從2013年啟動學(xué)科建設(shè)專項，到2014年1月首次與設(shè)有碩士點的院系簽訂年度目標(biāo)責(zé)任書，學(xué)校建立以學(xué)科建設(shè)為核心的院系績效考核制度的意義在于把學(xué)院變成辦學(xué)主體，推動各院系主動謀劃、主動創(chuàng)新，推動學(xué)科建設(shè)的發(fā)展。信通學(xué)院結(jié)合學(xué)院學(xué)科發(fā)展實際，積極構(gòu)建以學(xué)科建設(shè)為導(dǎo)向的教師分類管理考核制度，充分調(diào)動教師積極性，努力營造人人關(guān)心學(xué)科建設(shè)、人人參與學(xué)科建設(shè)、共同推動學(xué)科建設(shè)的良好氛圍。
　　一、學(xué)院學(xué)科建設(shè)取得的成績與存在的不足根據(jù)2013年國家教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心公布的《學(xué)科評估高校排名》，我們可以看出信通學(xué)院的學(xué)科建設(shè)在取得長足進(jìn)步的同時也存在不足：
　　1.學(xué)院學(xué)科排名有所提升，但評價指標(biāo)的均衡性仍不盡人意。學(xué)院在參評學(xué)校數(shù)量增加的情況下，還實現(xiàn)了學(xué)科排名的位次前移，提升了46個百分點，在具有博士授權(quán)的高校中位次提升近45個百分點。但各項評價指標(biāo)的排名仍不均衡。人才培養(yǎng)質(zhì)量（13名）、學(xué)科聲譽（23名）較好，但師資隊伍與資源（31名）、科學(xué)研究水平（并列37名）仍然較弱，短板問題依然未能有效解決，4項一級評價指標(biāo)離散性較大，一方面反映出學(xué)科發(fā)展相關(guān)因素的內(nèi)部關(guān)系不順暢，另一方面也反映出學(xué)科整體發(fā)展的平衡性不合理。
　　2.以學(xué)科建設(shè)為核心的教師分類管理與考核工作取得實質(zhì)進(jìn)展，但少數(shù)教師的認(rèn)識程度仍有待提高。依據(jù)學(xué)校黨委下發(fā)的分類管理實施意見，學(xué)院在2013年系統(tǒng)制定了教師分類管理的相關(guān)政策，首次以學(xué)科建設(shè)為核心，系統(tǒng)地制定了各類教師的上崗條件、崗位職責(zé)、職稱晉升及業(yè)績津貼發(fā)放辦法，明確了各類教師應(yīng)該完成的具體工作，上崗條件、崗位職責(zé)充分體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)涵發(fā)展的需要，同時也與教師職稱晉升及業(yè)績津貼發(fā)放緊密相關(guān)，建立了學(xué)科發(fā)展與教師個人的職業(yè)發(fā)展相結(jié)合的長效機(jī)制，目前學(xué)院教師整體發(fā)展勢頭良好，但少數(shù)教師對這項工作的認(rèn)識仍有待提高。
　　3.青年教師干勁十足、進(jìn)步顯著，但有利于其快速發(fā)展的學(xué)院內(nèi)部環(huán)境仍需建設(shè)。經(jīng)過近幾年的磨練，學(xué)院青年教師快速成長，進(jìn)步顯著，已成為學(xué)科建設(shè)工作的一支生力軍。盡管學(xué)校已陸續(xù)出臺了一系列有利于青年教師快速成長支持政策，但學(xué)院層面的配套措施還沒有及時到位，利于青年教師快速成長的環(huán)境還不夠理想，仍需建設(shè)。
二、學(xué)院學(xué)科建設(shè)的經(jīng)驗與總結(jié)學(xué)院對近幾年學(xué)科建設(shè)工作進(jìn)行了梳理與總結(jié)：
　　1.作為學(xué)科發(fā)展的“融合器”，“協(xié)同”在學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)中的作用至關(guān)重要。學(xué)科不能簡單地等同于科研，也不能簡單地等同于學(xué)位授權(quán)點，同時更不是科研、人事、教學(xué)的簡單疊加。學(xué)科是科研、人事、教學(xué)三者相互促進(jìn)給力的有機(jī)協(xié)調(diào)體，三者之間存在著一定的內(nèi)在關(guān)系，而國際化滲透在三個要素當(dāng)中，協(xié)調(diào)的程度決定了學(xué)科建設(shè)水平的高低。但并不是所有教師都能領(lǐng)悟?qū)W科的深刻內(nèi)涵，及其對科學(xué)研究工作的重要作用，因此，當(dāng)前學(xué)院的首要任務(wù)，一方面要繼續(xù)提升全院教師對學(xué)科內(nèi)涵的認(rèn)識，另一方面要堅定不移、旗幟鮮明地加快補齊短板，尤其是師資隊伍與資源和科學(xué)研究水平這2項工作。
　　2.作為學(xué)科發(fā)展的“加速器”，激勵機(jī)制和約束機(jī)制在學(xué)科建設(shè)中的作用和地位是相同的，兩者缺一不可。在學(xué)科建設(shè)過程中，既要運用激勵手段，又要采取約束(引導(dǎo))機(jī)制，甚至約束比激勵更有效。激勵和約束是管理的重要內(nèi)容，學(xué)院要通過各種方式激發(fā)教職工的主觀能動性，同時規(guī)范教職工行為。如果說，激勵是引擎，那么約束則是制動，二者相輔相成、缺一不可。
　　過去學(xué)院在學(xué)科建設(shè)方面激勵用得多，約束用得少，甚至不用，從而造成重激勵輕約束的現(xiàn)象，對教師在學(xué)科建設(shè)方面的積極性和主動性的調(diào)動并不理想。其實，沒有制度約束，激勵很難取得較大成功。以學(xué)科建設(shè)為導(dǎo)向的教師分類管理考核制度的構(gòu)建，作為學(xué)院多年來學(xué)科建設(shè)實踐探索的重要成果，充分體現(xiàn)了激勵機(jī)制和約束機(jī)制的均衡利用，既明確了教師的具體任務(wù)和目標(biāo)，體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)涵發(fā)展的需要，同時也與教師職稱晉升及業(yè)績津貼發(fā)放密切相關(guān)，從而建立起學(xué)科發(fā)展與教師個人職業(yè)發(fā)展相結(jié)合的長效機(jī)制。
　　3.作為學(xué)科發(fā)展的“推進(jìn)器”，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)科建設(shè)工作中要給教師“及時搭梯子”,更要敢于“量身壓擔(dān)子”。近幾年，學(xué)院對學(xué)科建設(shè)的重要性認(rèn)識基本到位，尤其是在領(lǐng)導(dǎo)班子層面已經(jīng)達(dá)成共識。但是在激發(fā)學(xué)科發(fā)展活力,挖掘?qū)W科建設(shè)潛力上還存在保守思想，不太敢對教師提要求，壓擔(dān)子，這在某種程度上影響了學(xué)科的發(fā)展速度。學(xué)院意識到這個問題后，從2013年起，結(jié)合學(xué)校教師分類管理改革的工作，在對學(xué)院教師教學(xué)水平、科研能力等方面進(jìn)行系統(tǒng)分析后，重新制定了相關(guān)的激勵和約束機(jī)制，目前看來，全院有近80%的教師能夠完成相應(yīng)的工作任務(wù)。
　　三、學(xué)院學(xué)科建設(shè)的思路與舉措結(jié)合以上分析，學(xué)院提出信息與通信工程學(xué)科下一步發(fā)展的總體思路和目標(biāo)：未來3年，堅持依托行業(yè)、立足國防信息化、服務(wù)國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展原則，以凝練特色為核心，以青年教師為突破口，以人事制度改革為抓手，以高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目的，以高水平科學(xué)研究為主要載體，力爭達(dá)到國家一級重點學(xué)科水平，在工信部所屬七所院校、專科類高校和高水平的985高校的學(xué)科評估中排名中位次前移，力爭“十二五”末期將我院科研總量提升至3000-4000萬/年，全面提升學(xué)科核心競爭力，提升學(xué)院的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究的業(yè)界貢獻(xiàn)力和學(xué)界影響力及社會服務(wù)的能力。主要在以下4個關(guān)鍵點上下功夫：
　　1.面向服務(wù)主體領(lǐng)域，凝練具有穩(wěn)定的、特色的與國家重大需求聯(lián)系緊密的前沿基礎(chǔ)研究方向——學(xué)科建設(shè)的核心。學(xué)科建設(shè)“特色發(fā)展”是學(xué)院在短期內(nèi)建設(shè)一流學(xué)科的戰(zhàn)略選擇。因此，學(xué)院必須要把凝練特色放在學(xué)科建設(shè)首位，堅持“三海一核”的辦學(xué)特色，依托學(xué)校船舶與海洋工程優(yōu)勢學(xué)科創(chuàng)新平臺，本著“服務(wù)主體，突出特色”的建設(shè)理念，堅持學(xué)科方向內(nèi)涵凝練與建設(shè)并舉，使研究方向能夠代表各自領(lǐng)域，為“兩化融合”、國防現(xiàn)代化及船舶信息化發(fā)展的前沿基礎(chǔ)和應(yīng)用技術(shù)，能夠為行業(yè)的發(fā)展提供技術(shù)支撐和引領(lǐng)作用。目前，學(xué)院圍繞電子信息領(lǐng)域的重大需求，依據(jù)學(xué)科內(nèi)涵和服務(wù)主體，初步梳理并凝練出精確末制導(dǎo)與信息對抗技術(shù)、艦船電磁兼容與無線技術(shù)、艦船高效通信與偵察技術(shù)、智能信息處理與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等四個研究方向，下一步工作重點是如何將其做實做大做強(qiáng)。
　　2.完善以學(xué)科建設(shè)為核心的教師分類管理考核制度，深入推進(jìn)學(xué)院的人事分配制度改革——學(xué)科建設(shè)的重要抓手。建立以學(xué)科建設(shè)為核心的教師分類管理考核制度，繼續(xù)完善以激勵與約束機(jī)制均衡的分類管理工作，這是學(xué)院學(xué)科建設(shè)的一項新的舉措，也是近期內(nèi)的一項重要工作。學(xué)科建設(shè)工作的關(guān)鍵因素在“人”，努力方向明確后，如何調(diào)動廣大教師的積極性和主動性成為學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子層面上必須解決的關(guān)鍵性問題。
　　2013年，學(xué)校啟動學(xué)科建設(shè)專項計劃以來，結(jié)合學(xué)校的教師分類管理相關(guān)政策，學(xué)院嘗試將教師的上崗條件、崗位職責(zé)、職稱晉升及業(yè)績津貼發(fā)放結(jié)合起來，建立了學(xué)科發(fā)展與教師個人的職業(yè)發(fā)展相結(jié)合的長效機(jī)制。
　　以學(xué)科建設(shè)為核心的教師分類管理考核制度（以下簡稱“管理考核制度”）的指導(dǎo)思想，圍繞研究型學(xué)院的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)科專業(yè)建設(shè)需要，把握人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、學(xué)術(shù)及行政職責(zé)等要素，堅持激勵、約束、引導(dǎo)相結(jié)合，責(zé)權(quán)利相結(jié)合的原則，明晰教師崗位工作職責(zé)，體現(xiàn)教師的主體地位，營造目標(biāo)一致、全員參與的學(xué)科建設(shè)環(huán)境?！惫芾砜己酥贫劝ń處熒蠉彈l件、崗位職責(zé)、業(yè)績津貼分配方案等在內(nèi)若干文件。教師崗位職責(zé)設(shè)定遵循SMART原則，S(Specific)——明確,具體，盡可能量化；M(Measurable)——可衡量性；A(Attainable)——可達(dá)成，結(jié)合教師實際情況，通過努力可以實現(xiàn)的目標(biāo)；R(Relevant)——相關(guān)性，教師的崗位職責(zé)要與學(xué)科專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)相；T(Time-Bound)——時限性，什么時間完成。分為基本職責(zé)和可選職責(zé)兩種類型，在人才培養(yǎng)和科學(xué)研究兩個方面提出具體要求。
　　從學(xué)院教師對此制度的反饋來看，廣大教師的積極性和主動性得到了有效的調(diào)動和提升，對加速學(xué)院學(xué)科建設(shè)步伐能夠產(chǎn)生積極作用。管理考核制度是一項探索性工作，學(xué)院將在實施過程中結(jié)合教師的反饋，不斷加以完善，并將其作為重要抓手，以期推動學(xué)院學(xué)科建設(shè)健康可持續(xù)發(fā)展。
　　3.制定并實施學(xué)科建設(shè)后備領(lǐng)軍人才及科研團(tuán)隊培育支持計劃，為青年教師的成長創(chuàng)造條件，營造氛圍——學(xué)科建設(shè)的突破口。學(xué)院青年教師比例較高，對自身發(fā)展規(guī)劃不清晰，承擔(dān)科研項目經(jīng)歷較少，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗不足，成為制約學(xué)院學(xué)科發(fā)展的又一根源性問題。
　　一方面，根據(jù)學(xué)院實際情況,建立有利于青年教師發(fā)展的長效機(jī)制,制定后備領(lǐng)軍人才培育與支持計劃,在政策上引導(dǎo)科研團(tuán)隊的自然形成。另一方面，學(xué)院要努力營造公平合理、積極向上的文化氛圍，傳遞正能量。
　　4.充分發(fā)揮學(xué)校“5+1”重點學(xué)科建設(shè)體系的作用，進(jìn)行學(xué)科融合，培育自身特色——學(xué)科建設(shè)新的生長點。學(xué)科群是現(xiàn)代學(xué)科高度分化和綜合的結(jié)果,是學(xué)科發(fā)展的一種必然趨勢和選擇。信息與通信工程學(xué)科進(jìn)入學(xué)?！?+1”重點學(xué)科建設(shè)體系，處在學(xué)科群的“緊密層”，學(xué)院應(yīng)為打造學(xué)校特色學(xué)科專業(yè)體系而努力，并充分利用“核心層”的輻射作用，進(jìn)行學(xué)科融合，培育自身特色，尋找新的學(xué)科生長點，形成特色學(xué)科或特色學(xué)科方向，并將其做強(qiáng)做大，乃至成為新的學(xué)科群的“核心層”。