!!!!!!教學不單指傳統(tǒng)的課堂授課，課堂應(yīng)是由一定數(shù)量的師生人數(shù)所構(gòu)成的，有一定的課堂風氣和氛圍，人與人之間構(gòu)成了一定的社會關(guān)系以及相互接納的情感和把自己融入這個集體當中的意愿；而且教學過程牽涉到各種不同的要素，無論是第一課堂還是第二課堂，甚至各種信息傳播活動，包括會議、慶典、聯(lián)歡、體育比賽、唱歌、詩歌朗誦、講演等等，都是教師與學生的互動成長。這就是我們通常所講的教學文化。
　　教學文化是一種課堂設(shè)計的文化，它是師生教學實踐賴以展開的前提、背景和氛圍。課堂本身也是一種營造班級文化的環(huán)境，在這個環(huán)境中，每個成員都扮演一定的角色，遵守一定的規(guī)范，確立共同追求的愿景，形成一定相互影響的氛圍。這種氛圍也許是看不見摸不著的東西，但經(jīng)過這種氛圍浸潤的學生，會有這個課堂影響而成的本色，因為這種課堂實際上就是一種文化、一種傳統(tǒng)，或多或少對學生心理打下深刻的烙印，教學的力量主要是通過這種環(huán)境或氛圍而改變學生的。黑板、板書、標語格言、多媒體展臺等，只有在課堂環(huán)境里，教學活動才能開展，教師才能安排一定的方式，分配活動的角色和責任，制定恰當?shù)囊?guī)則，利用教學的資源和教具。課堂組織就是一種文化的體現(xiàn)：如何擺放桌椅，采用什么樣的教學方式，如何使用課程資源和教學方法，等等，不僅反映一個民族、一個地方的教學特色，也反映了某個教師自己的教學理念和個人風格。如在教室里的桌椅究竟是秧田式排列，還是按照馬蹄型、新月型、方型、圓型、模塊型排列，可能取決于一個地方的傳統(tǒng)，也可能有賴于教師的教學觀念。
　　教學文化是一種實踐活動的文化，它激活和創(chuàng)造了師生之間分享資源、傳遞信息、理解知識、發(fā)展能力或生成新知識等方面的行動和變化。教學文化意味著使教育變得更為安全、有趣、充滿活力并富有挑戰(zhàn)性；意味著給予教學者和學習者一種積極的期望、熱情、鼓勵、責任感、認同、肯定、成功的機會以及促使他們萌生生生不息的創(chuàng)意；意味著幫助學生發(fā)展積極的學習態(tài)度、價值觀和自我概念。而一種不合理的教學文化，則使教學者提不起教學的興趣和激情，體驗到的不是教育的成功、智慧和幸福，而是無奈、艱辛和挫折；使學生嘗到的不是求知的樂趣、成功的喜悅和關(guān)愛的情懷，而是學習的枯燥、無味、痛苦、自卑和失望。會議、慶典、聯(lián)歡、體育比賽、唱歌、詩歌朗誦、講演等實踐方式是教學文化的重要組成部分，是教學文化的當然載體和內(nèi)容附著點。
　　教學文化是一種協(xié)調(diào)關(guān)系的文化，它通過一定的活動建立課堂內(nèi)外的師生、生生、家校之間的關(guān)系，營造了教學主體與環(huán)境之間的關(guān)系，也反映了教學情境中時代變遷與教學者和學習者的關(guān)系。教育過程的完整性決定了教師之間、學生之間、師生之間、管理干部和教師、學生之間、家長和子女、老師之間都存在不同的溝通關(guān)系，也存在不可或缺的情感關(guān)系資源，順暢和諧的互動關(guān)系決定學生培養(yǎng)的目標、原則、手段、過程、技術(shù)與效果。
　　教學文化是一種持久成形的教學傳統(tǒng)、思維方式、價值觀念和行為習慣的類型或范式，是教學背景下師生的課堂生活方式。試圖對學習結(jié)果進行測量，對試卷、作業(yè)、練習、作文等打分，當學生知道自己的分數(shù)之后，其教學又轉(zhuǎn)向另一學科或主題的學習，整天為考試成績而忙碌；后者強調(diào)將在教學過程中所觀察的結(jié)果反饋給學生或老師，并理解其包含的意義，可以通過討論、論文、測驗觀察等途徑推測和判斷他們思維的發(fā)展水平或狀況。教學文化是一種活動文化，它激活和創(chuàng)造了師生之間分享資源、傳遞信息、理解知識、發(fā)展能力或生成新知識等方面的行動和變化。
　　學科文化主要是基于教師個體、學習共同體對學科知識的鉆研、理解、熱愛；教學文化則是超越學科知識本身，在教學活動中師生互動形成的規(guī)范、價值觀念、思想觀念和行為方式的整合。教學文化展示活動的開展是從學校管理、校園文化、學習共同體的建設(shè)、豐富學科文化內(nèi)涵、探究教學方法策略、師生情感溝通、家?；拥雀鱾€方面，教師們結(jié)合自身教育教學來共同思考基于學科文化的理解到創(chuàng)生“教學文化”的實踐探索，這是我們探析教學文化觀的要旨所在。