石敦國老師的 石敦國老師的 《 《當代西方政治思潮 當代西方政治思潮》 》 課程上學生分小組討論 課程上學生分小組討論




　　“提起政治學系的學生，你的第一反應(yīng)是什么？”記者就這個問題隨機采訪其他專業(yè)的學生，有人用戲謔的語氣說：“高大上！”有同學說：“好像不太好就業(yè)”，還有人說：“應(yīng)該挺會背書的吧？”。
　　現(xiàn)當下社會對于政治學專業(yè)認知上，這三種回答頗具代表性。面對當前社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和急劇變革，政治學專業(yè)面臨著越來越大的就業(yè)壓力，其實，這也是各大高校人文社會學科普遍存在的問題。政治，是人類社會中最重要的現(xiàn)象之一，也是人類社會生活無可逃避的過程。作為一門社會科學，政治學不僅研究國家、政府、公民等各種理論，也對具體的社會政治問題進行實證分析，它不僅提供理論基礎(chǔ)和創(chuàng)新性思維，也鍛煉實際的社會工作技能。故政治學專業(yè)面對的社會需求困境，與專業(yè)自身并無直接關(guān)系，更多應(yīng)歸因于填鴨式的課堂教學、放羊式的課外實踐教學這一教育教學模式。
　　近6年來，我校政治學系教師一直自發(fā)地進行各種形式的教學改革，以應(yīng)對這種危機。自2013年秋始，以學校推進的教學改革項目為契機，政治學專業(yè)的教改工作進入了快速發(fā)展軌道，教學改革思路、改革方案、改革目標日趨清晰和完整。誠如政治學系主任何強副教授所言：“教學改革的目標是以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，大幅度提升學生的綜合能力、培養(yǎng)具備專門知識、廣闊的理論視域、創(chuàng)新性思維、高超的社會工作能力的高素質(zhì)專業(yè)人才。”副主任鄭志峰副教授說：“光靠課堂是培養(yǎng)不出高素質(zhì)人才的，專業(yè)人才培養(yǎng)依賴于系統(tǒng)化、豐富的課外專業(yè)素質(zhì)訓練平臺的建設(shè)?！被谶@種認識，政治學系的教師們展開了一系列的教學改革。
　　2013年秋，鄭志峰以校級項目為支撐，對 《西方政治思想史》 課程進行課堂教學改革，基本目標是通過形式多樣的教學方式，強化學生對課程知識的理解、掌握，同時鍛煉學生多方面的能力。鄭志峰設(shè)計了“政治學關(guān)鍵詞演講”、“主題研討”、“專題辯論”、“專家講座”、“社會調(diào)查”等多個教學改革模塊。其中，“專家講座”和“社會調(diào)查”在課外進行，主要為增強學生對課堂難點知識的理解、對專業(yè)知識的實際應(yīng)用而設(shè)計。“關(guān)鍵詞演講”活動，由教師給每位同學指定1個政治學關(guān)鍵詞，要求學生課下查資料做準備，課上以PPT形式獨立講解并接受同學提問，關(guān)鍵詞均出自教材，同時與授課進度保持一致。12級政治學與行政學專業(yè)的杜春瑤說：“通過關(guān)鍵詞演講，我們每個人對自己的關(guān)鍵詞有了一定深度的了解。特別是提問環(huán)節(jié)的設(shè)置，使我們不得不更加認真的收集資料，以應(yīng)對各種問題。更大的收獲是鍛煉了我們每個人的表達能力和臨場反應(yīng)能力?！敝黝}研討則是以小組的方式來進行的，各小組就給定的研討題目自行分工，調(diào)查準備，提交研討報告書并且進行ppt講解，隨后主持全班討論。鄭志峰說：“主題研討的主要目標是培養(yǎng)思考問題的習慣，開發(fā)研究問題的能力，訓練團隊合作、表達與膽量、對話與溝通等多種能力。”“專題辯論”板塊也是以小組的形式進行：在課堂上，辯論雙方各抒己見、針鋒相對，辯論激烈時，作為觀眾的同學們也會激動得忍不住站起來表達自己的見解。12級政治學與行政學專業(yè)的王薇對此感觸頗深：“我?guī)еM員一起去圖書館查相關(guān)資料，一起討論問題，在這個過程中我的組織能力得以發(fā)揮，同學之間的關(guān)系也越來越親密。通過辯論鍛煉了我們的語言表達、應(yīng)變能力，充分體現(xiàn)了我們的團隊協(xié)作精神。”
　　石敦國老師對 《當代西方政治思潮》 課程的改革，注重培養(yǎng)學生的寫作能力和語言表達能力：他要求同學對每一章均撰寫聽課總結(jié)，他將當代西方政治思潮思潮中對立的觀點、主張作為辯題，讓學生組隊進行“趣味辯論”。劉方玲老師講授 《中國政治思想史》，專注于傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型，將“孝道是否該立法”、“以道德作為參政標準是否合理”等作為專題，組織學生進行課堂“黑白子辯論”。劉方玲還結(jié)合學術(shù)前沿制定了“理學治理下的中國古代社會”這一讀書會方案，要求學生以2人為一組課下閱讀 《萬歷十五年》，課上做主題發(fā)言并主持討論。李秀紅老師針對 《西方政治制度史》 的課程特點，設(shè)計了“主題討論”和“西方政治家模擬演講”等教學形式，既活躍了課堂又增強了教學效果。王彥霞老師則以“課堂知識競賽”、“歷史情境模擬”、“主題演講”等多種方式進行教學改革的探索。張麗華老師的 《當代中國政府與政治》 課程，更強調(diào)社會時政研究，他要求學生以具體的時政現(xiàn)象為題目，以小組的方式進行解讀或評論，并主持全班大討論。
　　政治學系各位教師的課堂教學改革，已經(jīng)有多年的經(jīng)驗積累，逐漸形成了較為統(tǒng)一的專業(yè)教學模式。這些多元化的教改形式，大都遵循著“選題（給定或自選）——資料（搜集、閱讀、分析）——小組（或個人）研討（究）——制作 PPT——課堂展示——全班討論（或接受全班質(zhì)詢）”這一系統(tǒng)性的、程序化的過程。在這一過程中，總會有一個seminar（即席明納，意為“師生研討”）。這種教學方 式，實 際 上 就 是 國 際 通 用 的 PBL（problem-basedlearning）學習模式。
　　在課堂教學改革的同時，政治學專業(yè)的課外專業(yè)實
踐改革也如期展開。2014年春季學期，政治學專業(yè)設(shè)置了“時政沙龍”、“政道論壇”、“專業(yè)辯論賽”、“政治學趣味知識競賽“等4個專業(yè)素質(zhì)拓展平臺?！皶r政沙龍”于每月中旬舉辦，以政治社會熱點和焦點問題為主題，教師、學生進行自由地、平等地對話?！罢勒搲庇诿吭略碌着e辦，每期邀請一位學者，就社會、政治問題做學理性專題分析。下學期，政治學專業(yè)將增設(shè)2個實踐平臺，一為“大學生社會調(diào)查工作室”，一為“學生自主設(shè)計專業(yè)實踐項目”。政治學專業(yè)將依托于這些專業(yè)實踐平臺，力圖在學生的專業(yè)素養(yǎng)、社會能力的訓練上，上升到一個新的臺階。
　　教育的終極目標是素質(zhì)全面的人，社會就業(yè)與學生的素質(zhì)水平、能力強弱直接相關(guān)。當前的社會環(huán)境，高校人文社會學科發(fā)展遇到許多阻礙，但未嘗不是發(fā)展的動力。盡管政治學專業(yè)在社會認知度、社會就業(yè)等方面遭遇諸多誤解，但政治學專業(yè)教師仍將直道前行，創(chuàng)新課堂、開拓課外專業(yè)訓練渠道，為專業(yè)人才的培養(yǎng)而殫精極慮、不懈努力。
　　當然，教學改革中的困難也是顯而易見的。長久以來的傳統(tǒng)教學，讓學生形成了惰性，對新的專業(yè)教學模式或多或少有所抵觸；由于改革處于探索階段，教師們的改革總會存在這樣那樣的問題；因為缺乏足夠的經(jīng)費、設(shè)備支撐，教師們的改革總顯得有點步履蹣跚。但不管怎樣，正如李龍海老師所說的：“專業(yè)教學現(xiàn)在不是能否改好的問題，而是必須要改的問題，不改，將是死路一條?！币舱玎嵵痉謇蠋熕v的：“老師們并不期望經(jīng)過一輪兩輪的改革就能夠形成政治學的一個新模式，改革是一個長期的、緩慢的過程，只要改革有一點效果，那我們就會很高興了?！?br>　　直道而行，任重道遠，這是政治學系教師自勉的話，也可用來描述當前政治學系如火如荼的教學改革。