“哦，黑夜剛剛降臨大地，你那神奇隱秘的寧?kù)o的魔力，簇?fù)碇挠白佣嗝礈厝崽鹈邸鼻宕嗉兠赖暮铣曋?，夕?yáng)的余輝透過(guò)古樸的木質(zhì)窗戶(hù)，將金色的光芒投射在每一個(gè)唱詩(shī)班男孩兒的臉上。畫(huà)面是如此的恬靜美好，讓人很難想象不久之前，這幫男孩兒一個(gè)個(gè)都是只會(huì)撒謊闖禍的不良少年……馬修是一位被指派到 “池塘之底”的學(xué)監(jiān)，這是一所專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)問(wèn)題少年再教育的學(xué)校。為了教育這里的學(xué)生，校長(zhǎng)哈森專(zhuān)門(mén)設(shè)立了“行動(dòng)—反應(yīng)”規(guī)則，凡是犯錯(cuò)誤的孩子都要被關(guān)禁閉。長(zhǎng)期以來(lái)，這里的孩子擁有了更加逆反的心理。他們不懂得為別人考慮，不懂得感恩，不會(huì)正確地與人相處。然而馬修的到來(lái)卻使這里的每一個(gè)孩子都悄悄地發(fā)生了變化，合唱團(tuán)的組建讓他們擁有了信心，音樂(lè)喚醒了他們心底的愛(ài)，給予他們勇敢面對(duì)生活的希望。馬修，讓這看起來(lái)似乎不可能的事情成為了現(xiàn)實(shí)。
　　其實(shí)每個(gè)孩子都是一株向日葵，他們渴望陽(yáng)光的照耀，貪婪地吮吸每一縷光照，然后永遠(yuǎn)向著有陽(yáng)光的方向茁壯生長(zhǎng)，對(duì)于那些外人稱(chēng)之為“不良少年”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是如此。作為未來(lái)教師的我們，就應(yīng)該成為他們的陽(yáng)光，給予他們更多愛(ài)的關(guān)懷。
　　老師對(duì)待每一株向日葵都應(yīng)該是平等的，恰如陽(yáng)光會(huì)均勻地灑在大地上一樣。那些看起來(lái)只會(huì)惡作劇的孩子只是還沒(méi)有體會(huì)到陽(yáng)光的溫暖，他們生活在沒(méi)有人關(guān)心的背陰面，將內(nèi)心緊緊地封鎖在自己的小世界中，不向任何人敞開(kāi)。其實(shí)他們需要有人去發(fā)現(xiàn)他們的好，渴望有人去贊揚(yáng)他們的長(zhǎng)處。只要一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，嘴角一抹淺淺的笑，就能夠讓他們感覺(jué)到自己的內(nèi)心灑滿(mǎn)了陽(yáng)光。于是，世界開(kāi)始被點(diǎn)亮，前方的路，通向的不再是泥濘的池塘之底，而是擁有陽(yáng)光和希望的未來(lái)。
　　殘酷的懲罰并不能使人悔改，相反，它帶來(lái)的是更強(qiáng)烈的反抗?！靶袆?dòng)—反應(yīng)”的實(shí)行不但沒(méi)有改善孩子們的行為，反而使他們將一切錯(cuò)誤的做法都視為無(wú)所謂的小事情。缺少關(guān)愛(ài)的他們感覺(jué)自己是被放棄了的路邊野草，只能自生自滅，唯有心靈的交流才能夠換來(lái)他們徹底的醒悟。一顆充滿(mǎn)溫情的心是一把開(kāi)啟學(xué)生緊鎖心門(mén)的鑰匙。在馬修的引導(dǎo)下，我們看到孩子們?cè)谇那淖兓?，從最初的惡作劇，到后?lái)對(duì)潑墨水的莫昂奇的指責(zé)，再到后來(lái)馬修被解雇時(shí)窗戶(hù)里飛出的在天空中劃著優(yōu)美弧線的紙飛機(jī)……孩子是需要被肯定的，他們渴望有人能彎下身子，靜靜地傾聽(tīng)他們的心跳。
　　教師只有擁有一雙 “發(fā)現(xiàn)”的眼睛才能看到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。是馬修的慧眼識(shí)珠造就了莫昂奇日后的成就。因此，教師對(duì)學(xué)生的影響是不可小覷的。千里馬因?yàn)椴畼?lè)的存在才免于平庸。
　　“風(fēng)中舞動(dòng)的風(fēng)箏，請(qǐng)你別停下，飛過(guò)大海，飄向高空，一個(gè)孩子在望著你吶，在暴風(fēng)雨中，你高揚(yáng)著翅膀，別忘了回來(lái)，回到我身邊……”，看著紙飛機(jī)上稚嫩的字跡和窗戶(hù)中不停搖擺的小手，聽(tīng)著孩子們優(yōu)美的歌聲，馬修這位學(xué)監(jiān)內(nèi)心一定無(wú)比欣慰。他用他的愛(ài)挽救了池塘之底，于是，我也立志要變成那個(gè)喚醒學(xué)生心靈的人，你呢？
　?。ㄗ髡呦祷瘜W(xué)化工學(xué)院本科生）