加州大學伯克利分校是一所具有悠久歷史的著名公立研究型大學。日前，本人有幸隨團前往這所學校進行為期15天的專題培訓，感受到大學制度的穩(wěn)定性對學校發(fā)展的助力，現(xiàn)結(jié)合本人參加伯克利訪學團的體會談幾點對研究型大學制度穩(wěn)定性的認識。
一、關(guān)于大學使命的定位
1935年，伯克利校長簽署的文件深入明確地規(guī)定其大學的使命是“發(fā)現(xiàn)知識并將知識傳播給學生或社會”，學校的發(fā)展要以有利于知識的發(fā)現(xiàn)與傳播，有利于相關(guān)的教學與科研的頂層標準為前提。加州大學伯克利分校不僅提出了這樣的使命，并將這一使命以簽署文件的形式固定下來，并將這一使命一直傳承下去，其制度的穩(wěn)定性可見一斑。
二、關(guān)于大學科研功能定位與知識產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)讓
教學和科研高度相關(guān)和有機結(jié)合是研究型大學的特征之一，加州大學伯克利分校一直堅持教學與科研的發(fā)展模式。學校并不強制教師必須從事科研，并且對教師進行的科研項目做必要的評估，即判斷學校是否有足夠的空間和實驗設(shè)施來支持科研工作，同時還考察是否有足夠的對此項研究真正感興趣的人員從事該項研究，防止教師為獲取更多報酬而從事過渡科研而影響教學工作，從而影響大學使命的落實。但是，大學對知識產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)讓的最終追求是必須通過科研工作來實現(xiàn)的。另一方面，大學科研達到一定階段后，要求進行成果轉(zhuǎn)化，不是在大學體制下開展科研，而是以獨立機構(gòu)或公司體制開展工程化或產(chǎn)品的研發(fā)與服務(wù)，大學科研的評價更重視專利的真正轉(zhuǎn)化與孵化。
三、關(guān)于大學教學工作考察看教師評價制度穩(wěn)定性
研究型大學的教學工作至關(guān)重要。加州大學伯克利分校要求教學、科研和社會服務(wù)占教師工作量的比例為40%、40%和20%。按一周計算，要求教師在教學周期內(nèi)（9個月）每周花費2天進行教學、2天進行科研和1天進行社會服務(wù)。教學工作的內(nèi)涵并不僅僅關(guān)注課堂教學，還包括課后網(wǎng)站信息交流服務(wù)和研究生培訓與指導等工作，而且課后的教學活動所占用的教師有效工作時間更長。同時，教學工作量不進行特別細致的量化而與收入直接掛鉤。這是基于學校與教師的充分信任，也是教師本人對履行教學使命的自身道德約束。
四、關(guān)于學校對教師從事社會服務(wù)的要求與評價
社會活動包括的范圍很廣，例如，參加學?；?qū)W院的各類理事會、學術(shù)委員會、答辯委員會活動及各種講座、文章論文的評審等。學校和學院不會對教師參加這些社會活動付出除薪酬之外的額外費用，但這些活動這恰恰是發(fā)揮教師主觀能動性，提升自身影響力的機會。學院在考評時會對教師從事的社會活動進行綜合定性評價，這也是提升學校整體品牌價值、提升學校軟實力的途徑。
五、關(guān)于戰(zhàn)略政策研究重要性的體會
上述談的關(guān)于大學使命定位及科研、教學和社會服務(wù)等各種制度規(guī)定，隨著加州大學伯克利分校的發(fā)展積淀而逐步趨于穩(wěn)定。制度穩(wěn)定性可能源于學校具有長遠戰(zhàn)略考慮的結(jié)果，但具有獨立戰(zhàn)略政策研究機構(gòu)開展相關(guān)大學制度的研究將為學校提供科學客觀的決策依據(jù)。伯克利退休的高級管理人員組成的高等教育研究中心就是一個具有這樣功能的機構(gòu)。