學(xué)科建設(shè)是當(dāng)前院系推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)的核心發(fā)力點(diǎn)。學(xué)?！笆濉币?guī)劃明確了“5+1”學(xué)科分類建設(shè)的思路，并啟動(dòng)了學(xué)科建設(shè)專項(xiàng)。為進(jìn)一步提升光學(xué)工程學(xué)科的整體水平，深化學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)，現(xiàn)就學(xué)科未來(lái)的發(fā)展和規(guī)劃談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和思考。
　　一、光學(xué)工程學(xué)科的發(fā)展和學(xué)科帶頭人的作用2005年，以學(xué)校尋找新的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)為契機(jī)，我們不失時(shí)機(jī)地提交了“纖維集成光學(xué)創(chuàng)新平臺(tái)”的建設(shè)論證報(bào)告，提出纖維集成光學(xué)的學(xué)術(shù)創(chuàng)新思想。其特色是將較復(fù)雜的光路和各種光學(xué)元器件微縮集成到一根細(xì)如發(fā)絲的光纖中，形成各種新型、微型、特種器件、組件和系統(tǒng)。目的是為進(jìn)一步發(fā)展集成于光纖中的新型“光子芯片”奠定理論基礎(chǔ)，提供關(guān)鍵技術(shù)儲(chǔ)備。該報(bào)告于2006年獲得批復(fù)立項(xiàng)建設(shè)，成為光學(xué)工程學(xué)科得以發(fā)展和建設(shè)的基礎(chǔ)，目前圍繞纖維集成光學(xué)的創(chuàng)新平臺(tái)于2011年被教育部批準(zhǔn)立項(xiàng)建設(shè)為“纖維集成光學(xué)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”。以該實(shí)驗(yàn)平臺(tái)為基礎(chǔ)，圍繞國(guó)家重大需求，2012年在學(xué)?？蒲性旱拇罅χС窒拢覀儷@得教育部“111創(chuàng)新引智基地”項(xiàng)目。此外，申報(bào)的工信部新興交叉學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目“集成光子信息技術(shù)”于2012年獲得評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)立項(xiàng)。2012年，光學(xué)工程學(xué)科在基礎(chǔ)研究立項(xiàng)過(guò)程中先后獲得國(guó)家自然科學(xué)基金重大項(xiàng)目（課題）、重點(diǎn)項(xiàng)目、儀器專項(xiàng)的立項(xiàng)。2013年，還獲得了科技部國(guó)家重大科學(xué)儀器設(shè)備開(kāi)發(fā)專項(xiàng)的立項(xiàng)，為光學(xué)工程學(xué)科未來(lái)的進(jìn)一步發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　學(xué)科建設(shè)要想創(chuàng)建一支優(yōu)秀學(xué)術(shù)隊(duì)伍，學(xué)科帶頭人就成為學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)的核心。因此，必須對(duì)學(xué)科帶頭人的遴選和培養(yǎng)給予足夠的重視。多年來(lái)，光學(xué)工程學(xué)科先后完成了“十五”、“十一五”和“十二五”的學(xué)科發(fā)展規(guī)劃和建設(shè)工作。隨著學(xué)科的發(fā)展和建設(shè)，如何遴選學(xué)科帶頭人，為學(xué)科未來(lái)發(fā)展蓄積力量，越來(lái)越成為光學(xué)工程學(xué)科發(fā)展建設(shè)的重要任務(wù)。在遴選過(guò)程中需要注意3點(diǎn)：一是要在本學(xué)科研究領(lǐng)域取得國(guó)內(nèi)外同行公認(rèn)的學(xué)術(shù)成就，具有國(guó)際化的學(xué)術(shù)視野和引領(lǐng)本學(xué)科發(fā)展的辦學(xué)思路；二是要熟悉高等教育規(guī)律，了解國(guó)內(nèi)高等教育情況，對(duì)學(xué)科發(fā)展具有創(chuàng)新性和戰(zhàn)略性構(gòu)想，有較強(qiáng)的組織管理能力；三是要具有良好的個(gè)人品質(zhì)、敬業(yè)精神、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)風(fēng)正派。要采用全球公開(kāi)招聘的辦法來(lái)遴選學(xué)科帶頭人。只有提供具有吸引力的生活和工作條件，才能吸引到有實(shí)力和領(lǐng)導(dǎo)能力的領(lǐng)軍人才。
　　二、從評(píng)估指標(biāo)看學(xué)科的體量學(xué)科的體量是指具有學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)度的教師應(yīng)該達(dá)到的數(shù)量，而不是簡(jiǎn)單的教師人數(shù)的多少。通常國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科中具有學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的優(yōu)秀教師總量均超過(guò)50-60人。從學(xué)科評(píng)估的指標(biāo)中也能看出，只有具有一定數(shù)量的優(yōu)秀教師，才能在一個(gè)學(xué)科的幾個(gè)方向上有貢獻(xiàn)。
　　例如，如果具有50人體量的學(xué)科，每位教師年平均發(fā)表4篇高水平被SCI收錄的學(xué)術(shù)論文，則這個(gè)學(xué)科高水平知識(shí)產(chǎn)出總量就會(huì)超過(guò)每年200篇；每個(gè)團(tuán)隊(duì)都各自在一個(gè)穩(wěn)定的發(fā)展方向上開(kāi)展高水平科學(xué)研究，平均每十年的積累大致可以申報(bào)一個(gè)高水平科技獎(jiǎng)項(xiàng)，那么具有這樣體量的學(xué)科大致有10個(gè)團(tuán)隊(duì)，就可以平均每年獲得一個(gè)高水平科技獎(jiǎng)勵(lì)；假如這樣體量的學(xué)科每個(gè)教師平均每?jī)赡戢@得一項(xiàng)國(guó)家自然基金面上項(xiàng)目，按平均每項(xiàng)80萬(wàn)計(jì)算，僅來(lái)自國(guó)家自然基金委的研究經(jīng)費(fèi)就能達(dá)到每年2000萬(wàn)；假如每個(gè)教師能平均每年招收指導(dǎo)1名碩士生和1名博士生，按平均學(xué)制3年粗略估算，每年研究生總量超過(guò)300人，加上指導(dǎo)教師，該學(xué)科長(zhǎng)期從事研究的有生力量將超過(guò)200人（扣除了研究生課程學(xué)習(xí)的時(shí)間）。在教師指導(dǎo)學(xué)生共同開(kāi)展高水平科學(xué)研究的同時(shí)，既實(shí)現(xiàn)了高水平學(xué)術(shù)成果產(chǎn)出的任務(wù)，也實(shí)現(xiàn)了高水平人才培養(yǎng)的任務(wù)。那么，高水平師資隊(duì)伍從哪里來(lái)？
1.對(duì)內(nèi)構(gòu)建具有激勵(lì)和選拔作用的學(xué)科特區(qū)崗位聘任和人事分配制度。
　　為調(diào)動(dòng)教師積極性，激發(fā)并釋放出教師的學(xué)科建設(shè)潛能，以學(xué)科評(píng)價(jià)指標(biāo)為基礎(chǔ)，將有關(guān)要素進(jìn)行分解，以此設(shè)計(jì)出崗位的具體學(xué)術(shù)目標(biāo)任務(wù)，并以學(xué)術(shù)產(chǎn)出結(jié)果作為考核指標(biāo)與超額業(yè)績(jī)津貼直接掛鉤，這就將學(xué)科建設(shè)總體目標(biāo)與每一個(gè)獨(dú)立的工作崗位目標(biāo)任務(wù)緊密的結(jié)合起來(lái)；將各個(gè)崗位的學(xué)術(shù)產(chǎn)出與崗位薪酬緊密的結(jié)合起來(lái)。通過(guò)設(shè)計(jì)與學(xué)科目標(biāo)產(chǎn)出需求相對(duì)應(yīng)的薪酬待遇，能夠?qū)W(xué)科建設(shè)總體目標(biāo)通過(guò)崗位目標(biāo)任務(wù)分解到各個(gè)相關(guān)的崗位上。
　　2.對(duì)外加大人才引進(jìn)力度，招聘本學(xué)科高層次教師和高水平學(xué)科帶頭人。
　　出臺(tái)具有吸引力的人才招聘政策，對(duì)加強(qiáng)學(xué)科隊(duì)伍的建設(shè)、短期內(nèi)增擴(kuò)光學(xué)工程學(xué)科體量具有重要意義。目前，與多數(shù)光學(xué)工程國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科相對(duì)比，我校的光學(xué)工程學(xué)科還存在較大的差距。
　　3.研究生既是學(xué)科建設(shè)的生力軍，也是衡量學(xué)科水平的重要指標(biāo)之一。
　　本學(xué)科在研究生招生方面存在生源不足、缺乏有效的優(yōu)秀生源爭(zhēng)奪措施和辦法。在研究生培養(yǎng)方面，本學(xué)科存在研究生科研能力與學(xué)術(shù)產(chǎn)出力較低等問(wèn)題。提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑主要是：（1）制定若干有吸引力的辦法，嘗試以寬進(jìn)嚴(yán)出的方式，實(shí)施博士研究生招生的申請(qǐng)考核制；（2）以研究生科研能力提升為目標(biāo)，嘗試開(kāi)設(shè)有關(guān)課程，以提升本學(xué)科研究生的學(xué)術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)新能力；（3）加大研究生獎(jiǎng)勵(lì)與激勵(lì)的投入力度，吸引優(yōu)秀生源；（4）制定與學(xué)科建設(shè)緊密相關(guān)的研究生學(xué)術(shù)產(chǎn)出考核指標(biāo)，以此核算指導(dǎo)教師對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)研究生工作量。
　　三、學(xué)科的價(jià)值與品位學(xué)科是圍繞各個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的研究、傳授、創(chuàng)新而產(chǎn)生和發(fā)展的組織體系，是大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力所在。在光學(xué)工程學(xué)科的建設(shè)過(guò)程中，我們逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)科自身的價(jià)值和品位的重要性。價(jià)值的本質(zhì)在于客體滿足主體的需要。對(duì)于本學(xué)科而言，光學(xué)工程學(xué)科的全體教師、學(xué)生及所開(kāi)展的各項(xiàng)教學(xué)工作、研究工作及其工作環(huán)境、條件構(gòu)成了本學(xué)科的客體。那么，什么是主體？主體的需要又是什么？大致分為五個(gè)層次來(lái)理解：
　　第一個(gè)層次，是擬發(fā)展學(xué)科的全體教師，主體的需求在于該擬建設(shè)學(xué)科每個(gè)教師的個(gè)人發(fā)展。在這個(gè)層次上，主體的需求是全體教師對(duì)其個(gè)人成長(zhǎng)學(xué)術(shù)發(fā)展空間的需求、對(duì)學(xué)科研究平臺(tái)的需求、使其在學(xué)術(shù)資源獲取的過(guò)程中處于有利地位的需求、在實(shí)現(xiàn)高水平學(xué)生培養(yǎng)和科學(xué)研究過(guò)程中合理地實(shí)現(xiàn)每個(gè)教師利益最大化的需求。這個(gè)層次是學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)，其動(dòng)力來(lái)自于每個(gè)個(gè)體教師的成長(zhǎng)及其對(duì)未來(lái)的期許。如果能進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，就會(huì)將優(yōu)秀教師的培養(yǎng)，放在教師個(gè)人學(xué)術(shù)發(fā)展與學(xué)校教育事業(yè)進(jìn)步的結(jié)合點(diǎn)上，進(jìn)而上升到第二個(gè)層次。
　　第二個(gè)層次，是指站在學(xué)校發(fā)展與建設(shè)的基點(diǎn)上，主體是學(xué)校的各個(gè)學(xué)科，主體的需求是學(xué)校發(fā)展與進(jìn)步的需求。在這個(gè)層次上，學(xué)科體現(xiàn)了大學(xué)在核心競(jìng)爭(zhēng)力較量中的實(shí)力對(duì)比。其發(fā)展動(dòng)力來(lái)自于各個(gè)高校之間的競(jìng)爭(zhēng)，來(lái)自于對(duì)學(xué)校朝向好的方向上發(fā)展的渴望與期盼，來(lái)自于優(yōu)勢(shì)學(xué)科在全國(guó)資源配置競(jìng)爭(zhēng)中會(huì)處于有利地位的激勵(lì)。要在這樣的競(jìng)爭(zhēng)中勝出，就不能僅僅站在學(xué)校利益的層面上，而應(yīng)拓寬視野，更加關(guān)注區(qū)域與國(guó)家的需求，也就使學(xué)科建設(shè)的價(jià)值取向提升到更高的第三個(gè)層面上。
　　第三個(gè)層次，除了那些基礎(chǔ)學(xué)科外，具有應(yīng)用價(jià)值的各個(gè)學(xué)科發(fā)展從來(lái)都是與各個(gè)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)與事業(yè)需求緊密結(jié)合的。學(xué)科的發(fā)展建設(shè)若能從地方與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的視角出發(fā)，就能獲得地方政府和地方產(chǎn)業(yè)的大力支持。光學(xué)工程學(xué)科的發(fā)展定位是為我?！叭Ｒ缓恕敝黧w學(xué)科服務(wù)，顯然與以農(nóng)業(yè)和原材料資源為主體的地方經(jīng)濟(jì)需求不一致，因而，將學(xué)科建設(shè)的基點(diǎn)提升到滿足國(guó)家需求這個(gè)層次就成為光學(xué)
工程學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)和使命。
　　第四個(gè)層次，主體是國(guó)家，主體的需求就是國(guó)家的需求。從這個(gè)基點(diǎn)出發(fā)，光學(xué)工程學(xué)科當(dāng)以國(guó)家需求為牽引，著力解決我國(guó)光學(xué)工程技術(shù)領(lǐng)域的重要科學(xué)問(wèn)題和關(guān)鍵技術(shù)瓶頸問(wèn)題，為我國(guó)未來(lái)光子工業(yè)的發(fā)展提供先進(jìn)技術(shù)儲(chǔ)備。近年來(lái)，將以未來(lái)的光子芯片產(chǎn)業(yè)為目標(biāo)，大力發(fā)展新型光纖和纖維集成光子學(xué)與光子技術(shù)；以高精度光纖陀螺技術(shù)瓶頸問(wèn)題為牽引，致力于解決測(cè)量與診斷關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題。在完成所擔(dān)承的國(guó)家層面的科技任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)本學(xué)科的高水平研究人才，推動(dòng)本學(xué)科朝著國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科的目標(biāo)不斷邁進(jìn)。
　　第五個(gè)層次，是學(xué)科發(fā)展的最高層次，該層次的主體是人類，主體的需求就是人類的需求，需要解決的是人類面對(duì)的若干重大問(wèn)題。我校光學(xué)工程學(xué)科的發(fā)展，在承載解決國(guó)家重大需求使命的同時(shí)，如能以解決人類所面對(duì)的若干重要相關(guān)問(wèn)題為導(dǎo)向，在某些知識(shí)領(lǐng)域中勇于開(kāi)拓創(chuàng)新、體現(xiàn)對(duì)人類的終極關(guān)懷，則更有利于使本學(xué)科進(jìn)入國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科的前列而走向世界，在部分研究方向上達(dá)到國(guó)際領(lǐng)先的邊緣。為此，本學(xué)科以地震早期信息獲取需求為背景，開(kāi)展國(guó)際合作，嘗試發(fā)展超高靈敏度光學(xué)地聽(tīng)技術(shù)，為可能的地震預(yù)報(bào)提供探測(cè)設(shè)備；以未來(lái)微生命領(lǐng)域的納米醫(yī)學(xué)的需求為背景，開(kāi)展了“微光手”光動(dòng)力學(xué)及其控制理論的探索，為人類未來(lái)的納米醫(yī)學(xué)的發(fā)展提供光動(dòng)力手術(shù)平臺(tái)和工具。
　　價(jià)值與品位是學(xué)科建設(shè)的靈魂。學(xué)科建設(shè)達(dá)到了什么層次，就會(huì)得到什么層次的支持與關(guān)注，就會(huì)參與到這個(gè)層次的事業(yè)發(fā)展和建設(shè)中。學(xué)科隊(duì)伍好比價(jià)值的生產(chǎn)加工廠，滿足著知識(shí)創(chuàng)新與人才培養(yǎng)的需要。學(xué)科則是實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)人和社會(huì)價(jià)值的載體，是連接著教師個(gè)人自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的紐帶和實(shí)現(xiàn)其統(tǒng)一的平臺(tái)。
　　四、資源合理配置的操作技術(shù)與實(shí)務(wù)在學(xué)科建設(shè)過(guò)程中，要想將好的學(xué)科建設(shè)思想和建設(shè)方案有效實(shí)施，還要做好人、財(cái)、物等資源配置工作。因此，學(xué)科建設(shè)過(guò)程中的若干操作技術(shù)與實(shí)務(wù)就成為學(xué)科建設(shè)戰(zhàn)略落地的關(guān)鍵。例如，如何解決學(xué)科建設(shè)過(guò)程中的緊缺資源分配問(wèn)題就是學(xué)科建設(shè)過(guò)程中一個(gè)棘手的事情。高水平學(xué)術(shù)產(chǎn)出的激勵(lì)獎(jiǎng)金多少合適？永遠(yuǎn)不夠用的科研教學(xué)用房如何分配？新增設(shè)備投入應(yīng)該支持誰(shuí)？所有牽涉到學(xué)科建設(shè)的資源究竟如何配置才是合理的呢？
　　為了有效地解決上述問(wèn)題，首先需要制定一套學(xué)術(shù)價(jià)值量化體系，權(quán)且稱其為虛擬的學(xué)術(shù)價(jià)值比特幣系統(tǒng)。該系統(tǒng)需要解決的兩個(gè)問(wèn)題是：（1）如何確定衡量各種學(xué)術(shù)工作量的價(jià)值基準(zhǔn)，或?qū)W術(shù)工作量的等價(jià)物？（以貨幣為例，全世界各國(guó)都是以黃金作為等價(jià)交換的參照和基準(zhǔn)）（2）對(duì)于各項(xiàng)學(xué)術(shù)相關(guān)工作，如何實(shí)現(xiàn)等價(jià)比擬？（等效于各國(guó)貨幣的匯率或比率問(wèn)題）解決第一個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是找到一個(gè)合適的參照物。比如說(shuō)，理學(xué)院大部分教師都熟悉《大學(xué)物理》或《高等數(shù)學(xué)》的基礎(chǔ)課教學(xué)工作，將100學(xué)時(shí)的《大學(xué)物理》或《高等數(shù)學(xué)》的教學(xué)工作量作為基本單元，所有的其它學(xué)術(shù)相關(guān)工作都可以拿來(lái)與其相比，看看能等效于幾倍的這個(gè)基礎(chǔ)工作量。那么，各項(xiàng)不同的工作如何與這100學(xué)時(shí)的公共基礎(chǔ)課的工作價(jià)值相比呢？這就引出需要解決的第二個(gè)問(wèn)題，如何實(shí)現(xiàn)各不相同學(xué)術(shù)相關(guān)工作的等量評(píng)估與比較的問(wèn)題。
　　關(guān)于兩個(gè)人如何公平的平分一個(gè)西瓜的故事能夠?yàn)槲覀兘鉀Q這個(gè)問(wèn)題提供一個(gè)很好的啟示。兩個(gè)人為了能公平的平分一個(gè)西瓜，制定了將切西瓜和分西瓜這兩個(gè)過(guò)程分離，先切西瓜的人后選西瓜的原則。我們可以參照公平分西瓜的原理，來(lái)嘗試解決不同工作價(jià)值評(píng)估與相互比較的問(wèn)題。具體操作時(shí)，任何兩件需要進(jìn)行比較的學(xué)術(shù)相關(guān)工作都可以拿出來(lái)，先確定其等效于多少個(gè)基礎(chǔ)工作量；然后叫所有教師進(jìn)行選擇，如果這時(shí)大家覺(jué)得選哪件都差不多，我們就認(rèn)為這兩者量化的合理了。如果多數(shù)教師趨向于選某一工作而不選另一件工作，就表明西瓜切的不合理，那就改改刀，重新再切，直到大家在選擇時(shí)的人數(shù)都差不多為止。當(dāng)然，隨著時(shí)間的推移、情況的變化，某一時(shí)期所確定的工作量比例對(duì)于新的階段可能已經(jīng)不再合適，因此也需要進(jìn)行實(shí)時(shí)修正。事實(shí)上，在操作層面上，不同階段可以創(chuàng)建不同的量化方式，以便能夠簡(jiǎn)潔高效地實(shí)施。例如，為了對(duì)每個(gè)教師各自獨(dú)特的貢獻(xiàn)進(jìn)行激勵(lì)和比較，可以設(shè)計(jì)一種學(xué)術(shù)價(jià)值比特幣，用以靈活地衡量不同的學(xué)術(shù)產(chǎn)出與學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)。
　　有了上述量化價(jià)值系統(tǒng)，就為合理公正地具體操作奠定了基礎(chǔ)，就可以將學(xué)科建設(shè)指標(biāo)進(jìn)行量化和比較，并以此確定資源配置的優(yōu)先原則。所有資源配置的前提是需要分擔(dān)相應(yīng)的學(xué)科建設(shè)任務(wù)，需要按預(yù)期承擔(dān)的指標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化排序（不得不進(jìn)行比較時(shí)，就可以采用折合成衡量學(xué)術(shù)價(jià)值的比特幣值的辦法來(lái)完成統(tǒng)一比較）。
　　一個(gè)具體的例子就是解決如何提高學(xué)科條件建設(shè)效率的問(wèn)題。學(xué)科設(shè)備投入是學(xué)科條件建設(shè)不可或缺的組成部分，需要為學(xué)科建設(shè)總體目標(biāo)服務(wù)。但是如何提高條件建設(shè)的效率？在光學(xué)工程學(xué)科的建設(shè)過(guò)程中，以學(xué)科需求的高水平學(xué)術(shù)產(chǎn)出為目標(biāo)的預(yù)期投入產(chǎn)出比作為效率評(píng)估與考核的標(biāo)準(zhǔn)，是一個(gè)合理進(jìn)行資源配置的好方法。設(shè)備申請(qǐng)人提出設(shè)備采購(gòu)的同時(shí)，需分擔(dān)相應(yīng)的學(xué)科建設(shè)任務(wù)，預(yù)期貢獻(xiàn)以我們學(xué)科管理辦法中的學(xué)術(shù)成果比特幣值進(jìn)行計(jì)算。在本次投入后，需按照既定比特幣指標(biāo)有效開(kāi)展工作，在完成指標(biāo)80%以上時(shí)，可提出下一次新增設(shè)備申請(qǐng)。
　　此外，圍繞光學(xué)工程學(xué)科建設(shè)目標(biāo)需求，設(shè)定了以下設(shè)備投入優(yōu)先度的排序原則：
　　1.標(biāo)志性成果優(yōu)先原則：承諾在國(guó)際頂級(jí)學(xué)術(shù)期刊發(fā)表高水平論文的（例如，在Science、Nature及其系列子刊），或?yàn)楂@得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)而努力的申請(qǐng)人所提需求第一優(yōu)先考慮執(zhí)行（這是體現(xiàn)學(xué)科原始創(chuàng)新能力和標(biāo)志學(xué)科水平的重要內(nèi)容，也是學(xué)科評(píng)估中代表學(xué)科實(shí)力和水平的亮點(diǎn)）；2.高效率優(yōu)先原則：按如上效率計(jì)算辦法核算，每10萬(wàn)元設(shè)備投入承諾學(xué)術(shù)比特幣值指標(biāo)高的優(yōu)先考慮執(zhí)行；3.年輕教師優(yōu)先原則：學(xué)術(shù)創(chuàng)新活躍的青年教師、首次申請(qǐng)?jiān)O(shè)備投入的青年教師所提交的需求優(yōu)先考慮執(zhí)行；4.小額優(yōu)先原則：例如，單價(jià)10萬(wàn)元以下小型設(shè)備優(yōu)先考慮執(zhí)行；5.公用設(shè)備優(yōu)先原則：能夠被多個(gè)研究方向或多名教師公用的，對(duì)本學(xué)科發(fā)展具有重要基礎(chǔ)支撐作用的大型公用設(shè)備優(yōu)先考慮執(zhí)行。
　　按上述優(yōu)先原則將所有教師申請(qǐng)投入的設(shè)備需求進(jìn)行排序，形成設(shè)備采購(gòu)備選庫(kù)。對(duì)于多名教師同時(shí)提出的相似功能設(shè)備，可建立設(shè)備公用平臺(tái)。
　　五、學(xué)科文化建設(shè)的制度保障在學(xué)科建設(shè)過(guò)程中，需要建立并形成以學(xué)術(shù)卓越為價(jià)值取向和追求的學(xué)術(shù)文化。要建立和形成好的學(xué)術(shù)文化需要有相應(yīng)的制度保障。優(yōu)秀人才是伴隨著高水平研究成果的產(chǎn)生而成長(zhǎng)起來(lái)的。因此，光學(xué)工程學(xué)科嘗試采用了對(duì)高水平知識(shí)創(chuàng)新與創(chuàng)造性勞動(dòng)進(jìn)行評(píng)估與支付的辦法，在體現(xiàn)價(jià)值的同時(shí)促進(jìn)了學(xué)科梯隊(duì)的人才培養(yǎng)、選拔和建設(shè)工作，崇尚追求學(xué)術(shù)卓越的理念，開(kāi)創(chuàng)研究與學(xué)術(shù)新風(fēng)，引導(dǎo)青年教師樹(shù)立正確的價(jià)值觀。通過(guò)一年多的實(shí)踐，本學(xué)科的學(xué)術(shù)產(chǎn)出已經(jīng)初步實(shí)現(xiàn)了由數(shù)量向質(zhì)量的轉(zhuǎn)變。
　　結(jié)合目前學(xué)?，F(xiàn)狀和人才市場(chǎng)行情，現(xiàn)階段最有效的過(guò)渡方法是采取“基于成果產(chǎn)出的績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制”，充分發(fā)揮其成果產(chǎn)出激勵(lì)、價(jià)值導(dǎo)向指引、優(yōu)秀教師選拔這3個(gè)方面的作用。
　　針對(duì)目前學(xué)校高水平學(xué)術(shù)成果產(chǎn)出不足和高水平人才不足的問(wèn)題，營(yíng)造一個(gè)良好的尊重學(xué)術(shù)勞動(dòng)和追求學(xué)術(shù)卓越的價(jià)值觀念的學(xué)科文化氛圍，將有學(xué)術(shù)發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀教師選拔出來(lái)，使其得以在好的文化氛圍中得到培養(yǎng)和造就。在正確的學(xué)科建設(shè)理念的指引下，推動(dòng)光學(xué)工程學(xué)科不斷發(fā)展壯大。