學科建設與專業(yè)建設密不可分，可形成有機的統(tǒng)一。學科建設往往倡導“扶優(yōu)扶強”、“非均衡發(fā)展”，體現(xiàn)效率優(yōu)先原則；專業(yè)建設則既要注重特色建設，往往又偏向“扶貧扶弱”，體現(xiàn)公平均衡原則。
　　學科建設的覆蓋能力最強。只要有學位點存在，或者有專業(yè)存在，就必然有學科存在。反過來則不能成立，有了學科不一定有學位點，也不一定有專業(yè)。學科是否存在的第一要素是人，有人就有學科，“人在學科在，人去學科亡”。隊伍建設的出發(fā)點和立足點在于學科建設的需要。
　　3、什么是高水平工業(yè)大學
學科發(fā)展水平，是一所大學在國內(nèi)外地位的主要標志。世界上一流的大學，主要是因為它有一流的學科。高水平工業(yè)大學同樣也離不開高水平的學科。
　　多年來我校已經(jīng)形成了自己的總體目標定位，即將我校建成一所以工為主，多學科協(xié)調(diào)發(fā)展的國內(nèi)知名高水平工業(yè)大學。“高水平工業(yè)大學”這一目標定位分別在學?！妒晃逡?guī)劃、》（2006年）、《本科教學評估報告》（2007年）和《第二次黨代會報告》（2011年）中被確立。
　　所謂“以工為主”，即我校在分類屬性上是一所工科院校，我們的服務對象主要是工業(yè)制造業(yè)，這也完全符合山東省的高等教育布局和經(jīng)濟社會發(fā)展的實際需要。在學科、專業(yè)設置上我們要力爭成為工學門類下學科、專業(yè)最齊全的省屬大學，做強做大工學門類。
　　所謂“多學科協(xié)調(diào)發(fā)展”，即我校在保持工科傳統(tǒng)主體地位的同時，也要根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，適度發(fā)展其他相關學科，克服單科性院校的局限性，實現(xiàn)學科門類間的支撐、交叉、互補、融合、滲透、協(xié)調(diào)，增強辦學的實力。但我們也要避免追求“大而全”或“小而全”，不走“綜合化”的路子。
　　所謂“高水平”，即我校要立足內(nèi)涵發(fā)展，不斷提升我校在山東高校和全國同類高校中的整體地位，敢于超越，不斷提升質(zhì)量和內(nèi)涵。根據(jù)我校學科建設的相對比較優(yōu)勢，確定自己的個性和特色，揚長避短，做到“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我高”，凸現(xiàn)自己的品牌和優(yōu)勢，走“特色興?！敝?。力爭3個以上一級學科（或5個以上二級學科）達到國內(nèi)先進、省內(nèi)領先水平，一批學科成為支撐我省經(jīng)濟社會發(fā)展的骨干學科，爭取早日成為博士授權(quán)單位。
　　高水平大學更是一種辦學理念和追求，難以量化，尚無統(tǒng)一的尺度來衡量。
　　二、學科建設的意義和重要性
1、學科性是大學的基本特性
從大學的角度來看，大學是一個學術(shù)性組織，大學的分類本身就體現(xiàn)了大學的學科性，如單科性大學、多科性大學、綜合性大學。我?，F(xiàn)在有工、理、文、經(jīng)、管、法、藝等7個學科門類，所以我校屬于一所多科性大學，而且是一所以工為主的多科性大學。
　　從大學教師的角度來看，大學教師都是專長于一定學科的，并依托該學科從事教學、科研等工作。任何教師在自己的本學科領域可能是專家和人才，但離開了本學科就可能是一個外行，成了一個門外漢。
　　同樣，從大學生的角度看，大學生在校期間都必須依托在某一學科（或?qū)I(yè)方向）上進行學習和培養(yǎng)，直至成才。
　　所以說，學科性是大學的基本特性。
　　2、學科建設是實現(xiàn)大學職能的載體
人才培養(yǎng)（傳播知識）、科技創(chuàng)新（創(chuàng)造知識）、社會服務（運用知識）、文化傳承與創(chuàng)新是大學最基本的職能，而學科就是這些職能的具體承載者。所以也可以說學科是大學基本的“細胞”單元，或者說學科是大學的基本元素。
　　首先，大學的主要任務是培養(yǎng)人才。大學生就讀于某一專業(yè)，專業(yè)的設置雖以滿足社會職業(yè)的需求為原則，但離不開具體學科的依托和支撐。因此，學科建設是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎。學科建設搞得好，培養(yǎng)的人才素質(zhì)才會高。
　　第二，科技創(chuàng)新是大學義不容辭的責任。科學研究與科技創(chuàng)新是學科建設的主要內(nèi)容之一，反過來，學科建設又是科學研究與科技創(chuàng)新賴以開展的基本平臺?？蒲杏兄诮處熖岣邔W術(shù)水平，積累學術(shù)成果，豐富教學內(nèi)容，增強社會服務能力?？蒲斜仨氂许椖亢徒?jīng)費，而學科建設有助于推動教師爭取到高水平的項目和更多的經(jīng)費，只有把學科建設搞好，我們才能申請到更好的項目、更多的經(jīng)費，也就有可能取得高水平的科研成果。所以，科學研究與學科建設密切相關，相輔相成。
　　第三、社會服務是大學的又一重要職能。一所大學在社會上的地位和聲望，在很大程度上取決于這所學校的社會服務能力，即取決于對社會的貢獻有多大。社會服務同樣要靠各個學科去實現(xiàn)，每一個學科都應主動參與經(jīng)濟建設，著力解決本學科領域的技術(shù)難題和共性關鍵技術(shù)，把科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，把論文寫在產(chǎn)品上，體現(xiàn)出學科的社會服務價值。
　　3、學科建設水平是高水平工業(yè)大學的主要標志
大學是一個教育機構(gòu)和學術(shù)機構(gòu)，人才培養(yǎng)和學術(shù)創(chuàng)新是大學立身之根本。學科強，則學校強；學科弱，則學校弱。學科水平最能體現(xiàn)出一所大學的育人水平和學術(shù)水平，體現(xiàn)出一所大學的辦學特色。所以，建設高水平工業(yè)大學必須首先建設好具有工業(yè)大學特色的高水平學科。如果我們學校有幾個在國內(nèi)知名的有我校特色的高水平學科，毫無疑問，我們將成為一所高水平工業(yè)大學。
　　因此，辦學水平的高低最終都歸結(jié)為學科水平的高低，學校在國內(nèi)外的學術(shù)聲望也主要取決于學科的發(fā)展水平。
　　三、如何做好高水平工業(yè)大學的學科建設
1、明確學科建設的指導思想
學科建設是龍頭，是牛鼻子，是綱，它決定著學校的辦學特色和發(fā)展定位。抓住了學科建設這個綱，就可以綱舉目張，帶動教學、科研、教師隊伍等各項工作的開展。
　　我校學科建設的指導思想是：以建設高水平工業(yè)大學為目標，大力實施“學科領?！睉?zhàn)略，整體規(guī)劃，分步實施，分類建設，突出特色，強化優(yōu)勢，有所為有所不為，使部分特色優(yōu)勢學科達到國內(nèi)同類高校先進水平。
　　2、認真做好學科建設規(guī)劃
我們在制定學校發(fā)展規(guī)劃的同時，應認真做好學科建設規(guī)劃。制定學科建設規(guī)劃應當遵循以下原則： （1）必須與國家、地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展需要相適應；
（2）必須與學校的發(fā)展目標相一致，為實現(xiàn)學校的整體目標服務；
（3）必須與科學技術(shù)和學科發(fā)展趨勢相協(xié)調(diào)，把握好發(fā)展方向。
　　同時，制定學科建設規(guī)劃還必須對學校學科發(fā)展格局進行準確定位，避免“大而全”或者“窄而偏”的學科建設模式誤區(qū)，注意把握以下幾點：
　 （1）必須堅持以工為主，既要做大做強工學門類，又要合理布局，科學調(diào)整學科結(jié)構(gòu)，做到多學科協(xié)調(diào)發(fā)展；
（2）必須堅持有所為有所不為，依托傳統(tǒng)優(yōu)勢學科，同時打造新的優(yōu)勢學科，積極拓展前沿學科領域；
（3）必須堅持以二級學科為基礎，逐步向一級學科過渡的學科建設發(fā)展方向，形成若干個學科群；
（4）必須堅持走學科建設特色發(fā)展之路，避免趨同化、模式化。
　　根據(jù)上述我校學科建設的指導思想和原則，結(jié)合我省經(jīng)濟社會發(fā)展實際，我們應進一步調(diào)整優(yōu)化學科布局，分層次重點建設輕工技術(shù)與工程（0822）、食品科學與工程（0832）、材料科學與工程（0805）、化學工程與技術(shù)（0817）、機械工程（0802）、控制科學與工程（0811）、電氣工程（0808）、計算機科學與技術(shù)（0812）、環(huán)境科學與工程（0830）、化學（0703）、工商管理（1202）和設計學（1305）等一批一級學科（或部分二級學科），拓展和培育一批交叉學科、邊緣學科和前沿學科。
　　3、堅持非均衡發(fā)展，突出重點，兼顧一般
科學發(fā)展觀要求我們必須結(jié)合學校的實際，確定學校的發(fā)展重點、建設重點、工作重點。明確了重點就要確保重點，確保重點的同時還要兼顧一般。地方高校由于資金和資源缺乏，各項事業(yè)都有一個“非均衡發(fā)展”的問題，同時也有一個“協(xié)調(diào)發(fā)展”的問題。學科建設也不例外，必須妥善處理好幾個關系：
　　一是一般學科與重點特色學科的關系。加強重點，突出特色，帶動一般；二是工學學科和其他學科的關系。高水平工學學科的持續(xù)發(fā)展必須有其他門類學科作后盾和支撐，堅持理工結(jié)合、文理滲透、相互促進；三是傳統(tǒng)學科與新興學科的關系。要面向未來和社會需求，對傳統(tǒng)學科進行嫁接改造、優(yōu)化重組、升級提高；四是單一學科與學科群的關系?，F(xiàn)代學科建設要求每一門學科的建設都需要相關學科的支撐，應鼓勵學科間交叉、聯(lián)合、滲透、協(xié)作，促進學科的協(xié)同效應和集聚效應。
　　高水平大學，并不是所有學科都是高水平的，甚至也不能指望大部分學科是高水平的。同樣，高水平學科，也不等于所有的研究方向都是高水平的。因此，對于學校、學院和每一個學科，要想出成績、出特色、創(chuàng)品牌，必須有所為有所不為，學會選擇，學會放棄，重點突破。
　　重點建設學科的確定應考慮以下幾點：（1）是否為特色學科；（2）是否為比較優(yōu)勢學科；（3）是否為新型、交叉、邊緣學科；（4）是否為社會急需學科。
　　在加強重點建設的同時必須兼顧一般，確保一般學科的基本辦學需求，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，這是學校的基礎性工作。
　　4、圍繞學科建設打造高水平學術(shù)隊伍
學科建設，人才為本。人才資源是第一資源，有什么水平的人才，就有什么水平的學科，也就有什么水平的大學。學科建設的好壞，投入是基礎，人才是關鍵?！叭嗽趯W科在，人去學科亡；人聚學科興，人散學科衰”，這是已經(jīng)被多年實踐反復證明的經(jīng)驗教訓。
　　必須著力抓好以高層次人才為核心的學術(shù)梯隊和學術(shù)團隊建設。“139工程”要繼續(xù)實施和推進，各類重點學科都要按照“139工程”要求打建好隊伍，尤其要選好配好帶頭人，形成學科帶頭人、學術(shù)帶頭人、學術(shù)骨干隊伍體系。要解放思想，不拘一格，超越常規(guī)加大培養(yǎng)和引進力度。
　　5、加強學科建設管理和機制創(chuàng)新
學科建設，不可避免地要涉及資源配置和經(jīng)費投入等問題，必須考慮各方利益的協(xié)調(diào)。根據(jù)各學院和學科情況實行多類型、多層次的管理和建設：有的學科和學院可辦成“研究型”，有的可辦成“教學研究型”，有的辦成“教學型”，制定不同的政策，鼓勵各盡所能，各創(chuàng)其優(yōu)。
　　為此，我校的學科可分為三類。第一類為研究型學科，暫定3-5個（一級學科），目標是承擔申報博士學位點的任務，這類學科必須積極參與國家創(chuàng)新體系建設，并有能力引領行業(yè)發(fā)展；第二類為教學研究型學科，10個左右，主要與第一類學科一起體現(xiàn)學校的辦學特征和學科結(jié)構(gòu)特點，它們是支撐學校發(fā)展的基本骨架；第三類為教學型學科，主要承擔本科人才培養(yǎng)的任務，以教學為主，同時兼顧科研。
　　為理順管理體制，重點學科可以試點取消教研室，實行“學校－學院－學科”二級機構(gòu)三級管理的模式。做到“人人有學科歸屬，人人有研究方向，人人有目標定位”。
　　創(chuàng)新學科管理制度，明確學科帶頭人和學科建設負責人職責，完善學科帶頭人負責制，構(gòu)建好學術(shù)管理及評價結(jié)構(gòu)。
　　6、加強領導，落實責任制，保障學科建設順利進行
學科建設是一項系統(tǒng)工程，是學校發(fā)展的龍頭，是學校上層次、上水平的永恒主題。
　　校、院兩級在學科建設的不同層面上負有組織、領導責任。隨著管理重心的下移，學院這一級在學科建設上將承擔更多的責任。學科帶頭人是本學科建設的第一責任人，全面負責本學科的建設工作，應建立有效的責、權(quán)履行機制，應保障學術(shù)權(quán)力的權(quán)威性、有效性。學校各部門對學科建設都負有服務、協(xié)調(diào)的責任和義務，要把這種責任和義務落實到實際工作中去。
　?。ū疚慕?jīng)徐同文書記審閱，楊天梅、任民、張以剛、王瑞明、劉泰東、張旭東、葛玲鑾、杜萬祥等部門負責人及部分二級學院負責人提出了修改意見，在此一并表示感謝！）