近日，我校信息學院教師王曉東參加 了學校教務處舉辦的“教學午餐會”，他和 十多位專家、教師一邊吃著午餐，一邊討 論著相關(guān)教學改革工作。這樣別開生面的 午餐會，是我校探究式課程教學方法改革 工作的內(nèi)容之一，參加討論會的都是進行 該項教學改革的一線教師和相關(guān)專家。
　　教師怎樣把人才培養(yǎng)的目標落實到 各門課程中去，落實到課堂教學、實踐教 學的各個環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)出大量“善問”、“會 學”的人才？我校較早開展了探究式課程 教學方法改革，倡導啟發(fā)式、探究式、討論 式、參與式教學，幫助學生學會學習，善于 學習，樂于學習，營造獨立思考、自由探 索、勇于創(chuàng)新的良好氛圍，提供師生共享 成長快樂的舞臺。
　　培養(yǎng)學生“問”的能力寧大教務處李學蘭副處長認為，探究 式課程教學方法改革的核心是提升學生 問的意識和問的能力，涉及到兩個學習能 力的兩個重要方面：學生在課堂上有沒有 積極提問、大膽質(zhì)疑的意識？這是學習者 自主性的重要表現(xiàn)，同時，學生提問能力 既反映思考的深度，還要求有良好的語言 組織和表達。
　　以前，學生在課堂上普遍存在的問題 是學習自主性差，習慣聽老師講授，不習 慣展示自己，也較少主動參與課程討論。 參與探究式教學改革的老師嘗試了各種 問題引導方式，要求同學們運用課程中學 過的原理和方法，自己檢索資料尋找解決 方案，再到課堂上相互分享探究成果，讓 學生在探究過程中體驗進步和成就帶來 的喜悅。
　　課堂上，學生有了更多參與提問的經(jīng) 歷，通過師生對話、課堂討論、團隊活動、實 踐活動等，有體驗，有挑戰(zhàn)，激發(fā)了學生極 大的學習熱情。課堂外，教師還建立個人教 學網(wǎng)站，借助網(wǎng)絡課程、 QQ 群“蘋果園”、 人人網(wǎng)等虛擬交流平臺，與學生進行積極 的互動，隨時回答學生的提問。一名學生在 給教師的 QQ 留言中寫到 “一年的時光我 覺得我不是在聽課，而是在參與課堂。它讓 我覺得課堂是多么的輕松和快樂，即使是 艱難的任務我也能愉快地完成?！?br>　　過程比結(jié)果更重要我校探究式教學方法改革旨在，服務 學生成長成才，創(chuàng)造有意義的教學過程， 培養(yǎng)大量“善問”、“會學”的人才。2012 年 學校對46 位課堂教學改革者主講的46 門課程發(fā)放了1966 份學生反饋調(diào)查問 卷，調(diào)查表明，八成以上的學生認為探究 式課程對強化專業(yè)知識的理解和掌握、增 強他們自主學習與團隊合作能力幫助很 大。
　　借助教學改革的項目化推進，尤其是 青年教師，不僅有了學校的支持和經(jīng)費的 保障，更在教改團隊中獲得精神鼓勵與技 術(shù)支持。以理想召喚理想、以激情點燃激 情，用方法引導方法，一位教師在2011 年 一次座談會上說“探究式教學不僅給予學 生各種能力的培養(yǎng)途徑，對作為教師的我 自身更是一種激勵和促進，它給予我成長 的機會和空間，不斷推動著我提高自身業(yè) 務水平……智慧的交流、激情的碰撞，使 我學習到不少改革的有效經(jīng)驗，也堅定了 我進行改革的信心?！备鄥⑴c的老師感受 到，教學方法改革拉近了師生之間的距離， 在幫助每個學生成長成才的同時，真正體驗 到教學工作的意義和快樂。
　　三年兩百萬促教改我校的教學改革是一以貫之的，2004- 2008 年，學校開展自主學習學分課程建設； 2009 年起，在教育教學思想大討論基礎上， 學校開始了探究式課程教學改革的理論研 究和實踐探索，迄今開展了6 批試點課程建 設和5 批示范課程建設，涉及200 多位教師 和全校15% 的課程。形成教師自愿申請、教 改方案競爭、課堂跟蹤指導、注重調(diào)研分析、 期末交流評比、督促教師不斷反思、注重示 范推廣的項目化管理模式，學校直接資助探 究式教學方法改革的課程建設經(jīng)費近200 萬元。三年來，校、院兩級教學督導近百人參 與探究式課程的跟蹤聽課和督導工作，全校 上下已形成濃厚的課堂教學改革氛圍。
　　聶秋華校長介紹說，下一步學校將強化 課程教學研究的科學性，建設一批旨在促進 學生主動學習的課程，在普適的探究式教學 模式基礎上形成適應課程類型和教師特點的 個性探究教學模式。(記者 李九偉 張芝萍)