在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課上，授課教師戴平安曾提出“誰知道‘十八大五位一體’包括什么”的問題，由于學生參與積極性不高，戴平安只好自己說了四個，并表示只要有學生說出最后一個，即可在平時成績上加分。為了享受加分待遇，不少學生打開手機，求助“度娘”，查找答案，紛紛舉手搶答，積極性瞬間高漲。上課積極回答問題既是活躍課堂氣氛的一種形式，也是尊重教師教學的表現(xiàn)，現(xiàn)今卻為何淪落到需靠加分政策方能維持課堂教學互動的秩序呢？
　　“優(yōu)惠政策”遍地開花
藝術(shù)學院副教授劉暢在《音樂基礎(chǔ)知識入門》選修課上，要求學生主動回答。她認為考核是一個過程評價，主動完成是自覺性的體現(xiàn)。這樣課程內(nèi)容會掌握得更好，平常成績自然會比較優(yōu)異。
　　無獨有偶，教授《馬克思主義基本原理概論》的楊永華在初次上課即對學生規(guī)定：沒有參與教學的記錄，平時成績不能高于65分；參與教學次數(shù)多，平時成績可達100分。而課堂回答問題表現(xiàn)占平時成績的比重達90%。規(guī)定一出，不少學生在課上積極答題。課上，他會提出問題，讓學生們主動回答，課后依據(jù)學生的回答情況給出平時成績。
　　在其他院系，也有不少教師為提高課堂積極性，采取過類似做法，而這種現(xiàn)象多出現(xiàn)在理論課和公選課上。
　　出此“下策”實屬無奈
加分政策為何如此盛行？教務(wù)處處長夏力認為，部分學生覺得上課主動答題是中小學生才會做的事，大學只需聽老師講，因而學生上課沒熱情，尤其是理論類課程，更會覺得無趣，為提高課堂互動性，老師才會出此“下策”。
　　楊永華解釋道：“為了改變課堂沉悶的氣氛，我就想到用制度的力量鼓勵學生踴躍發(fā)言?，F(xiàn)代思想政治教育的基本理念是教育即交流，讓學生主動答題，參與教學環(huán)節(jié)，就需要采取這個方法來提高學生的交流能力?！?br>　　劉暢也坦言：“主動回答問題是一種能力，好的主動回答會使我對學生的印象加深，只有學生選擇主動回答，我才能知道學生心里的想法，與學生達成互動，他們的能力也會相應(yīng)提高?！?br>　　對此“下策”，學生觀點也不盡相同。11級國貿(mào)專業(yè)的小金（化名）說：“把分數(shù)和答題聯(lián)系在一起，是用分數(shù)衡量我答題的熱情，這是熱情的貶值，我反而不會主動回答?！倍?2級對外漢語1班田陽的想法卻恰好相反，她認為：“上課積極回答問題，掌握較好的表達能力應(yīng)是學生的本分，老師讓學生在課上得到鍛煉，值得推崇。”
　　教改力度仍需加大
是否沒有加分政策就沒有積極的教學互動呢？《現(xiàn)代漢語》教師阮桂君就從不實施這種加分“政策”。為了讓學生掌握更多擬聲詞的用法，加深學生對方言的認識，他在課上為學生模仿家鄉(xiāng)方言呼豬喚狗的情態(tài)，“以身試法”，帶動學生模仿，課堂上笑聲不斷，一片歡騰，學生積極性也很高。他表示，作為教師，提高學生的參與度就要懂得如何激發(fā)學生的興趣，教授學生學習方法。
　　“有的學生反感這種教學方式，是受到原來固有教學模式的影響，一時無法適應(yīng)，可以理解?！毕牧Ρ硎荆半m然任何改革都是有利有弊的，需要循序漸進，但這種以加分形式鼓勵學生主動回答問題的措施對大部分學生而言，是有利的，繼續(xù)實施仍有必要。而且加分畢竟只是形式上的，教師的出發(fā)點還是希望學生能積極參與到互動教學中，更好地融入課堂，提升自己?！?br>　　夏力指出，我校的教學大綱日漸趨向于重視學習過程。課堂上死氣沉沉不只是學生的問題，老師也應(yīng)深入反思，圍繞學生的積極性，加大教學方式的改革力度，改變原來純粹灌輸?shù)姆绞?，加大平時考核比例，減少學生考前臨時抱佛腳的現(xiàn)象，使學生成績得到真正提升。