美國加州大學(xué)伯克利分校是UC（加州大學(xué)）系統(tǒng)8所公立大學(xué)中歷史最為悠久的學(xué)校，也是全美最好的公立大學(xué)之一。日前，我有幸隨訪學(xué)團(tuán)前往伯克利進(jìn)行了為期2周的培訓(xùn)，對(duì)這所學(xué)校的教學(xué)模式、管理模式及協(xié)同創(chuàng)新模式有了初步了解，在此談以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、教員——具有自由精神和獨(dú)立人格
曾任伯克利大學(xué)的副校長(zhǎng)賈德森·金在介紹美國大學(xué)的行政結(jié)構(gòu)時(shí)指出，在一所大學(xué)里，教員很重要，一流的教員要具備自由精神和獨(dú)立人格。在美國大學(xué)中，教員可以參與學(xué)校一些重要事件的決策。由于教員資格的認(rèn)定有著較為嚴(yán)格的程序，所以一旦擁有教員資格，學(xué)校就對(duì)教員給予足夠的信任，努力為他們創(chuàng)造較為寬松和自由的學(xué)術(shù)環(huán)境，以利于他們做好自己的教學(xué)和科研。而美國大學(xué)行政人員的管理工作主要是以服務(wù)為主，服務(wù)的對(duì)象是教員和學(xué)生。行政人員不會(huì)以各種條條框框去“管”教員，也不會(huì)將各種量化的指標(biāo)與教員的具體收入掛鉤，在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的時(shí)期(6-7年)，教員的收入也是相對(duì)穩(wěn)定的，這一方面使教師能夠?qū)ψ约旱难芯坑幸粋€(gè)相對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，另一方面也避免了教師之間的惡性競(jìng)爭(zhēng)和相互不合作。換言之，雖然有來自于同行的壓力，但主要的壓力還是源自自身對(duì)學(xué)術(shù)的追求，而且在美國大學(xué)由助理教授晉升為副教授，也即獲得終身教職的比例是相當(dāng)高的，只有15%左右的人會(huì)被淘汰。完備的競(jìng)爭(zhēng)和淘汰機(jī)制，使教員保持了較高的學(xué)術(shù)水平。
二、教學(xué)——開啟心智而非灌輸知識(shí)
在本次培訓(xùn)中，教學(xué)環(huán)節(jié)的體驗(yàn)是走進(jìn)本科生和研究生的課堂。作為人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)的教師，我聆聽了3次本科生課程，2次研究生課程，并與相關(guān)教師進(jìn)行了交流。伯克利無論是本科生還是研究生，人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)的授課方式基本上都采用對(duì)經(jīng)典著作的深度閱讀和小班討論的形式，并配合教師每周兩次的開放辦公時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。本科生教學(xué)，教師講授得略微多一些，但與國內(nèi)不同的是，每次的授課內(nèi)容均輔之以具體的閱讀文獻(xiàn)，以備小組討論之用；而研究生的課程，則以課下閱讀，課上討論為主。如果是應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，通常是通過完成一個(gè)具體的研究設(shè)計(jì)來進(jìn)行。一般一個(gè)學(xué)期一個(gè)學(xué)生只能選修3-4門課程，因?yàn)槊块T課程的學(xué)分都不是可以輕松獲得的，學(xué)生的閱讀量很大，且有很多的小班討論課。學(xué)生們獨(dú)立思考能力的獲得是建立在大量閱讀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上的。同時(shí)，還為學(xué)生提供了豐富的學(xué)術(shù)活動(dòng)來開闊學(xué)生的視野。
在教學(xué)體驗(yàn)環(huán)節(jié)中，我體會(huì)到伯克利的教學(xué)模式是以開啟心智而非灌輸知識(shí)為核心的研究型教學(xué)模式。需要指出的是，這種教學(xué)模式需要配套齊全的軟硬件設(shè)施的支撐。伯克利雄厚的師資力量及各種數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、圖書館、多媒體教室等均為學(xué)生學(xué)習(xí)、研究提供了便利和保障。
三、協(xié)同創(chuàng)新——以深厚的基礎(chǔ)研究能力為牽引
伯克利協(xié)同創(chuàng)新管理模式的原動(dòng)力來自大學(xué)自身深厚的基礎(chǔ)研究能力，具有將基礎(chǔ)研究轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的愿望和要求，于是一系列協(xié)同創(chuàng)新機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生。如果一個(gè)大學(xué)基礎(chǔ)研究成果匱乏，或基礎(chǔ)研究能力不足，那么它協(xié)同的意義有多大呢？以Citris、QB3、JBEI這3家典型的校企協(xié)同創(chuàng)新的研究中心為例，它們都是跨校園、跨學(xué)科與企業(yè)、政府密切合作的研究機(jī)構(gòu)，此種研究機(jī)構(gòu)的成功運(yùn)作，與其特定的研究領(lǐng)域（信息技術(shù)、生物科學(xué)和新能源）有關(guān)，與其優(yōu)秀的教員有關(guān)，也與其深厚的基礎(chǔ)研究能力有關(guān)。Citris的典型特征是跨學(xué)科合作；QB3的典型特征是在企業(yè)和創(chuàng)業(yè)型科學(xué)家之間搭建平臺(tái)，促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化；JBEI的典型特征是集中于特定領(lǐng)域的合作研發(fā)。這三種協(xié)同創(chuàng)新模式各具特點(diǎn)，但其共同特征是均以的基礎(chǔ)研究能力為支撐，無論是跨學(xué)科的合作，還是企業(yè)與大學(xué)、研究所的合作，其內(nèi)驅(qū)力是此種協(xié)同創(chuàng)新模式持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源泉。這些協(xié)同創(chuàng)新模式的優(yōu)勢(shì)是保證了伯克利內(nèi)部的資源共享，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科之間的合作及大學(xué)、企業(yè)和政府之間的合作，大大縮短了基礎(chǔ)研究成果轉(zhuǎn)化的時(shí)間。