邢新會(huì)（全國政協(xié)委員、化工系教授）：
促進(jìn)國家科技立項(xiàng)指南制定的科學(xué)化、制度化
　目前我國的科技發(fā)展形勢催人奮進(jìn)，但制約科技創(chuàng)新的因素仍然很多，嚴(yán)重阻礙科技創(chuàng)新活力的非科學(xué)的管理體制急需全面真正的改革。
　　科技管理是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程?？萍柬?xiàng)目立項(xiàng)指南的制定是這一系統(tǒng)工程的起點(diǎn)，其科學(xué)性和制度化是提升科技創(chuàng)新水平的原動(dòng)力，也是影響科研項(xiàng)目過程管理的關(guān)鍵。863計(jì)劃、支撐計(jì)劃等國家重大科技項(xiàng)目的管理之所以仍存在一系列的問題，與科技立項(xiàng)過程的不合理性有著密切關(guān)系。
　　科技立項(xiàng)是以項(xiàng)目指南為依托的，項(xiàng)目指南的水平直接影響科技研發(fā)水平。發(fā)達(dá)國家如歐美日的科技立項(xiàng)指南制定都有規(guī)范的程序，需要充分調(diào)研論證，科學(xué)性強(qiáng)，過程公正透明，因此立項(xiàng)的項(xiàng)目都能很好地反映國家戰(zhàn)略和技術(shù)發(fā)展的前沿水平，而不是局限于某些課題組的科研，從而經(jīng)得起社會(huì)的監(jiān)督和考驗(yàn)。
　　我國目前的科技立項(xiàng)指南制定過程主要存在以下兩個(gè)問題：項(xiàng)目指南缺乏系統(tǒng)科學(xué)的論證，人為干預(yù)較多，難以充分反映國家對科技創(chuàng)新的需求；科技立項(xiàng)指南制定過程缺乏制度化保障，高水平項(xiàng)目有時(shí)難以立項(xiàng)。
　　為了全面深化科技體制改革，科技立項(xiàng)指南制定過程的科學(xué)化和制度化勢在必行。對此，我有如下幾個(gè)建議：一是從國家層面，把立項(xiàng)指南的制定列為高水平科技立項(xiàng)的重要環(huán)節(jié)來抓；二是建立具有中立性和權(quán)威性的科技立項(xiàng)指南制定專家委員會(huì)；三是建立科技立項(xiàng)指南制定過程的社會(huì)監(jiān)督體系。（采寫/趙姝婧）
李景虹（全國政協(xié)委員、化學(xué)系教授）：
控制“超級(jí)中學(xué)”規(guī)模，推進(jìn)教育均衡發(fā)展
教育公平是和諧社會(huì)的基石?，F(xiàn)存的“超級(jí)中學(xué)” 壟斷了最好的教育資源和生源，加劇了教育不公, 破壞了區(qū)域教育生態(tài)、背離了素質(zhì)教育和個(gè)性化教育規(guī)律。因此必須要打破“超級(jí)中學(xué)”現(xiàn)象。針對規(guī)范“超級(jí)中學(xué)”管理、推進(jìn)教育均衡發(fā)展這一問題，我有如下幾點(diǎn)建議：
　　一是教育部盡快出臺(tái)相關(guān)政策，從師生比例、在校生人數(shù)、占地規(guī)模等多個(gè)方面對“超級(jí)中學(xué)”加以規(guī)范約束。同時(shí)，嚴(yán)厲禁止利用行政手段以任何名義和借口推進(jìn)中學(xué)兼并重組，禁止“超級(jí)中學(xué)”用建立分校、連鎖學(xué)校、掛名學(xué)校等手段擴(kuò)大招生、變相斂財(cái)。
　　二是改變以“超級(jí)中學(xué)”和升學(xué)率為教育政績的地方政府行為，切斷背后的利益鏈條，促進(jìn)教育均衡、公平發(fā)展，取消已經(jīng)實(shí)行了十多年的普通高中招收擇校生、收取擇校費(fèi)的政策，斬?cái)唷俺?jí)中學(xué)”的利益鏈。
　　三是進(jìn)一步明確就近入學(xué)制度在義務(wù)教育階段的核心地位，在完善就近入學(xué)具體政策的情況下努力減少甚至是消除“擇校”現(xiàn)象。要打破“超級(jí)中學(xué)”對優(yōu)秀生源的壟斷，取消它們可以跨區(qū)域“掐尖”招生的特殊政策。優(yōu)質(zhì)生源的均衡分布，將使得更多的高中能夠辦出水平，從而有利于區(qū)域教育整體的健康發(fā)展。
　　四是進(jìn)一步加大教育投入、增加教育經(jīng)費(fèi)，加大調(diào)整國家教育資源內(nèi)部分配、城鄉(xiāng)分配、區(qū)域分配格局的力度，使教育在區(qū)域內(nèi)均衡發(fā)展。
　　五是改革名牌大學(xué)的招生策略。限制名牌大學(xué)在每所名牌高中招生的數(shù)額，特別是在自主招生和保送制度方面，應(yīng)該確定一個(gè)恰當(dāng)?shù)纳舷?。（采?李育博）
王名（全國政協(xié)委員、公管學(xué)院教授）：
弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，推進(jìn)義務(wù)教育改革
　　2006年以來，嘗試以中華傳統(tǒng)文化為核心推進(jìn)小學(xué)課程及教學(xué)改革的“伏羲班”在甘肅天水甘谷的土橋小學(xué)落地。一路走來，“伏羲班”實(shí)驗(yàn)結(jié)出了碩果。去年，全國各地50多所學(xué)校開設(shè)60余個(gè)“伏羲班”，加拿大、美國、南非、牙買加等國家也在積極申辦“伏羲班”。“伏羲班”的教育改革實(shí)驗(yàn)表明：中國古代優(yōu)秀的經(jīng)典教材和成功的教育經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌颉肮艦榻裼谩?，以中華傳統(tǒng)文化為核心探索基礎(chǔ)教育改革不僅必要，也是切實(shí)可行的。
　　總結(jié)借鑒“伏羲班”的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，可從素質(zhì)教育入手，以中華傳統(tǒng)文化為核心推進(jìn)義務(wù)教育改革。建議以中華傳統(tǒng)文化中的啟蒙教育為基礎(chǔ)，構(gòu)建中小學(xué)素質(zhì)教育的課程體系，讓語文教材回歸經(jīng)典，將書法課作為必修課，加強(qiáng)包括武術(shù)等內(nèi)容的體育健身教育等；改變現(xiàn)行義務(wù)教育階段的考評機(jī)制，適當(dāng)增加傳統(tǒng)文化比重；減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)施全面均衡發(fā)展；在農(nóng)村及貧困地區(qū)中小學(xué)全面推廣以中華傳統(tǒng)文化為核心的素質(zhì)教育；以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為核心，加強(qiáng)全國中小學(xué)生品德及人格教育，建立以傳統(tǒng)文化為核心的素質(zhì)教育體系；加強(qiáng)對已開展“伏羲班”教育的學(xué)校調(diào)研，加強(qiáng)以國學(xué)經(jīng)典、書法、武術(shù)等為內(nèi)容的素質(zhì)教育師資培訓(xùn)，選擇部分中小學(xué)開展試點(diǎn)工作并不斷總結(jié)完善。（采寫/高原）