編者按：如何讓新的教學理念進課堂？日前，我校教學督導委員會先后在第六屆北京地區(qū)高等院校教學督導交流會和學校第二期教學研討小組系列活動中以《對“新的教學理念進課堂”的再思考》為題作報告。本報將在“教學經(jīng)驗談”欄目中分6期刊發(fā)會議報告內容，并邀請學校各學院的教學名師圍繞教師要牢固樹立教學中心地位的理念、在教師主導下發(fā)揮學生主體性創(chuàng)造性、課堂教學內容的組織、教學方法改革——研究式教學法、合理利用多媒體教學手段和青年教師課堂教學現(xiàn)狀及建議6方面展開對話，歡迎廣大師生就相關話題踴躍來稿參與。

    我校教學督導委各位督學結合課堂聽課的體驗，并根據(jù)他們對新的教學理念的理解和研究，發(fā)表了《讓新的教學理念進課堂》一文，該文在2005年召開的全國督學工作會議上發(fā)表，我校楊矅根總督學在會議進行了宣讀，受到與會代表好評。
    2005年學校二次黨代會的召開，確立了建設特色鮮明的高水平研究型大學的奮斗目標。與此同時，學校也迎來了普通高等學校本科教學工作水平評估工作。學校進一步明確了辦學指導思想和辦學理念，制定了“九大體系”、“十大工程”等一系列教學管理和改革的文件，通過“以評促建、以評促改”，學校的本科教學工作水平有了迅速提升，教學質量明顯提高。本科教學工作水平評估工作結束后，學校建立了本科教學工作水平評估的長效機制，確保教育教學改革持續(xù)發(fā)展和不斷深化。
    2009年新版培養(yǎng)方案的制定及2014年培養(yǎng)方案的修訂，大類培養(yǎng)方案的實施、陳賡創(chuàng)新班的開設、特長生免試碩士研究生的推薦、“一推二轉三自主”、“一連二分三開放”制度的連續(xù)貫徹執(zhí)行、學生課外科技活動的大力開展、加大對一線教師的獎勵力度等一系列政策和制度的出臺，充分展示了學校對教育教學改革的重視。學校的國家級教學名師、國家級教學成果獎、國家精品課等一系列標志性成果也取得了突破性進展，教育教學改革不斷深化，教學質量不斷提升。
學校教學管理層面的教學改革取得了一定成績，但微觀層面的教改進展卻相對滯后。傳統(tǒng)教學模式仍占據(jù)主導地位，新的教學理念和觀念有待進一步扎根。
    《讓新的教學理念進課堂》一文指出：教學內容陳舊、教學方法呆板，課堂上仍是以單向的“灌輸式”為主，教學模式落后，過于重視以死記硬背為主要特征的知識傳輸。教學過程不同程度地依然存在著以教師為中心現(xiàn)象，對學生在學習中主體地位重視不夠，師生關系基本上處于單向傳輸。缺乏學問的探討，思維的交流、導致教與學是分離的，學生不會自主學習，學習興趣沒有得到充分激發(fā)，學生創(chuàng)新意識不強。這一切都反映在我們教學觀念跟不上。這些現(xiàn)象并沒有徹底改變。
    課堂教學是所有教學環(huán)節(jié)的最重要一環(huán)。課堂教學對學生知識的獲取、科學思維精神的培養(yǎng)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的激發(fā)起著決定性作用。課堂教學改革關系到學校教育教學改革的成敗，關系到教學質量的提升，只有讓新的教學理念真正進入到課堂，課堂教學改革工作才會沿著正確方向不斷前進和深化。
    實現(xiàn)教學理念上的跨越需要一個過程。正如我們所見，學校教學工作中心地位的理念已形成氛圍，教師的教學積極性被調動起來，教學質量在逐年提升，但問題也會伴著成績而出現(xiàn)，解決問題，擺脫困境需要學校和教師的共同努力。
學校始終堅持把人才培養(yǎng)作為根本任務，強調本科教學的基礎地位和教學工作的中心地位，全校人員通力為教學服務，“領導重視教學，教師傾心教學，學生評價教學，科研促進教學，政策傾斜教學，經(jīng)費優(yōu)先教學，管理服務教學，輿論導向教學”的良好氛圍正在逐漸形成，從指導思想上確保了本科教學的中心地位，促進了學校教育質量和辦學水平的持續(xù)提高。
    良好的教學氛圍只是學校實現(xiàn)發(fā)展目標的必要條件。培養(yǎng)具有科學思維模式和創(chuàng)新意識、具有較強自學能力的合格優(yōu)秀人才，需要學校每一位教師在不斷完成教學理念的轉變和教學方法改進的基礎上，逐步形成對教育教學工作高度的事業(yè)心和責任感。
    最近幾年，我們通過聽課和對本科教學質量的調查研究，目睹了廣大教師在教學第一線愛崗敬業(yè)、教書育人的感人事跡。但同時也發(fā)現(xiàn)了一些不容忽視的問題。例如，有的教授忙于科研，是助教代替教授在講課；有的教師授課內容不夠熟練，沒有條理、缺乏邏輯性；有的教師對某些基本概念講授不夠清晰、語言表達不夠準確，講課技巧欠缺；還有個別教師全然不顧學生是否在聽課，而是一個調子地把教學內容背出來或者看著課件念出來……如此平鋪直敘、千篇一律、照本宣科的講授方法會傷害學生的求知欲望。以上課堂教學中不盡人意的表現(xiàn)盡管各不相同，但其背后都有一個共同的特點——教師敬業(yè)精神的缺乏，這說明在有些教師的思想中教學工作中心地位的理念還是沒有真正樹立起來。
    西安交通大學馬之恩教授指出，“作為一名優(yōu)秀教師，不僅需要把教學作為職業(yè)和事業(yè)的一部分，還應作為一門藝術，不斷探索追求完美，把每次講課看成是一場演出”。因此，成為一名優(yōu)秀教師的前提是要具備高度的敬業(yè)精神，并由此產(chǎn)生強大的動力，認真?zhèn)湔n，精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，包括一個概念的講解、一個原理的闡述、一個難點的突破、一次討論課的準備、一份試卷的構成、一份問卷的設計，甚至是課后對學生聽課狀態(tài)的分析等。通過對每個教學環(huán)節(jié)的思考及一次次的教學實踐的歷練，才能逐步形成有助于學生自主學習的教學規(guī)律。
                         

（教學督導委員會供稿）