編者按：日前，學(xué)校四屆教代會(huì)常設(shè)主席團(tuán)十次會(huì)議審議通過(guò)了我校教師崗位分類管理系列文件。教師崗位分類管理是學(xué)校推進(jìn)師資隊(duì)伍轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要決策，關(guān)乎廣大教師的事業(yè)發(fā)展，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)校研究型大學(xué)創(chuàng)建目標(biāo)影響深遠(yuǎn)。為使廣大師生、教職員工對(duì)相關(guān)政策的形成背景、制定過(guò)程、指導(dǎo)綱領(lǐng)、基本內(nèi)容及意義特點(diǎn)等問(wèn)題建立一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)和理解，助力我校教師崗位分類管理工作順利推進(jìn)。本報(bào)特刊發(fā)副校長(zhǎng)楊冶在四屆教代會(huì)常設(shè)主席團(tuán)十次會(huì)議上就上述問(wèn)題所做的說(shuō)明。
第一個(gè)問(wèn)題 教師崗位分類管理文件制定的背景和依據(jù)
教師崗位分類管理是我國(guó)高等教育發(fā)展的大勢(shì)所趨和當(dāng)務(wù)之急，是廣大教師事業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，是校黨委為加速推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)轉(zhuǎn)型升級(jí)工程、建設(shè)高水平研究型大學(xué)而做出的一項(xiàng)重要決策。
1.推進(jìn)教師崗位分類管理，就是要對(duì)不同類型的教師堅(jiān)持不同的標(biāo)準(zhǔn)，采用不同政策，實(shí)行教師隊(duì)伍的分類指導(dǎo)與發(fā)展。在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的時(shí)代背景下，中國(guó)高水平研究型大學(xué)面臨著國(guó)家任務(wù)的多元化，大學(xué)教師同樣也被賦予了多元化的目標(biāo)和多重使命。在這種情況下，只有通過(guò)教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)性優(yōu)化，才能滿足對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略和追求學(xué)術(shù)前沿的價(jià)值統(tǒng)一，才能解決好多目標(biāo)要求對(duì)高水平大學(xué)教師隊(duì)伍的挑戰(zhàn)。
2.實(shí)施教師崗位分類管理是國(guó)家人才發(fā)展的需要和教育體制改革的要求，也是廣大教師事業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。《國(guó)家教育規(guī)劃綱要》和《高教30條》都明確提出，要建立和完善人才隊(duì)伍的分類管理、分類評(píng)價(jià)、分類激勵(lì)機(jī)制?，F(xiàn)存考評(píng)體系和標(biāo)準(zhǔn)“用一把尺子衡量不同類別的教師”，沒(méi)有很好地體現(xiàn)“以人為本，人盡其才”的理念，難以最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮絕大多數(shù)教師的積極性和創(chuàng)造性，甚至在某種程度上阻礙了教師學(xué)術(shù)生產(chǎn)力的發(fā)展。
3.學(xué)校第三次黨代會(huì)報(bào)告中指出，要大力實(shí)施師資隊(duì)伍建設(shè)轉(zhuǎn)型升級(jí)工程，著力推進(jìn)人才工作的體制機(jī)制創(chuàng)新，通過(guò)實(shí)施“碧海創(chuàng)新工程”，進(jìn)一步深化人事制度、分配制度改革，實(shí)施人力資源分類聘用和管理。學(xué)校2012年工作要點(diǎn)要求，探索建立教師分類管理和分類評(píng)價(jià)體系。堅(jiān)持按需和分類用人原則，尊重不同類別教師成長(zhǎng)規(guī)律，依崗位職責(zé)分類設(shè)置教師崗位數(shù)量與結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化教師崗位核算和聘期管理，出臺(tái)教師分類管理指導(dǎo)意見(jiàn)。探索設(shè)置基礎(chǔ)研究崗位和專職科研崗位，進(jìn)一步構(gòu)建多元化用人格局。
第二個(gè)問(wèn)題 教師崗位分類管理文件的起草過(guò)程
按照校黨委的工作部署，人力資源處、實(shí)驗(yàn)室與資產(chǎn)管理處和學(xué)生工作處三個(gè)主要起草工作部門(mén)，把教師分類管理改革工作排上重要日程，集中精力，潛心研究，深入調(diào)研，大膽探索，文件起草工作按計(jì)劃順利進(jìn)行。在文件起草過(guò)程中，得到了谷書(shū)記的大力支持和鼓勵(lì)，得到了劉校長(zhǎng)的有力指導(dǎo)，得到了其他校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)職能部門(mén)，包括教務(wù)處、研究生院、科研院、學(xué)科辦、國(guó)際處和評(píng)估辦的大力支持和密切協(xié)同。同時(shí)，也得到了各院系領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和各層面教師的積極參與。文件起草過(guò)程大致可分三個(gè)階段：
一、文件基本框架形成和初稿形成階段
1.第三次黨代會(huì)后，自2011年9月起，人力資源處等相關(guān)部處開(kāi)始進(jìn)行內(nèi)部研討和校外調(diào)研以及相關(guān)資料研究。內(nèi)部集中研討共20多次，重點(diǎn)調(diào)研學(xué)習(xí)了哈工大、北航、浙江大學(xué)等國(guó)內(nèi)著名高校的做法和經(jīng)驗(yàn)。
2.文件起草工作于2012年3月份正式啟動(dòng)，隨后召開(kāi)了院（系）主要負(fù)責(zé)人、基層學(xué)術(shù)組織負(fù)責(zé)人、教授、副教授、講師及助教各層面的5次座談會(huì)，廣泛收集意見(jiàn)和建議。
3.隨著起草工作的深入，制度體系構(gòu)建逐漸清晰，3月30日,就教師崗位分類管理文件的基本框架，向劉校長(zhǎng)做了階段性工作匯報(bào)。并正式開(kāi)始了文件文本的起草工作，于5月上旬完成文件的初稿。
二、文件征求意見(jiàn)稿形成階段
1. 5月中旬到下旬，“教師崗位分類管理實(shí)施意見(jiàn)”（也就是主文件），分別在學(xué)科辦成員單位中討論征求意見(jiàn)、在部分院系院長(zhǎng)（主任）中征求意見(jiàn)，“教師崗位分類管理實(shí)施意見(jiàn)的5個(gè)附件”由相應(yīng)的牽頭單位負(fù)責(zé)完成后，在學(xué)科辦成員單位討論。
2. 6月1日，“教師崗位分類管理實(shí)施意見(jiàn)（主文件）”在全校范圍征求意見(jiàn)，同時(shí)向谷書(shū)記作了簡(jiǎn)要匯報(bào)。
3. 6月6日，召開(kāi)“實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心人員崗位管理辦法”征求意見(jiàn)會(huì)議，6月14日召開(kāi)“教師崗位分類管理實(shí)施意見(jiàn)（主文件）”征求意見(jiàn)會(huì)議；與此同時(shí)，教師崗位分類管理實(shí)施意見(jiàn)的相關(guān)配套文件在學(xué)科辦成員單位中討論修改完善。
4. 隨后，起草組完善相關(guān)文件，修訂相關(guān)附件，并于暑假期間就專職科研崗、基礎(chǔ)研究崗的管理辦法初稿向劉校長(zhǎng)匯報(bào)，并向?qū)W院（系）院長(zhǎng)（主任）征求意見(jiàn)。
5.暑假期間，學(xué)科辦成員單位多次研討教師崗位核算辦法修訂稿，不斷修改完善，形成征求意見(jiàn)稿。
三、文件在全校范圍征求意見(jiàn)和修改完善階段
1. 8月29日，召開(kāi)《教師崗位分類管理實(shí)施意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）》及其配套文件說(shuō)明會(huì)，同時(shí)將文件在學(xué)校辦公系統(tǒng)上公布，面向全校教師第一次征求意見(jiàn)。
2. 9月12日，召開(kāi)《教師崗位分類管理實(shí)施意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）》院系反饋意見(jiàn)會(huì)。共計(jì)收到學(xué)院及教師個(gè)人反饋意見(jiàn)181條，經(jīng)匯總、分類、合并，歸納出實(shí)際意見(jiàn)131條。根據(jù)意見(jiàn)，修改文件67處，采納反饋意見(jiàn)69條。此外，還有關(guān)于《實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心人員管理辦法》的反饋意見(jiàn)15條，關(guān)于《學(xué)生思政教師崗位聘用管理辦法》的反饋意見(jiàn)6條，多數(shù)意見(jiàn)被采納。
3. 9月29日，召開(kāi)《教師崗位分類管理實(shí)施意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）》修改方案說(shuō)明會(huì)。
4. 10月1日，教師崗位分類管理實(shí)施意見(jiàn)及5個(gè)附件、5個(gè)配套文件的征求意見(jiàn)稿（修改稿）全部完成，面向全校教師第二次征求意見(jiàn)。
5. 10月12日，第二次召開(kāi)意見(jiàn)反饋會(huì)議。共計(jì)收到學(xué)院及教師個(gè)人反饋意見(jiàn)173條，經(jīng)匯總、分類、合并，歸納出實(shí)際意見(jiàn)160條。這些意見(jiàn)中，64條被采納或部分采納，修改文件30處。12條將在實(shí)施中進(jìn)一步明確，7條具有借鑒意義，用于完善相關(guān)政策體系，4條學(xué)院（系）可在二次創(chuàng)作中自主實(shí)施，15條屬于學(xué)院（系）應(yīng)加深對(duì)文件的理解的問(wèn)題, 41條未采納。此外，還有關(guān)于《實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心人員管理辦法》的反饋意見(jiàn)16條，關(guān)于《學(xué)生思政教師崗位聘用管理辦法》的反饋意見(jiàn)1條，多數(shù)意見(jiàn)被采納。
6. 10月25、26日，分別召開(kāi)兩次院長(zhǎng)（主任）座談會(huì)，分為理工類和人文類，專題研討文件操作性細(xì)節(jié)問(wèn)題。
7. 11月1日，修改完善后形成“教代會(huì)常設(shè)主席團(tuán)擴(kuò)大會(huì)議審議稿”。
在文件起草的每一階段，都充分聽(tīng)取了院系領(lǐng)導(dǎo)和各個(gè)層面的教師及機(jī)關(guān)相關(guān)部門(mén)的意見(jiàn)，并進(jìn)行了充分深入的溝通交流；同時(shí)，向谷書(shū)記作工作進(jìn)展匯報(bào)。在這個(gè)過(guò)程中，谷書(shū)記還聽(tīng)取了思政教師崗位管理辦法的專題匯報(bào)，并提出了重要指導(dǎo)意見(jiàn)。在每一階段及每階段重要環(huán)節(jié)，起草組都向劉校長(zhǎng)匯報(bào)工作進(jìn)展，并一起就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入研討。
第三個(gè)問(wèn)題 教師崗位分類管理改革制度設(shè)計(jì)的指導(dǎo)綱領(lǐng)
一、制度設(shè)計(jì)的目的與目標(biāo)
1.教師崗位分類管理改革的直接目的：就是解放院系和教師的學(xué)術(shù)生產(chǎn)力，以改革促發(fā)展。
2.教師崗位分類管理改革的根本目的：就是調(diào)動(dòng)所有教師的積極性與創(chuàng)造性，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教師與教育資源，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)科實(shí)力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略需求和追求國(guó)際學(xué)術(shù)前沿的價(jià)值統(tǒng)一。
3.教師崗位分類管理改革的直接目標(biāo)：就是構(gòu)建適合各類教師的職業(yè)生涯發(fā)展通道。引導(dǎo)和促進(jìn)從事教學(xué)、科研等各項(xiàng)工作的教師各盡所能、各得其所，實(shí)現(xiàn)“人盡其才，才盡其用”，努力做到“人人面前有通道，人人腳下有臺(tái)階，人人心中有愿景，人人身上有動(dòng)力”。現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，是通過(guò)實(shí)施教師崗位分類管理，推動(dòng)我校師資隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型升級(jí)，并助推學(xué)校其他4個(gè)轉(zhuǎn)型升級(jí)工程。
二、制度設(shè)計(jì)的依據(jù)、參照、原則和理念
1.制度設(shè)計(jì)的基本依據(jù)：是創(chuàng)建高水平研究型大學(xué)的目標(biāo)。
2.制度設(shè)計(jì)的基本參照：是同一圈層院校的標(biāo)準(zhǔn)。
3.制度設(shè)計(jì)的基本原則是“三個(gè)統(tǒng)一”，也就是：實(shí)現(xiàn)教師責(zé)權(quán)利的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)各類教師之間協(xié)調(diào)發(fā)展的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)教師自身發(fā)展與學(xué)校整體績(jī)效增長(zhǎng)的統(tǒng)一。
4.制度設(shè)計(jì)的基本理念：是解放個(gè)體、鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)、推動(dòng)轉(zhuǎn)升；立足現(xiàn)實(shí)、著眼未來(lái)、支撐競(jìng)爭(zhēng)。
三、教師崗位分類管理的工作重點(diǎn)
教師崗位分類管理以強(qiáng)化崗位管理、突出績(jī)效考核為工作重點(diǎn)，有機(jī)結(jié)合崗位職責(zé)、績(jī)效考核與薪酬分配，同步實(shí)施教師崗位分類與分級(jí)聘用工作。
第四個(gè)問(wèn)題 教師崗位分類管理制度的框架體系和推進(jìn)方式
根據(jù)現(xiàn)階段我校研究型大學(xué)發(fā)展階段及建設(shè)任務(wù)的需要,學(xué)校教師崗位分為教學(xué)為主型、教學(xué)科研型、科研為主型、實(shí)驗(yàn)教學(xué)型、學(xué)生思政教師五種類別。
一、文件體系框架：
1.主文件：《哈爾濱工程大學(xué)教師崗位分類管理實(shí)施意見(jiàn)》
2.附件，包括5個(gè)：
（1）《關(guān)于教師崗位職責(zé)的指導(dǎo)意見(jiàn)》
（2）《教學(xué)為主型教授、副教授崗位聘用條件》
（3）《教學(xué)科研型教授、副教授崗位聘用基本條件》
（4）《科研為主型研究員、副研究員崗位聘用基本條件》
（5）《教授（研究員）二、三級(jí)崗位聘用條件》
3.配套文件，包括5個(gè)：
（1）《哈爾濱工程大學(xué)教師崗位核算辦法（修訂）》
（2）《哈爾濱工程大學(xué)基礎(chǔ)研究崗位管理辦法（暫行）》
（3）《哈爾濱工程大學(xué)專職科研崗位聘用管理辦法（暫行）》
（4）《哈爾濱工程大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心人員崗位管理辦法》
（5）《哈爾濱工程大學(xué)學(xué)生思想政治教育教師崗位管理辦法》
二、核心內(nèi)容框架
教師崗位分類管理改革不是一個(gè)單一的“崗位分類”問(wèn)題，而是一個(gè)包括“崗位分類、崗位核定、崗位設(shè)置、崗位聘用、崗位考核、崗位激勵(lì)”的全鏈條的制度設(shè)計(jì)。
三、工作推進(jìn)方式
教師崗位分類管理以學(xué)校宏觀統(tǒng)籌、院（系）具體實(shí)施為推進(jìn)方式，鼓勵(lì)院（系）結(jié)合實(shí)際工作，在學(xué)校的政策范圍內(nèi)，進(jìn)行“二次創(chuàng)作”，制定具有自身特點(diǎn)的實(shí)施方案。
第五個(gè)問(wèn)題 教師崗位分類管理文件的基本內(nèi)容
一、主文件
教師崗位分類管理主文件，分總則、崗位分類、崗位核算與激勵(lì)、崗位聘用與考核、組織實(shí)施、附則6個(gè)部分。
1.總則部分：
簡(jiǎn)要闡述了教師崗位分類管理的背景、根本目的、基本原則、直接目標(biāo)、工作重點(diǎn)和推進(jìn)方式。
2.崗位分類部分：
明確了教學(xué)為主型、教學(xué)科研型、科研為主型、實(shí)驗(yàn)教學(xué)型、學(xué)生思政教師五種崗位的崗位定義、崗位設(shè)置等級(jí)、聘用基本要求和基本職責(zé)。其中：
（1）教學(xué)為主型崗位：是主要承擔(dān)高質(zhì)量的本科生基礎(chǔ)課程、研究生公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)工作，同時(shí)承擔(dān)教學(xué)研究工作的崗位。原則上設(shè)置教授（二～四級(jí)）、副教授（五～七級(jí)）崗位。部分主要承擔(dān)研究生學(xué)位公共課和本科生基礎(chǔ)課教學(xué)工作的院系可根據(jù)實(shí)際設(shè)置講師崗位（八～十級(jí)）。
（2）教學(xué)科研型崗位：是同時(shí)承擔(dān)高質(zhì)量的課程教學(xué)和科學(xué)研究工作的崗位。崗位設(shè)置教授（一～四級(jí)）、副教授（五～七級(jí)）、講師（八～十級(jí)）、助教（十一～十三級(jí)）崗位。
（3）科研為主型崗位：是主要承擔(dān)高水平科學(xué)研究工作的崗位。所承擔(dān)的科研工作任務(wù)要高于教學(xué)科研型崗位對(duì)科研工作任務(wù)的要求。崗位設(shè)置研究員（一～四級(jí)）、副研究員（五～七級(jí)）、助理研究員（八～十級(jí)）、研究實(shí)習(xí)員（十一～十三級(jí)）崗位。
（4）實(shí)驗(yàn)教學(xué)型崗位和學(xué)生思政教師崗位具體管理辦法另行成文，作為《實(shí)施意見(jiàn)》的配套文件。
3.崗位核算與激勵(lì)部分：
明確了崗位核算依據(jù)、基礎(chǔ)研究崗、專職科研崗、崗位激勵(lì)等相關(guān)問(wèn)題。
在教師崗位分類管理的基礎(chǔ)上，學(xué)校繼續(xù)實(shí)施崗位業(yè)績(jī)津貼制度和各類單項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)制度。
學(xué)校以核定的教師崗位數(shù)量和崗位業(yè)績(jī)津貼標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，核算院（系）年度崗位業(yè)績(jī)津貼，以院（系）“十二五”規(guī)劃確定的年度基本工作任務(wù)為核心實(shí)施院（系）年度績(jī)效考核。
4.崗位聘用與考核部分：
規(guī)定了崗位聘用的原則、基本方式和考核方式，并對(duì)校外兼職和延聘等問(wèn)題做出了要求。主要包括：
（1）實(shí)行“先入軌，后晉升”。通過(guò)教師個(gè)人申報(bào)和學(xué)院（系）統(tǒng)籌安排，保證所有教師根據(jù)學(xué)科（專業(yè)）特點(diǎn)和本人實(shí)際情況，按照現(xiàn)職務(wù)等級(jí)分別入軌到五類教師崗位。
（2）合同聘用。學(xué)校授權(quán)學(xué)院（系）同受聘人員簽訂崗位聘用合同，明確崗位職責(zé)，實(shí)行嚴(yán)格的考核制度。
（3）崗位考核。學(xué)院（系）采取年度考核和聘期考核相結(jié)合的方式對(duì)教師進(jìn)行考核。教師年度考核結(jié)果作為晉級(jí)、獎(jiǎng)懲、年度崗位業(yè)績(jī)津貼發(fā)放的依據(jù)，聘期考核結(jié)果作為續(xù)聘、解聘及崗位調(diào)整的重要依據(jù)。
5.組織實(shí)施部分：
明確了推進(jìn)教師崗位分類管理工作的各級(jí)主體的職責(zé)。
二、附件
附件共分5個(gè)，其中附件1是《關(guān)于教師崗位職責(zé)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，附件2、3、4分別是教學(xué)為主型、教學(xué)科研型、科研為主型教授、副教授的聘用基本條件，附件5是《教授（研究員）二、三級(jí)崗位聘用條件》。
附件1作為總的指導(dǎo)意見(jiàn)，對(duì)教學(xué)為主型教授、教學(xué)科研型教授和科研為主型研究員崗位的基本職責(zé)內(nèi)容進(jìn)行了框架性描述，在崗位職責(zé)框架中分共性項(xiàng)和個(gè)性項(xiàng)，其中，共性項(xiàng)是各級(jí)教師在聘期內(nèi)必須完成的崗位職責(zé)，個(gè)性項(xiàng)可結(jié)合上崗教師的崗位等級(jí)和個(gè)人特長(zhǎng)確定。
附件5中在崗位聘用上借鑒了國(guó)外大學(xué)終身教職理念，規(guī)定符合相關(guān)任職條件的教授可直接聘用二級(jí)崗位，簽訂無(wú)固定期限聘用合同，直至退休。
三、配套文件
配套文件之一：《哈爾濱工程大學(xué)教師崗位核算辦法(修訂)》
崗位核定的方法是：教學(xué)為主型、教學(xué)科研型和科研為主型教師崗位數(shù)=基本崗位數(shù)+調(diào)節(jié)崗位數(shù)。額外核定基礎(chǔ)研究崗位，根據(jù)工作需要核定專職科研崗位，單獨(dú)核定實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心崗位，學(xué)生思政教師崗位。
考慮到學(xué)校各院系發(fā)展階段的差異，在崗位核算辦法中，增加了可供院系自主選擇的另一種核算辦法，（第十四條），對(duì)于率先創(chuàng)建研究型學(xué)院（系）的單位，可按照以下辦法進(jìn)行崗位核算：
按照生師比8:1核算學(xué)院（系）全部崗位數(shù)。其中，按照生師比14:1核算學(xué)院（系）教學(xué)科研型、教學(xué)為主型崗位，生師比8:1與14:1核算出的差額崗位數(shù)，設(shè)置為科研為主型崗位。
配套文件之二：《哈爾濱工程大學(xué)基礎(chǔ)研究崗位管理辦法（暫行）》
為落實(shí)學(xué)校教師崗位分類管理精神，完善青年教師成長(zhǎng)通道，支持青年教師傾心基礎(chǔ)研究，培養(yǎng)一批基礎(chǔ)扎實(shí)、具有突出創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀青年教師，在科研為主型教師崗位通道中設(shè)置“基礎(chǔ)研究崗位”。
基礎(chǔ)研究崗位設(shè)置的四項(xiàng)基本原則：一是堅(jiān)持選優(yōu)育優(yōu)、重點(diǎn)培育的原則，將一批具有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處熯x聘到基礎(chǔ)研究崗位，給予重點(diǎn)培育和支持，提升其開(kāi)展基礎(chǔ)研究的綜合實(shí)力。二是堅(jiān)持增量投入、專崗專用的原則，學(xué)校根據(jù)重點(diǎn)建設(shè)需要給各學(xué)院（系）額外核定基礎(chǔ)研究崗位數(shù)量，學(xué)院（系）在相應(yīng)的基層學(xué)術(shù)組織中自主設(shè)置基礎(chǔ)研究崗位及等級(jí)，其中高級(jí)崗位不占學(xué)院（系）原有級(jí)別比例。三是堅(jiān)持崗位管理、強(qiáng)化考核的原則，基礎(chǔ)研究崗位實(shí)行公開(kāi)招聘、合同管理，明確崗位等級(jí)、聘期職責(zé)，免除年度考核，強(qiáng)化聘期考核。四是堅(jiān)持總量控制、兩級(jí)管理的原則，學(xué)校對(duì)基礎(chǔ)研究崗位總量實(shí)施宏觀統(tǒng)籌，各學(xué)院（系）具體負(fù)責(zé)崗位設(shè)置和崗位管理。
文件還對(duì)基礎(chǔ)研究崗位的設(shè)置、聘用、考核和組織管理進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)定。
配套文件之三：《哈爾濱工程大學(xué)專職科研崗位聘用管理辦法（暫行）》
專職科研崗位是指在學(xué)校核定的教師崗位之外設(shè)立的、采取合同制方式聘用、不承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、專門(mén)從事科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)及大型設(shè)備（設(shè)施）管理等工作的崗位。聘用在專職科研崗位的人員稱為專職科研人員。
專職科研崗位分為項(xiàng)目研究崗位、項(xiàng)目技術(shù)崗位、項(xiàng)目技能崗位及項(xiàng)目秘書(shū)崗位四類（重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室專職科研崗位基礎(chǔ)數(shù)主要設(shè)置為后三類崗位）。
在《專職科研崗位聘用管理辦法》中規(guī)定了專職科研崗位設(shè)置、聘用、待遇、管理和考核等相關(guān)內(nèi)容。
聘用專職科研人員所需全部費(fèi)用（包括工資、社會(huì)保險(xiǎn)、經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償金等）均由科研項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的各類經(jīng)費(fèi)承擔(dān)，經(jīng)費(fèi)的審批和使用按國(guó)家及學(xué)校有關(guān)規(guī)定辦理。
為加強(qiáng)專職科研崗位人員聘用，鼓勵(lì)院系聘用高層次人才，文件中設(shè)計(jì)了對(duì)聘用博士學(xué)位人員和對(duì)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室專職科研崗位基礎(chǔ)數(shù)中的聘用人員進(jìn)行補(bǔ)貼的條款。
配套文件之四：《哈爾濱工程大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心人員崗位管理辦法》
在本次教師分類管理的五大類中將“實(shí)驗(yàn)教學(xué)型”列為其中一類，進(jìn)一步確立了實(shí)踐實(shí)驗(yàn)育人在我校人才培養(yǎng)中的重要地位，也使實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍脫離“教輔”行列，真正成為學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分。
《哈爾濱工程大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心人員崗位管理辦法》及其兩個(gè)附件“哈爾濱工程大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心崗位核算辦法”、“哈爾濱工程大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)型教授、副教授崗位聘用條件”作為本次教師崗位分類管理配套文件之一?！掇k法》旨在拓展實(shí)驗(yàn)教師發(fā)展空間，最終目的是為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科技創(chuàng)新資源。
《 辦法》中通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心采取合理的崗位分類、崗位設(shè)置、崗位核定、崗位結(jié)構(gòu)、政策傾斜等措施，激發(fā)廣大教師投身于實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室工作的積極性，吸引高水平教師參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作，不斷將高水平科研成果引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，切實(shí)穩(wěn)定實(shí)驗(yàn)教學(xué)骨干人員，建設(shè)一支適應(yīng)學(xué)校精英教育理念和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求、專兼職結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍。
配套文件之五：《哈爾濱工程大學(xué)學(xué)生思想政治教育教師崗位管理辦法》
《學(xué)生思政教師崗位聘用辦法》堅(jiān)持“單獨(dú)設(shè)崗、動(dòng)態(tài)平衡、單獨(dú)評(píng)審、雙重要求、鼓勵(lì)精專、突出實(shí)績(jī)、標(biāo)準(zhǔn)可比、轉(zhuǎn)崗平移”的原則，主要突出以下兩個(gè)特點(diǎn)：
一是崗位聘用與輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展有機(jī)結(jié)合。設(shè)立學(xué)生思想政治教育、學(xué)生事務(wù)管理、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)、心理健康服務(wù)4個(gè)專業(yè)發(fā)展方向。在橫向上，4個(gè)發(fā)展方向全面覆蓋了輔導(dǎo)員的工作任務(wù)。在縱向上，在4個(gè)發(fā)展方向內(nèi)，崗位職責(zé)和聘用條件自低向高逐漸提高標(biāo)準(zhǔn)。
二是崗位聘用條件體現(xiàn)了工作指導(dǎo)性與工作實(shí)效性的有機(jī)結(jié)合。本辦法參照工信部院?！枮I工業(yè)大學(xué)，中國(guó)高教學(xué)會(huì)輔導(dǎo)員工作研究分會(huì)秘書(shū)處依托單位——山東大學(xué)，行業(yè)特色型“211”大學(xué)——西南交通大學(xué)等院校的評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我校實(shí)際情況，堅(jiān)持鼓勵(lì)精通專業(yè)、專能與專長(zhǎng)，突出工作實(shí)績(jī)，支持工作研究的原則，確定聘用條件。
第六個(gè)問(wèn)題 教師崗位分類管理制度設(shè)計(jì)的突出特點(diǎn)
一、在文件體系設(shè)計(jì)方面
1.教師崗位分類管理文件設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)校研究型大學(xué)建設(shè)初級(jí)階段的特點(diǎn)，旨在解決學(xué)校發(fā)展中最緊迫的若干重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，但不是全部問(wèn)題。教師崗位分類管理改革只是我校二次人才會(huì)上提出的“三大人才工程”中“碧海創(chuàng)新工程”的一個(gè)重要組成部分，本次改革的目標(biāo)與功能是有限的，不可能一次性解決師資隊(duì)伍建設(shè)中的所有問(wèn)題。要解決我校人才隊(duì)伍發(fā)展中缺少大師、名師的問(wèn)題，還需要“興海人才工程”和“智海提升工程”的協(xié)同配合，要實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍整體水平的跨越發(fā)展，出大師名師，出大團(tuán)隊(duì)，出大成果，更需要全校各方面制度的協(xié)同創(chuàng)新。這些正是教師崗位分類管理改革后人事人才工作的重點(diǎn)。
2.教師崗位分類管理文件設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)校治理方式的特點(diǎn)，在實(shí)施操作上遵循學(xué)校為主導(dǎo)、院系為主體的原則。文件設(shè)計(jì)還體現(xiàn)了工理管文各類型學(xué)院差異性的特點(diǎn)，給學(xué)院“二次創(chuàng)作”留有充分空間和余地。各學(xué)院系的“二次創(chuàng)作”是本次教師崗位分類管理改革成功的決定性環(huán)節(jié)。
3.教師崗位分類管理文件設(shè)計(jì)體現(xiàn)了校際競(jìng)爭(zhēng)的特點(diǎn)，在崗位職責(zé)的確定上力求體現(xiàn)出校際競(jìng)爭(zhēng)力。
4.教師崗位分類管理文件設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)了教學(xué)、科研、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、學(xué)生思政教師等各類教師隊(duì)伍協(xié)調(diào)發(fā)展的理念。
5.教師崗位分類管理文件設(shè)計(jì)中，設(shè)置了基礎(chǔ)研究崗、專職科研崗、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室專職科研崗等崗位，目的是加強(qiáng)科學(xué)研究隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步解放院系、科研團(tuán)隊(duì)和教師的科研生產(chǎn)力，進(jìn)一步體現(xiàn)了創(chuàng)建研究型大學(xué)的辦學(xué)理念。
二、在崗位聘用方面
1.實(shí)行“先入軌，后晉升”。先同級(jí)入軌到五類教師崗位；然后按照學(xué)校、學(xué)院（系）制定的各類崗位聘用條件進(jìn)行崗位晉升。附件2-4中的崗位聘用條件是晉升條件，不是入軌條件。
2.崗位聘用上借鑒了國(guó)外大學(xué)的終身教職理念。符合相應(yīng)任職條件的教授可直接聘用二級(jí)崗位，簽訂無(wú)固定期限聘用合同，直至退休。目的就是激勵(lì)教師成為大師、名師，做大項(xiàng)目、出大成果，給高端人才以更大的自主發(fā)展空間。
3.在聘用條件上更加體現(xiàn)了同行評(píng)議原則。學(xué)校制定基本條件，由各院系結(jié)合制定學(xué)科建設(shè)規(guī)劃時(shí)選定的參照系學(xué)科單位的聘用條件制定本學(xué)院系的聘用條件，在同行外審?fù)ㄟ^(guò)的前提下，院系自主聘任。
4.在聘用的條件上還體現(xiàn)了“立足現(xiàn)實(shí)、著眼未來(lái)”的原則。聘用條件的培訓(xùn)要求中既明確要求了出國(guó)（境）經(jīng)歷，也根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況設(shè)置了過(guò)渡期和緩沖期。
5.在聘用條件中設(shè)置了替代項(xiàng)，目的也是鼓勵(lì)教師做大做強(qiáng)。
三、在院系崗位核算方面
1.在院系崗位核算上體現(xiàn)了辦學(xué)過(guò)程與辦學(xué)成效統(tǒng)籌的原則，在工作量的核算上體現(xiàn)了教學(xué)與科研相結(jié)合的原則。既考慮各院系教學(xué)科研工作量，又考慮了教學(xué)科研成果產(chǎn)出在崗位核算中的引導(dǎo)作用。
2.崗位核算辦法還充分尊重了不同發(fā)展階段院系的差異性，體現(xiàn)了對(duì)研究型學(xué)院（系）的支持與鼓勵(lì)。對(duì)于率先創(chuàng)建研究型學(xué)院（系）的單位，給出了另一種可自主選擇的崗位核算辦法。
四、在各類型崗位職責(zé)方面
1.在教授崗位職責(zé)上體現(xiàn)了人力資源優(yōu)化配置原則，在崗位職責(zé)框架中分共性項(xiàng)和個(gè)性項(xiàng)，為院系和教師提供更大自主的選擇配置余地。
2.在教學(xué)科研型崗位職責(zé)上體現(xiàn)了教學(xué)科研任務(wù)并重優(yōu)化原則。堅(jiān)持教學(xué)科研型教授必須在教學(xué)和科研兩個(gè)方面統(tǒng)籌兼顧，同時(shí)考慮到這一崗位的特點(diǎn)，也參考了兄弟院校的做法，對(duì)教學(xué)科研型教師的教學(xué)研究項(xiàng)目和成果提出了適度的要求。
五、在征求意見(jiàn)過(guò)程方面
在政策制定過(guò)程中做到了學(xué)校教職工全員參與，真正體現(xiàn)科學(xué)決策、民主決策。在制定教師崗位分類管理文件的過(guò)程中，學(xué)校充分依靠群眾、相信群眾、動(dòng)員群眾，廣泛吸收合理化意見(jiàn)和建議。在全套文件的征求意見(jiàn)稿完成后，在全校范圍先后兩次征求意見(jiàn)，并要求各院系內(nèi)部征求意見(jiàn)時(shí)至少組織召開(kāi)領(lǐng)導(dǎo)班子會(huì)、基層學(xué)術(shù)組織負(fù)責(zé)人會(huì)議和各層面教師代表會(huì)議三個(gè)會(huì)議。同時(shí)，為方便廣大教師閱讀文稿，在征求意見(jiàn)期間，人力資源處堅(jiān)持每天將征求意見(jiàn)稿電子版在學(xué)校辦公系統(tǒng)上置頂，并公布電子郵箱接收廣大教職工的意見(jiàn)反饋。
