梁英書記、黃鋼副院長(zhǎng)、程可拉處長(zhǎng)在聽課




　　 梁英
編者按：10月15日至29日，學(xué)校黨委梁英書記5次深入思政部指導(dǎo)思想政治理論課教學(xué)改革工作，聽取工作匯報(bào)，深入課堂一線督學(xué)、督師、督教。他對(duì)思想政治理論課新一輪的教學(xué)改革提出了意見，認(rèn)為教無定法，學(xué)生歡迎的方法就是好方法，指出思政課當(dāng)前最重要的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)，即立德樹人，幫助學(xué)生形成主流意識(shí)形態(tài)中的價(jià)值觀。
按照我校思政部教改安排，2014年10月22日（星期三）第7、8節(jié)和10月24日（星期五）第5、6節(jié)，分別在教三的605課室和物理樓的302課室，由夏松濤老師和何宇紅老師講授觀摩課。夏老師主講了《中國近現(xiàn)代史綱要》課程中的第六專題———抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利對(duì)中華民族復(fù)興的啟示，何老師主講了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中有關(guān)理想專題的內(nèi)容。我和黃鋼同志、黃達(dá)海同志、程可拉同志、周立群同志，以及思政部的班子成員和相關(guān)教師分別聽了兩位老師的講課，我感觸頗深。
　　以夏松濤老師講課為例，我總的感覺是，從課堂教學(xué)方法的層面來看，夏老師的表現(xiàn)令人滿意，無論是教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)效果，都很有特點(diǎn)，形成了課堂講課特色。我在課間休息的時(shí)間，也詢問了聽課的同學(xué)，他們認(rèn)為，夏老師講課很有吸引力，講課內(nèi)容充實(shí)，重點(diǎn)突出，條理清晰。同學(xué)們的這些看法和評(píng)價(jià)，我十分贊同，也深深感受得到，夏老師在課堂上與學(xué)生的互動(dòng)活躍，能夠很好地引導(dǎo)和啟迪學(xué)生。對(duì)此，我從以下幾個(gè)角度談?wù)勎业母惺?，同大家分享?br>　　一、比較好地把握了課堂教學(xué)的幾對(duì)關(guān)系課堂教學(xué)是由教師“教”與學(xué)生“學(xué)”構(gòu)成的雙向交流過程，主要構(gòu)成因素是教師、學(xué)生、教材和多媒體課件。教師和學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，教材和多媒體課件是相對(duì)靜止的媒介，其反映出的教學(xué)內(nèi)容是客體。這些因素之間在教學(xué)過程中呈現(xiàn)出四對(duì)關(guān)系：師生之間、學(xué)生之間、教師與教材和課件、學(xué)生與教材和課件。這四對(duì)關(guān)系，在夏老師講課中表現(xiàn)出來的基本狀況大致是：
　　一是師生之間的關(guān)系，呈現(xiàn)出較為和諧融洽的狀態(tài)，表現(xiàn)出師生間的一種良好的教學(xué)氛圍。從課堂教學(xué)狀態(tài)的角度而言，師生關(guān)系是推動(dòng)課堂教學(xué)的直接動(dòng)力，要使課堂教學(xué)有一個(gè)良好氛圍，師生關(guān)系的重要性更是不言而喻的。
　　我們不妨重現(xiàn)夏老師課堂上的幾個(gè)細(xì)節(jié)來看課堂里呈現(xiàn)出來的師生關(guān)系。夏老師從提出兩個(gè)問題 （日本為什么要侵華和為什么不侵略俄國）開始，引入抗日戰(zhàn)爭(zhēng)內(nèi)容；再到引導(dǎo)同學(xué)們積極參與討論，包括提出辯論問題和學(xué)生的自由提問。每當(dāng)學(xué)生發(fā)言，我們都可以看到夏老師主動(dòng)移步走近發(fā)言的同學(xué)，滿臉笑容地遞上麥克風(fēng)，并聚精會(huì)神地聽取學(xué)生的發(fā)言。還有夏老師根據(jù)學(xué)生討論和辯論的發(fā)言而進(jìn)行的課堂小結(jié)，深入講述相關(guān)大事件，如南京大屠殺、西安事變、洛川會(huì)議、平型關(guān)大捷，以及毛澤東的《論持久戰(zhàn)》、《抗日游擊戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)略問題》等。從夏老師在課堂中的語言陳述和身體動(dòng)作來看，他總是以澎湃的激情呈現(xiàn)于課堂，胸有成竹地掌控課堂；他與同學(xué)們的關(guān)系是在一種平等交流、互相推進(jìn)、共同互動(dòng)的氛圍下，作為老師的身份逐步向“演員”，直至“導(dǎo)演”角色的轉(zhuǎn)換。這些環(huán)節(jié)可以看出夏老師對(duì)課堂教學(xué)的熱愛和對(duì)學(xué)生的關(guān)愛。
　　二是學(xué)生之間的關(guān)系，呈現(xiàn)出積極、競(jìng)爭(zhēng)、互助、合作的良好狀態(tài)，表現(xiàn)出學(xué)生的一種自我管理的模式。無論是課堂教學(xué)中學(xué)生遵守紀(jì)律的表現(xiàn)，還是學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，夏老師都能夠引導(dǎo)學(xué)生自我管理，并常常以學(xué)生主動(dòng)舉手，激發(fā)學(xué)生的積極進(jìn)取的心態(tài)表現(xiàn)在課堂中，兩節(jié)課，共有24名舉手發(fā)言的同學(xué)。尤其是在課堂辯論的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)正方和反方的同學(xué)針對(duì)課堂所設(shè)的 “中國共產(chǎn)黨為何是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的中流砥柱”這一問題，談看法，講理由，通過學(xué)生之間辯論發(fā)言的方式，引導(dǎo)學(xué)生熟悉和掌握課本內(nèi)容。在課堂教學(xué)過程中學(xué)生之間的這種競(jìng)爭(zhēng)中的合作，爭(zhēng)先恐后回答問題，競(jìng)爭(zhēng)欲望強(qiáng)烈，可見學(xué)生之間能在競(jìng)爭(zhēng)之中團(tuán)結(jié)、互助、友愛和合作。我在課堂上也看到學(xué)生在相互提醒，讓學(xué)生進(jìn)行自主管理的模式，能有如此的運(yùn)用，顯然是有創(chuàng)意的，更顯示出課堂教學(xué)的實(shí)效。
　　三是教師與教材和課件之間的關(guān)系，呈現(xiàn)出掌控熟悉、運(yùn)用自如的狀態(tài)，表現(xiàn)出教師的一種較高的境界。我們回想一下夏老師課堂教學(xué)的實(shí)際操作，不難發(fā)現(xiàn)，夏老師是依據(jù)教材、鉆研教材、創(chuàng)新使用。他能夠以教材為依據(jù)，而不拘泥于教材，在吃透教材的基礎(chǔ)上有所拓展，靈活運(yùn)用。比如夏老師在討論階段的小結(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解課本第142頁和143頁的內(nèi)容；在辯論階段的評(píng)述引導(dǎo)，提出“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)與中國夢(mèng)的關(guān)系”，也提醒學(xué)生了解課本第149-154頁的內(nèi)容；而且夏老師還有意識(shí)地設(shè)立了6個(gè)幽默風(fēng)趣的案例來加深學(xué)生記憶，在PPT上直觀比對(duì)呈現(xiàn)，這就遠(yuǎn)遠(yuǎn)拓展了教材課本的知識(shí)價(jià)值和實(shí)用價(jià)值，增加了課程的容量，增強(qiáng)了教學(xué)的效果?？梢钥闯觯睦蠋煶藢?duì)教材課本的深加工，也對(duì)課堂的教學(xué)模式有所思考和策劃設(shè)計(jì)，比如課堂起始引入的電影———《舉起手來》，讓同學(xué)們一開始就了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)。我認(rèn)為，這些都能體現(xiàn)出教師對(duì)于教材運(yùn)用的較高層次和水平，如果沒有用心，這種境界是難以達(dá)到的。
　　四是學(xué)生與教材和課件之間的關(guān)系，呈現(xiàn)出學(xué)活運(yùn)用自如的狀態(tài)，表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)課堂講授的一種求知欲。在夏老師講授的課堂上，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們拿起課本的時(shí)間比較少，根本的原因就是夏老師創(chuàng)造性地使用教材，將教材的很多內(nèi)容形象化。從某種意義上來說，是夏老師讓學(xué)生與教材的距離拉近了，讓學(xué)生用活了教材，而不是一味地死讀書、讀死書，使得學(xué)生走出教材，對(duì)教材內(nèi)容的感知更加便捷，而且內(nèi)化與運(yùn)用更加靈動(dòng)有效，從而對(duì)老師課堂講授內(nèi)容表現(xiàn)出很強(qiáng)的求知欲。這種課堂教學(xué)無疑是科學(xué)的、務(wù)實(shí)的，值得推廣和借鑒。
　　二、循序漸進(jìn)的課堂教學(xué)階段鮮明課堂教學(xué)，尤其是思政部組織開展的“兩課”專題教學(xué)，一般要求在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)比較完整地講授完畢相關(guān)內(nèi)容，基本呈現(xiàn)為三個(gè)階段：對(duì)本專題教學(xué)內(nèi)容的感知和理解、掌握和鞏固、運(yùn)用和啟示。在夏老師的課堂教學(xué)進(jìn)程中，這樣的三個(gè)階段體現(xiàn)得十分鮮明，我們不妨結(jié)合課堂教學(xué)具體過程來剖析。
　　夏老師授課的整體設(shè)計(jì)就已經(jīng)體現(xiàn)出這樣的指導(dǎo)思想，由導(dǎo)入部分的3分鐘，到講解內(nèi)容的25分鐘教學(xué)，重點(diǎn)讓學(xué)生感知和理解授課內(nèi)容；在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)入討論環(huán)節(jié)的35分鐘，是掌握和鞏固階段；然后是根據(jù)課文教學(xué)內(nèi)容，提出問題組織16分鐘的正反兩方辯論，這讓學(xué)生運(yùn)用授課內(nèi)容，同時(shí)安排了11分鐘的自由提問，達(dá)到啟迪學(xué)生的目的。
　　我在這里，再一次重現(xiàn)夏老師具體的課堂教學(xué)流程，讓我們更能夠體會(huì)到這種循序漸進(jìn)的課堂教學(xué)思想。以導(dǎo)入和講解課堂教學(xué)的內(nèi)容為例，夏老師總是竭盡所能地化抽象為具體形象，以形象來感知，使用多媒體以視頻演示，讓同學(xué)舉手爭(zhēng)取機(jī)會(huì)上講臺(tái)，通過PPT概括介紹和講解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)過程，這樣的方式顯然有助于學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的理解。在這個(gè)基礎(chǔ)上，夏老師還運(yùn)用了設(shè)立幽默故事的手法來強(qiáng)化理解，鞏固學(xué)生腦海中剛剛形成的有關(guān)課本內(nèi)容的概念。然后是針對(duì)課本內(nèi)容而設(shè)立的問題組織討論，這是在強(qiáng)化理解基礎(chǔ)上的學(xué)以致用。如此推進(jìn)的課堂教學(xué)層次鮮明，氣勢(shì)如虹。
　　三、運(yùn)用課堂教學(xué)技巧到位有效課堂教學(xué)是技術(shù)，也是一門藝術(shù)。同樣的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用同樣的教學(xué)原則與方法，不同的教師施教，教學(xué)的效果可能差別很大，因此教學(xué)技巧不可忽視。夏老師的課堂教學(xué)技巧，給我的感受有如下幾點(diǎn)：
　　一是講授功夫用足在課外。充分備課是上好課的前提，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，需要針對(duì)教材、考慮學(xué)生、想好方法。很顯然，在這幾個(gè)方面夏老師顯示出比較高的基本素養(yǎng)。比如課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，在我與夏老師的交談中得知，他在原有備課的基礎(chǔ)上，再用5天時(shí)間精心設(shè)計(jì)和研究課堂推進(jìn)講授的各個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)安排好每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，從導(dǎo)入、講解、討論到辯論和自由提問的時(shí)間安排分別是3分鐘、25分鐘、35分鐘、16分鐘和11分鐘，這些細(xì)節(jié)無疑傳遞著夏老師對(duì)講授課程的高標(biāo)準(zhǔn)要求。與此同時(shí)，夏老師還在課前到圖書館查找了有關(guān)授課內(nèi)容的30本參考書，調(diào)整了已經(jīng)制作好的PPT演示文稿，增減了相關(guān)的內(nèi)容。從課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與操作流程來看，夏老師是得心應(yīng)手的，這當(dāng)然得益于他對(duì)教材的精心研讀，對(duì)所教學(xué)生的深入了解，對(duì)教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。他在課外的功夫已經(jīng)是可見一斑了。
　　二是課堂高效的組織管理。夏老師在課堂上善于創(chuàng)設(shè)輕松環(huán)境，激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與趣味，也力盡所能運(yùn)用各種手段為學(xué)生進(jìn)行心理減壓，排除障礙。如前所述，夏老師為了高度集中學(xué)生的注意力，不僅運(yùn)用多媒體課件調(diào)控，而且善于運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)、激勵(lì)的手段，設(shè)立了三個(gè)預(yù)防學(xué)生犯困、提高學(xué)生感染力的案例，穩(wěn)定課堂秩序，寬松課堂情境，使課堂始終呈現(xiàn)活而不亂、嚴(yán)而不呆、輕松高效的狀態(tài)。這是教學(xué)智慧的結(jié)晶，這是保障高效課堂最基本的前提。還有，夏教師的課堂語言也很具親和力，形成自己的風(fēng)格，親和、簡(jiǎn)潔、明晰、節(jié)律張弛有度，這顯然保證了課堂教學(xué)的效率。
　　三是課堂內(nèi)容的問題設(shè)置適當(dāng)。從課堂教學(xué)流程不難看出，夏老師十分關(guān)注問題的設(shè)置。我認(rèn)為夏老師的問題設(shè)置有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：情境化、難度適宜、有梯度、評(píng)價(jià)激勵(lì)化。對(duì)問題的情境化，一方面是與教材內(nèi)容有關(guān)，另一方面是教師的意識(shí)決定的。對(duì)問題的梯度，主要體現(xiàn)在討論和辯論層次的提升，往往表現(xiàn)在對(duì)原問題上的擴(kuò)展，他小結(jié)時(shí)提出了七個(gè)方面的事例和有關(guān)佐證材料。對(duì)于學(xué)生的自由提問，夏老師總能表現(xiàn)出耐心、誘導(dǎo)和激勵(lì)，在評(píng)價(jià)中，夏老師總是充滿熱情地鼓勵(lì)與引導(dǎo)，運(yùn)用多種方法來幫助啟發(fā)學(xué)生，使他們能夠掌握所學(xué)的基本知識(shí)，明確應(yīng)該樹立的價(jià)值觀念。
　　總之，從課堂教學(xué)的層面來考察夏松濤老師的觀摩課程，值得研究的方面還很多。夏老師的課堂教學(xué)在操作純熟的基礎(chǔ)上已經(jīng)形成自己的風(fēng)格特色：活潑靈動(dòng)、階段分明、高效扎實(shí)，推進(jìn)自然如行云流水，氣場(chǎng)極富感染效應(yīng)。