格里菲斯大學(xué)是澳大利亞一所具有創(chuàng)新精神和前瞻思想的學(xué)府。2013年11月至2014年5月我在這所大學(xué)的集成與智能系統(tǒng)研究所進(jìn)行為期半年的訪問學(xué)習(xí)。格里菲斯大學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上的創(chuàng)新性和實(shí)踐性給我留下了深刻印象，作為一名教學(xué)一線教師我感受到了差距，也從中有所領(lǐng)悟。多樣化的授課形式——激發(fā)自主學(xué)習(xí)潛力格里菲斯大學(xué)鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)研究，針對(duì)不同課程特點(diǎn)，采取多樣化的授課形式。多樣化的授課形式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)除課堂授課外，還設(shè)置了習(xí)題課和實(shí)驗(yàn)課。所有的課堂授課都采用全程實(shí)時(shí)錄像方式，即使學(xué)生不到教室聽課，只要登陸校園網(wǎng)就可以看到實(shí)時(shí)的授課內(nèi)容。習(xí)題課以做題為主，教師根據(jù)習(xí)題內(nèi)容不同，可以讓學(xué)生自己做題、或親自講授并現(xiàn)場輔導(dǎo)，學(xué)生通過相互討論與研究，可以很容易掌握所學(xué)知識(shí)。實(shí)驗(yàn)課不僅授課教師參與實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)，針對(duì)選修人數(shù)較多的班級(jí)，學(xué)校還會(huì)聘用一些博士生作為助教進(jìn)行指導(dǎo)，以加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)水平和強(qiáng)度，大約每30名左右的學(xué)生配備2名教員進(jìn)行輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
　　教師授課所用的PPT、習(xí)題課內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容都能夠從校園網(wǎng)上下載，學(xué)生可以有充分的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)。由于實(shí)驗(yàn)報(bào)告是可以下載的電子版，因此，實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格、實(shí)驗(yàn)問題等都已經(jīng)在電子版中列出，清晰直觀，簡單易懂，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了便利條件。而我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般要求學(xué)生自己手工書寫實(shí)驗(yàn)（預(yù)習(xí)）報(bào)告，目的是促進(jìn)學(xué)生在書寫的過程中進(jìn)行預(yù)習(xí)。但在實(shí)際課堂上及實(shí)驗(yàn)過程中，我多次發(fā)現(xiàn)學(xué)生在抄寫實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告，根本就沒有聽課或認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，而且大多數(shù)學(xué)生在寫實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告的實(shí)驗(yàn)原理和步驟時(shí)，根本就沒有思考，都是屬于機(jī)械式的抄寫，這一點(diǎn)需要我們在今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)一步改進(jìn)和完善。靈活的考核方式——提升創(chuàng)新能力格里菲斯大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的考核方式很靈活，也很人性化，旨在提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。多種多樣的課程考核方式可以從不同角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生通過創(chuàng)新性思考取得高分。主要的考核方式包括模塊化考核、項(xiàng)目報(bào)告考核和實(shí)驗(yàn)考核等。模塊化考核是指將全部課程內(nèi)容分成幾個(gè)模塊，每講授完某一模塊后進(jìn)行一次該模塊內(nèi)容的考核；項(xiàng)目報(bào)告考核則是教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置幾個(gè)項(xiàng)目作業(yè)，由學(xué)生課后自由組合、討論，并提交項(xiàng)目報(bào)告，由教師評(píng)定項(xiàng)目報(bào)告的成績；實(shí)驗(yàn)考核一般以實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績?yōu)橹?，?shí)驗(yàn)教員根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)、問題回答及一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的主觀性描述，直接在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中給予一個(gè)基本的評(píng)定（不直接打分）；然后在每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的多項(xiàng)評(píng)定結(jié)果進(jìn)行綜合打分。教師會(huì)根據(jù)不同性質(zhì)的課程，自行采取兩種或多種考核方式，多角度地考察學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。例如，《電路》課程就設(shè)置了有3次模塊化考核和5次實(shí)驗(yàn)考核，分別占總成績的60%和40%。
　　靈活多樣的考核方式可以有效避免因一次考試失誤而影響整體課程成績的現(xiàn)象出現(xiàn)，也可以更好地督促學(xué)生強(qiáng)化平時(shí)學(xué)習(xí)，而不是考前集中突擊。目前，我們的實(shí)驗(yàn)課程還停留在“一次定輸贏”的狀態(tài)，導(dǎo)致一部分學(xué)生不注重平時(shí)學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)基本靠抄報(bào)告、抱“學(xué)霸”大腿；考試基本靠考前突擊復(fù)習(xí)，不利于對(duì)知識(shí)的掌握和能力的提升。格里菲斯大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)靈活的考核方式值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。注重工程背景——拓展實(shí)踐能力格里菲斯大學(xué)的教師們更注重在教學(xué)中結(jié)合工程背景，融入較多的應(yīng)用案例，甚至很多課程會(huì)直接講授一些知名的常用軟件的使用方法，以強(qiáng)化和拓展學(xué)生的工程實(shí)踐能力。例如，編程課程，基礎(chǔ)的程序語法知識(shí)講授較少，而更多的教學(xué)內(nèi)容集中在如何設(shè)計(jì)一個(gè)移動(dòng)機(jī)器人的各種控制過程；MATLAB（矩陣實(shí)驗(yàn)室）編程則側(cè)重采用MATLAB編程環(huán)境來解決各種工程問題。以工程實(shí)踐內(nèi)容為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體現(xiàn)的是一種基于項(xiàng)目與問題的學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生更容易把知識(shí)融入實(shí)踐活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生接近工程專業(yè)現(xiàn)實(shí)，提升實(shí)踐能力。
　　格里菲斯大學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體現(xiàn)的創(chuàng)新與實(shí)踐精神啟發(fā)和激勵(lì)著我在今后的教學(xué)工作中不斷突破和超越，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。