（上接第4版）課外活動拓展素質(zhì)，有時還互相沖突。這次改革就是要改變這種局面，以第一課堂為基礎(chǔ)，推動各類課堂協(xié)同培養(yǎng)和價值塑造。同時，課外活動、宿舍生活、公益活動、社會實踐、國外訪學(xué)等環(huán)節(jié)都要圍繞“三位一體”目標進行統(tǒng)籌、設(shè)計和安排，讓學(xué)生接觸真實的社會，了解廣闊的世界。例如，實習(xí)不能全等老師安排好了，學(xué)生只去參加，而要從聯(lián)系實習(xí)崗位開始，因為這本身就是對學(xué)生的一種培養(yǎng)。又如，學(xué)生社會實踐熱衷于不停地做各種不同公益，不斷換新的，淺嘗輒止就難以深入，沒有堅持就沒有質(zhì)量。再如，宿舍交流也是促進學(xué)生成長的環(huán)節(jié)，但如果同宿舍的幾個人固化了，這種促進作用就要大打折扣。
　　三是減少課堂的學(xué)生人數(shù)。我校課程體系中，約70%是大班授課，30%為小班。今后要倒過來，爭取把小班課程提高到70%，以增加師生的接觸頻率和交流深度。要堅持教授上本科生講臺，不僅上大課，還要提倡上小課。大學(xué)貴在有大師，但必須是能觸摸到的大師，必須是有溫度的教育，能使學(xué)生和老師親，通過老師來影響學(xué)生的思想、人格和人生。
　　為了貫徹落實 “三位一體”教育模式，學(xué)校目前已采取了一些舉措，建立了若干人才培養(yǎng)特區(qū)，創(chuàng)立了本科綜合實驗區(qū)，今后還將陸續(xù)推出新的舉措。
　　第二，要變換工作焦點，推動教育教學(xué)主體從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變。
　　教與學(xué)，是辦學(xué)的一對主要矛盾。認識規(guī)律和教育規(guī)律都決定了大學(xué)教育要以學(xué)生為中心，要抓住學(xué)生學(xué)這個矛盾的主要方面。長期以來，我們比較注重知識傳授，強調(diào)知識體系的完整性，工作重心便自然而然地落在抓教師、抓教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的評價主要看考試成績。其結(jié)果是，學(xué)生的學(xué)術(shù)志趣和知識之外的能力，特別是理想信念、價值觀念、視野胸懷等方面的提升訴求，被有意無意地忽視了。學(xué)生的多樣化、個性化成長需求被壓抑了，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間被擠占了。
　　要改變這種陳舊的教育模式，我們必須變換工作的聚焦點，推動教學(xué)工作從以教師、講授為主體向以學(xué)生、學(xué)習(xí)為主體轉(zhuǎn)變，即從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變。
　　一是加強教師培訓(xùn)，改變教學(xué)方法。學(xué)校決定設(shè)立專門機構(gòu)，拿出專項資金，大力開展教師和助教培訓(xùn)，提高教師特別是青年教師的教學(xué)能力，改變以講為主的教學(xué)方式。同時，要調(diào)整教學(xué)評價激勵機制，鼓勵和支持教師開設(shè)小班研討課，運用研究性、探究式等教學(xué)方式，引入“翻轉(zhuǎn)課堂”等新思路新方式，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，從而根除知識灌輸?shù)牧?xí)慣做法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性。
　　二是優(yōu)化課程體系，增加學(xué)生的自由選擇度。我們大量課程都是兩三個學(xué)分，不深不淺，不痛不癢。一方面，要精簡學(xué)生必修的課程門數(shù)，多開一些大學(xué)分的課程，增加學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)度；另一方面，要鼓勵教師多開設(shè)高質(zhì)量的課程，增加全校課程總數(shù)，擴大學(xué)生的自主選擇空間。同時，要建設(shè)多種類型的人才培養(yǎng)體系，提高轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)專業(yè)的自由度，推動二學(xué)位、雙學(xué)位、輔修和交叉學(xué)科認證課程項目。我們還要著力構(gòu)建學(xué)生自由成長的氛圍與環(huán)境，支持其根據(jù)自身特點和發(fā)展志趣自主選擇學(xué)習(xí)、成長路徑，并探索建立本科階段的 “間隔年”（gapyear）制度，嘗試本科生全程自主設(shè)計培養(yǎng)路線的學(xué)者項目（doityourself，縮寫DIY）。
　　三是建立基于學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展成效的教學(xué)質(zhì)量保障體系。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展成效（OutcomeBasedEducation，縮寫OBE），是以學(xué)為主的根本要求，其關(guān)鍵是實行基于OBE的課程設(shè)計。它包含三個步驟：確定課程學(xué)習(xí)成效，以學(xué)習(xí)成效為指南設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，最后通過作業(yè)考試等環(huán)節(jié)檢驗學(xué)習(xí)成效的達成，形成課程設(shè)計的閉環(huán)。比如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教師不能簡單歸因為學(xué)生工作要加強，而是要在課程學(xué)習(xí)成效中增加“學(xué)習(xí)興趣”一項，然后設(shè)計授課環(huán)節(jié)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再以作業(yè)考試等來檢驗學(xué)習(xí)興趣是否增加了，如果沒有增加，我們還需要重新設(shè)計授課環(huán)節(jié)，直到學(xué)習(xí)興趣真正得以提高。同時，學(xué)校將加強評估，6年一輪對本科專業(yè)進行校內(nèi)評估，評估差的將停止招生；鼓勵院系參與ABET等國際專業(yè)認證，根據(jù)認證標準改造教學(xué)環(huán)節(jié)和設(shè)施，提高畢業(yè)生質(zhì)量的國際認可度，形成培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進提高的長效機制。
　　第三，要轉(zhuǎn)變教育方式，在本科人才培養(yǎng)中積極推進通識教育，促進通專融合。
　　通識教育和專業(yè)教育的關(guān)系，是教育史上一直爭論的問題。無論中國還是全球，過去、現(xiàn)在在爭論，將來也還會爭論下去。我們面臨的問題是，并沒有把二者的關(guān)系處理好，試圖通過文化素質(zhì)教育來達到價值塑造、人格養(yǎng)成的目的。主要做法是讓學(xué)生多選點課，而課的水平又不是很高，結(jié)果最多是拓寬了知識面。事實證明，專業(yè)教育加文化素質(zhì)教育，想解決通專關(guān)系的做法，現(xiàn)在看來不太有效。在專業(yè)教育方面，我們的專業(yè)過窄、過于剛性，也沒有把知識傳授、能力培養(yǎng)與價值塑造很好結(jié)合起來。
　　通識教育主要關(guān)注學(xué)生作為一個有責(zé)任感的人和公民的生活需要，核心是教學(xué)生如何做人，這是我們實現(xiàn)“三位一體”教育目標的重要組成部分。我們今天仍在探索使通識教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合、有機融合，為的就是解決學(xué)生長遠的適應(yīng)性、能力和世界觀、人生觀、價值觀問題。作為深化改革的重要舉措，我們要建立以通識教育為基礎(chǔ)、通專融合的本科教育體系，目前的重點是做好兩件事。
　　一是構(gòu)建與專業(yè)教育相融合的通識教育課程體系。學(xué)校要加強通識教育的頂層設(shè)計，把通識課程與課程之外的其他培養(yǎng)環(huán)節(jié)結(jié)合起來，切實提高通識課程質(zhì)量。需要強調(diào)的是，要扭轉(zhuǎn)那種把通識課當(dāng)成概論課的錯誤認識，切實提高課程挑戰(zhàn)度，使通識課也達到專業(yè)課的水準。要調(diào)整優(yōu)化本科培養(yǎng)方案和核心課程體系，提高培養(yǎng)方案的彈性、靈活性和學(xué)生的自主選擇性，促進通識教育、專業(yè)教育和學(xué)生自主發(fā)展有機結(jié)合。要建立通識教育責(zé)任體系，建設(shè)通識教育教師隊伍和課程基地，設(shè)立專職教授崗位負責(zé)通識課程建設(shè)。
　　二是推進通識教育實驗區(qū)建設(shè)。最近，我校剛剛成立了新雅書院，試點書院制博雅教育，在部分院系推廣較為完整的兩年期通識教育體系。新雅書院實行不同院系、學(xué)科的學(xué)生混合住宿，為差異更大的學(xué)生創(chuàng)造直接的思想交流和碰撞的條件。部分師生對此存有一定的顧慮。誠然，混住會產(chǎn)生一些過去沒有的問題，比如可能會對一直沿用的行政班級體系帶來一定沖擊，兩者該如何協(xié)同共進？能否通過混住形成一種新型的學(xué)生社區(qū)文化，并傳承下去？這些問題都需要我們在實踐中加以研究。我們之所以一開始做的規(guī)模很小，主要是目前沒有那么多高水平的教師和課程資源，也希望將其真正做精做好。今后條件成熟了再逐步擴大，最后推廣到全校，這個過程恐怕需要10年甚至更長時間。新雅書院是一棵新苗，需要我們共同呵護，希望大家不要對一個襁褓中的嬰兒指手畫腳、求全責(zé)備。
　　第四，要豐富培養(yǎng)方向和評價標準，提升學(xué)生多樣化成長的自主性、自信心和開放性。
　　有人認為，清華學(xué)生像一個模子刻的。這從側(cè)面反映，我校學(xué)生的成長類型較為單一，學(xué)校的培養(yǎng)方向和評價標準較為單一。我們“求同”過多，“存異”不夠。世界是豐富多彩的，社會是多樣的，單一模式培養(yǎng)的人很難適應(yīng)大環(huán)境，必須拓寬培養(yǎng)方向和調(diào)整評價標準。也就是說，我們不能只把學(xué)生培養(yǎng)成一種類型A，通過學(xué)得早一點、深一點、多一點，使之從A變成A+，而是要從A到X，培養(yǎng)多種類型的人，使學(xué)生在多樣化的成長路徑上各具特色。
　　前兩天幾位校友跟我聊天，說當(dāng)年都有考試成績不如人的挫敗感。這是大家都擠一座獨木橋的結(jié)果。在一個班級，總有一半的人成績落在另一半之后。其實，每個人都有自己的優(yōu)勢和長處，清華同學(xué)更是如此。如果讓不同的人走不同的路，從不同角度、用不同標準來衡量，就會發(fā)現(xiàn)每個人都很優(yōu)秀。這樣，才能讓每個學(xué)生充分建立走向社會的自信，而不是留下挫敗感、失去自信心。
　　首先，要破除單純知識考試的招生錄取模式。重塑招考關(guān)系，要從看分數(shù)招生轉(zhuǎn)到看故事招生。也就是不僅要招成績好的人，還要招有故事、有經(jīng)歷、有體驗的人。今年教育部公布了新的高考招生方案，我們要把握住這次招生制度改革的重要契機，建立更加符合清華培養(yǎng)目標的多樣化的招生錄取機制。
　　其次，要破除依賴“學(xué)分績”的學(xué)業(yè)評價方式。指揮棒不變，培養(yǎng)多樣化人才就是空談。學(xué)校決定建立多維度的學(xué)生評價、榮譽、獎勵體系，增加榮譽的多樣性和激勵的多樣性，大幅提高單項獎學(xué)金和特色獎學(xué)金比例。要探索課程考試改革，重點考察學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、表達力等能力素質(zhì)。我們鼓勵各院系面向全校提供多樣化的第二學(xué)位、輔修學(xué)位和交叉學(xué)科課程項目，拓展學(xué)生的成長通道。
　　同時，要大力加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。目的是激發(fā)和培育學(xué)生的企業(yè)家精神、首創(chuàng)精神、團隊精神。企業(yè)家精神不是企業(yè)家獨有的。清華學(xué)生無論將來做學(xué)問、搞管理還是辦企業(yè)，都很需要這種精神。在創(chuàng)新致勝的時代，創(chuàng)業(yè)家將成為真正的社會骨干。我們要通過第一、第二課堂等各種途徑大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。大家知道，學(xué)校已經(jīng)建起了創(chuàng)新實驗室（X-lab）、創(chuàng)客、學(xué)生興趣團隊等多個創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。在這次討論會進行期間，我們又創(chuàng)辦了清華—伯克利深圳學(xué)院，以打造全球創(chuàng)新人才教育與研究平臺，培養(yǎng)科技領(lǐng)袖和未來企業(yè)家。
　　多樣的世界才豐富，多樣的社會才活躍，多樣的人生才精彩。學(xué)校和我們每個人，都要對多樣性有足夠的認識、理解、尊重和包容，這是幫助學(xué)生多樣化成長的先決條件。
　　以上四方面改革舉措，如果分別用一個詞來概括，可以是：三位一體，以學(xué)為主，通專融合，多樣成長。
　　老師們，同學(xué)們，校友們！
　　當(dāng)前，我校人才培養(yǎng)既面對老問題，又面臨新挑戰(zhàn)。這次教育工作討論會面向長遠，研討的都是一些長期性、戰(zhàn)略性的問題。這也決定了教育教學(xué)改革具有長期性、艱巨性和系統(tǒng)性。因此，討論會的閉幕并不是結(jié)束，而是改革的起步。讓我們攜起手來，從現(xiàn)在開始到2020年前后，結(jié)合學(xué)校綜合改革，將討論會的豐碩成果付諸實施，將各項改革落到實處。相信在不久的將來，清華園必將走出越來越多信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬，走在時代前列的奮進者、開拓者、奉獻者。