對我“走進(jìn)心理學(xué)”影響最大的第三位老師是章志光老師。我1954年入學(xué)時，他還不到30歲，正是風(fēng)華正茂的“而立”之年。他沒有教過我的課，也沒有當(dāng)過我的班主任，可是在同學(xué)們的心目中，他是一位能力強(qiáng)、長于著述、精力過人的年輕老師。對我個人來說，我和章志光老師還有一些特殊的共同經(jīng)歷，給我留下了深刻的印象。
　　1961年，章志光老師主動邀請我和他合作，寫了一篇文章“素質(zhì)與能力”。有機(jī)會能在章老師的指導(dǎo)下，寫作論文，自然是我求之不得的一件事情，于是我高高興興地答應(yīng)下來。文章的主要思路都是章老師構(gòu)思的，我只是配合他收集了一些資料。章老師寫文章，非常注重論點和論據(jù)，為了說明一個問題，他力求收集更多的資料來支持自己的觀點；他有很好的理論思維，嚴(yán)密的推理能力，旁征博引，以理服人，他治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，文章經(jīng)過多次修改才定下來。這一點對我以后寫文章有很大幫助。
　　1961年前后，系里的老師和學(xué)生都到北京郊區(qū)的順義縣參加“四清”運動。我和章志光老師被分在了順義白廟村，這是一個回民村，村里的居民都信仰伊斯蘭教。受工作組組長的委托，我和章志光老師擔(dān)任了寫“村史”的工作。我們一起“訪貧問苦”，一起下戶“吃派飯”，參加干部和群眾座談會，進(jìn)行調(diào)查研究，收集和分析資料。章老師對寫村史的認(rèn)真態(tài)度，對材料的仔細(xì)論證和獨到分析，以及準(zhǔn)確的文字表達(dá)能力，都給我留下很深的印象。當(dāng)時我們和村里的干部、群眾關(guān)系都不錯，許多年以后，白廟村原來的村長還來學(xué)校看望我們，找章志光老師和我敘舊。
　　1976年發(fā)生了震驚世界的“唐山大地震”，一夜之間，數(shù)十萬人的生命和無數(shù)財產(chǎn)，就被埋葬在瓦礫和灰堆之中。地震后余震不斷，北京也受到很大影響。為了安全起見，我們都從原來住的宿舍中搬出來，住進(jìn)了在校內(nèi)大操場上臨時搭建的防震棚內(nèi)，那些天，天連續(xù)下著大雨，我們躲在防震棚內(nèi)，不能外出。就在這時候，章志光老師出面組織我們編寫了《小學(xué)生年齡特點與教育》一書，參加者有張必隱老師和我，后來由人民教育出版社出版；另外翻譯了一本俄文的心理學(xué)著作《年齡與教育心理學(xué)》。這兩件事持續(xù)的時間比較長，但都是在地震前后完成的。地震棚的條件很差，我們只能坐在馬扎上，在昏暗的光線下工作。那段時間，我們沒有白白打發(fā)日子，都覺得很有收獲。
　　最讓我難以忘懷的就是在1958年的批判運動中，章志光老師敢于頂住潮流，不畏強(qiáng)勢的錚錚傲骨和堅持真理的科學(xué)精神。他寫了很多文章，為心理學(xué)的生存大聲疾呼。那時候，我畢業(yè)不久，腦子里有許多不清楚的問題。記得有一次，我和章志光老師站在教二樓三層西側(cè)的陽臺門口，談了很久，章老師給我詳細(xì)解釋了為什么不能用政治思想工作代替心理學(xué)者的工作，不能用階級分析代替心理分析，我靜靜地聽著他的解釋，不得不相信他說的都是對的。1960年我參加了心理學(xué)的“甄別”工作，章老師和我的這次談話還常常出現(xiàn)在腦海中，給了我許多指引。
　　引導(dǎo)我走進(jìn)心理學(xué)的第四位老師是張厚粲老師。我上大學(xué)時，張厚粲老師已經(jīng)是系里知名的教師了。1956年我們從北校搬到北太平莊新校，當(dāng)時教二樓一層的西側(cè)有一間實驗室，叫條件反射實驗室，實驗室有一個設(shè)備，叫條件反射實驗箱，這個設(shè)備的設(shè)計者和制作者就是張厚粲老師。上個世紀(jì)50年代中期，學(xué)心理學(xué)的學(xué)生都熟悉巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動學(xué)說，而這個學(xué)說的基礎(chǔ)是條件反射實驗。當(dāng)時在學(xué)生們的心目中，能夠用自己設(shè)計的條件反射試驗箱，進(jìn)行條件反射的實驗研究，就是采用前沿的實驗技術(shù)研究前沿的科學(xué)問題了，對這個設(shè)備的制作者自然也就多了許多敬重。
　　我在張老師的直接指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)研究，是從“文革”后開始的。1976年后，心理學(xué)迎來了發(fā)展的春天，有許多事情要做，而第一件最重要的事情就是恢復(fù)科研和教學(xué)工作。當(dāng)時張厚粲老師和孟慶茂老師都擔(dān)任實驗心理學(xué)的教學(xué)工作，而我在“文革”前做過一點知覺研究，因此張老師決定我們的合作研究就從知覺入手。我們選擇的問題是主觀輪廓，這是一種非常有趣的心理現(xiàn)象：在客觀上不存在刺激的梯度變化時，我們在一片同質(zhì)的視野中，還可以看到物體的輪廓，這就是主觀輪廓。主觀輪廓是怎樣形成的？受到哪些因素的影響？研究是在1978至1979年間完成的。在整個實驗過程中，張老師很重視設(shè)計的巧妙性和數(shù)據(jù)處理的嚴(yán)謹(jǐn)性，對實驗的理論意義也很關(guān)心。這篇文章于1980年發(fā)表在《心理學(xué)報》上，張老師是第一作者，我是第二作者，孟慶茂老師是第三作者。這是“文革”后我的第一篇文章，也是我在知覺領(lǐng)域發(fā)表的第二篇文章。
　　1979年9月至1981年10月間，我在美國哥倫比亞大學(xué)心理系進(jìn)修，繼續(xù)了知覺心理學(xué)的研究，主要研究似動現(xiàn)象。其間還在美國華盛頓大學(xué)心理系主任Stern教授的指導(dǎo)下，進(jìn)行過閱讀的眼動研究?；貒?，我面臨著兩種選擇，是繼續(xù)知覺研究，還是研究語言認(rèn)知？1987年，就在國家自然科學(xué)基金會開始設(shè)置課題資助的第二年，張厚粲老師帶領(lǐng)我們申請到第一筆自然科學(xué)基金的面上課題基金，研究的題目是“漢字識別與閱讀理解的研究”，第二年我又申請到另一項自然科學(xué)基金“廣播電視節(jié)目語言和圖象質(zhì)量的評價，這些基金的申報成功和隨后進(jìn)行的研究工作，進(jìn)一步堅定了我開展?jié)h語認(rèn)知研究的決心和信心，從此以后，開始了我在漢語認(rèn)知研究方向上長達(dá)20多年的研究旅程。
　　在我的教學(xué)生涯中，我的第二門課程是認(rèn)知心理學(xué)，也是在張老師的帶動下開始的。1988年在普通心理和實驗心理專業(yè)委員會召開的南寧學(xué)術(shù)會議上，荊其誠老師、張厚粲老師、王甦老師、孫曄老師和我都向與會者介紹了認(rèn)知心理學(xué)。會議結(jié)束后，張老師回到學(xué)校，立即決定開設(shè)認(rèn)知心理學(xué)課程。做一次報告，寫一篇文章是比較容易的，而要系統(tǒng)開設(shè)一門《認(rèn)知心理學(xué)》課程，困難就大多了。這需要有勇氣，有學(xué)識，有很好的外語水平。張老師喜歡做一些開創(chuàng)性的工作，是大家心目中能開設(shè)這門課程的理想人選。張老師主動、勇敢地挑起了這付重?fù)?dān)，而且很成功，受到學(xué)生的熱烈歡迎。我系統(tǒng)地聽了張老師的講課，在此之后，我才接替張老師主講了“認(rèn)知心理學(xué)”這門課程，并出版了《認(rèn)知心理學(xué)》專著。張老師注意提攜后學(xué)，熱情幫助他們成長，也給我留下了非常深刻的印象。
　　張老師一直以她直率、坦誠、瀟灑、開朗、表里如一的人格魅力，受到學(xué)生和老師們的仰慕，她又以對事業(yè)的執(zhí)著精神受到大家的尊敬。張老師的即席發(fā)言常常在聽眾中引起熱烈的掌聲和喝彩聲，更令我傾倒和折服。在這里，我想借這次接受采訪的機(jī)會，再說一句：感謝張老師多年來在事業(yè)上對我的諸多指導(dǎo)和幫助！
　?。ú稍L/整理 雪晶）