課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)在教師主導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生主體性的相互影響，相互促進(jìn)，最終達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。由于學(xué)生是在教師指導(dǎo)下獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，因此學(xué)生的主體作用常常被忽視。從“一切為了學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的目的出發(fā)，學(xué)生才是真正的教學(xué)主體，教師起的作用只是主導(dǎo)。
一、以教師為主體向以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變
過(guò)去，課堂教學(xué)通常以教師為主體，教師是教學(xué)的中心和主宰，是教學(xué)活動(dòng)的組織者和輸出者。教學(xué)的內(nèi)容、方法、進(jìn)度、教材和質(zhì)量，一切均由教師決定和負(fù)責(zé)。聽(tīng)講是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)形式，他們接觸式獲取的新知識(shí)幾乎都是通過(guò)教師講授得來(lái)。其它各種學(xué)習(xí)形式如復(fù)習(xí)、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)、實(shí)習(xí)等，都是在聽(tīng)課的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生則是被動(dòng)接受知識(shí)的容器。學(xué)生主體地位的錯(cuò)位，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、興趣性，學(xué)生獲取知識(shí)的潛能得不到有效地激發(fā)?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者”，要使學(xué)生成為好之者和樂(lè)之者，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性?！敖獭钡淖罱K目的是“學(xué)”，教學(xué)所追求的目標(biāo)結(jié)果一定是由“學(xué)”體現(xiàn)出來(lái)?！皩W(xué)”就是學(xué)生自己獨(dú)立的主體活動(dòng)，它是教師替代不了的。因此課堂教學(xué)除傳授新知識(shí)外，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力、探索精神、創(chuàng)新意識(shí)。人的主體性能包括主動(dòng)性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，而創(chuàng)造性是人的主體性能最高表現(xiàn)。創(chuàng)造性的培養(yǎng)是一個(gè)由量變到質(zhì)變過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程正是把教師的外部控制，轉(zhuǎn)變成自我控制的過(guò)程，也就是由他律向自律的轉(zhuǎn)變過(guò)程。這就要求課堂教學(xué)應(yīng)是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程。
二、主導(dǎo)地位與主體地位的相互依存和促進(jìn)
主導(dǎo)地位與主體地位是互相依存和促進(jìn)的?！爸鲗?dǎo)”脫離了“主體”就失去了目的，而主體失去了主導(dǎo)，主體中的潛能就不能被有效激發(fā)。主導(dǎo)和主體之間的相互依存關(guān)系可以用矛盾論中外因和內(nèi)因之間的關(guān)系來(lái)比擬。如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位呢？
　　1.備課
教師準(zhǔn)備授課內(nèi)容時(shí)所依據(jù)的是知識(shí)體系的承繼和教學(xué)大綱的要求。教師對(duì)所講授內(nèi)容必須做到透徹理解、融匯貫通，這是將教學(xué)內(nèi)容講授清楚的最基本條件。此時(shí)教師一定是處于主導(dǎo)作用的。但我們知道，教師本身對(duì)知識(shí)的理解不等于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教師在備課時(shí)應(yīng)該按著學(xué)生的接受程度組織所要講授的內(nèi)容、深度、邏輯性等。此時(shí)雖然沒(méi)有學(xué)生參與，但實(shí)際上學(xué)生在引導(dǎo)著教師備課。所以學(xué)生此時(shí)也是主體。
　　備課時(shí)必須對(duì)教材的內(nèi)容吃深吃透，且不能局限于使用的一本教材，對(duì)其它版本的教材也要廣泛瀏覽，認(rèn)真研讀，并且按教學(xué)大綱的要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容充分吃透，融匯貫通，準(zhǔn)確理解。只有這樣，教師才能在課堂講授中做到揮灑自如，旁征博引，使課堂講授生動(dòng)精彩，學(xué)生聽(tīng)課如同享受。
　　2.授課
在授課環(huán)節(jié)，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位表現(xiàn)的更為明顯。
　　首先，在課堂的空間分布上，教師站在學(xué)生正前方的顯著位置，因此教師的主導(dǎo)作用被空間形式塑造出來(lái)。此外，授課又是知識(shí)傳授的過(guò)程，教師作為知識(shí)的輸出者，當(dāng)然是起著主導(dǎo)作用。最后，尊師重道是我國(guó)傳統(tǒng)文化重要組成部分，這是“教師”角色的先賦條件。但以上種種并不能作為教師成為授課環(huán)節(jié)唯一主導(dǎo)作用的充分條件。
　　其次，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是看教師把知識(shí)“講”出了多少，而要看學(xué)生接受的如何。針對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容，面對(duì)不同學(xué)識(shí)層次、不同學(xué)科背景、不同學(xué)習(xí)目的的學(xué)生，教師講授方法一定是不一樣的。而這若干個(gè)“不同”實(shí)際上就是以受眾——學(xué)生的需求為主導(dǎo)，即學(xué)生就是這一過(guò)程的主體。
　　再次，教師授課時(shí)并非完全按照準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，總會(huì)有些比準(zhǔn)備的內(nèi)容更為精彩的即興發(fā)揮。能有如此精彩的表現(xiàn)，除了教師雄厚的功底可以讓教師游刃有余，更多時(shí)候是在和學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中受到了新的啟發(fā)。這同樣也是學(xué)生主體性作用的體現(xiàn)。
　　最后，教師相對(duì)于學(xué)生而言，其對(duì)知識(shí)的理解更深刻、知識(shí)面更寬泛，邏輯性更強(qiáng)，因而也就更能從整個(gè)知識(shí)體系的角度把握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)然對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的闡述并非華山一條路。所以，教師在傳授知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，應(yīng)該提前知曉按某種思路闡釋知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生會(huì)有怎樣的反應(yīng)、可能出現(xiàn)怎樣的誤解、怎么引導(dǎo)學(xué)生將其置于知識(shí)體系中。那么，教師最終選擇的闡釋知識(shí)點(diǎn)的方法一定是最優(yōu)化的結(jié)果。而該結(jié)果的產(chǎn)生是無(wú)法離開(kāi)學(xué)生主體地位而存在的，或者說(shuō)如果把學(xué)生置于客體的地位是得不到這樣結(jié)果的。
　　經(jīng)過(guò)以上分析得知，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位是不能被忽視的，教師和學(xué)生在備課和授課過(guò)程中相互影響、互相促進(jìn)。教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，學(xué)生也應(yīng)緊跟教師的授課思路，把握所講授知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在涵義和外部聯(lián)系。只有教與學(xué)的相互配合、相互尊重，才能使教學(xué)過(guò)程達(dá)到事半功倍的效果。
　　3.講解
教師向?qū)W生傳遞科學(xué)知識(shí)的時(shí)候不能缺少激情(至少也要有種熱情)。這種激情來(lái)自于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟練和對(duì)教學(xué)風(fēng)格的自信。教師教學(xué)風(fēng)格源于教師講授過(guò)程中獨(dú)創(chuàng)性的思維活動(dòng)，它帶給學(xué)生的不僅是單純的知識(shí)傳授，更是一種美的享受，甚至這種獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極自主地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而逐漸培養(yǎng)起學(xué)生科學(xué)的思維方法。確切地說(shuō)，教師的教學(xué)過(guò)程是將教師的知識(shí)、責(zé)任、人格魅力展示給學(xué)生的過(guò)程，同時(shí)也引起學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域強(qiáng)烈的求知欲望。
　　當(dāng)然，在聽(tīng)課過(guò)程中我們也看到有些教師站在講臺(tái)上“紋絲不動(dòng)”地背講稿或念多媒體課件，面無(wú)表情，甚至不關(guān)注學(xué)生是否在聽(tīng)講，這樣的課堂對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心。
　　4.交流互動(dòng)
在課堂上，師生之間的互動(dòng)有多種表現(xiàn)形式，研究式教學(xué)法是最有效的形式。例如，教師在講授過(guò)程中就新知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生提問(wèn)，或啟發(fā)學(xué)生講出對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，還可以由學(xué)生自己組織課堂討論(教師做點(diǎn)評(píng))，甚至教師為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層思考而有意設(shè)置引起學(xué)生警覺(jué)的疑問(wèn)……師生間眼神的傳遞也是一種有效地師生互動(dòng)形式!因此，教師絕不能站在講臺(tái)上一動(dòng)不動(dòng)，而應(yīng)適時(shí)地走下講臺(tái)，走近學(xué)生，面帶微笑地同學(xué)生交流，用眼神傳遞對(duì)學(xué)生聽(tīng)講之后所給予教師回饋的一種渴望:學(xué)生聽(tīng)懂講授的問(wèn)題了么?對(duì)哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生了疑問(wèn)?學(xué)生接受了多少知識(shí)點(diǎn)?這些問(wèn)題都可以用師生之間的眼神交流而捕捉到。接受到這些信息后，教師可以進(jìn)一步完善自己的課堂教學(xué)。想想看，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，師生之間的互動(dòng)增加了聽(tīng)課的興趣;對(duì)老師來(lái)說(shuō)，得到了學(xué)生的鼓勵(lì)。基于這種對(duì)教師的吸引，學(xué)生也想走近教師。于是，“占座”成了優(yōu)秀教師課堂上一道亮麗的風(fēng)景。我們了解到，有些教師早上8點(diǎn)上課，學(xué)生6點(diǎn)就去占座卻發(fā)現(xiàn)前幾排已經(jīng)沒(méi)有空位了。師生之間這種相互吸引使教學(xué)效果在良性循環(huán)中得到提升。
　　5.語(yǔ)言
教師在講授教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，語(yǔ)言能力的歷練非常重要?？梢哉f(shuō)，教師講授過(guò)程對(duì)語(yǔ)言、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的使用是牽制學(xué)生吸引力的重要因素。因此，教師講課過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的研究和風(fēng)趣幽默的表述就顯得十分重要。這里要求教師講課時(shí)一定要使用自然語(yǔ)言，即用自己的話把教學(xué)內(nèi)容講授出來(lái)，而不是用教材上的語(yǔ)言把準(zhǔn)備好的內(nèi)容背出來(lái)。背誦出來(lái)的內(nèi)容哪怕再流暢，對(duì)于課堂而言也毫無(wú)活力。教師講課要做到吐字清晰準(zhǔn)確、語(yǔ)速合適。語(yǔ)速要根據(jù)學(xué)生聽(tīng)課的表情不斷地做出調(diào)整。教師如果感到學(xué)生傳遞出的眼神出現(xiàn)迷惘，教師就需要改變方式，重復(fù)講解。語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫也會(huì)引起學(xué)生的共鳴，再加上教師講課時(shí)活力四射的激情，會(huì)給學(xué)生百聽(tīng)不厭的感覺(jué)。
　　另外，教師講課時(shí)非語(yǔ)言因素的使用應(yīng)引起教師的重視。像教師的一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)極具親和力的微笑、一個(gè)體態(tài)語(yǔ)言，甚至一個(gè)語(yǔ)調(diào)的變換都會(huì)成為吸引學(xué)生認(rèn)真思考教師講授內(nèi)容、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情上升的指揮棒。
　　我們聽(tīng)課過(guò)程中也常常走進(jìn)優(yōu)秀教師的課堂，看到有些教師在下課前5分鐘向他的學(xué)生講述一個(gè)極富人生哲理的小故事，帶給這個(gè)生動(dòng)活潑的課堂是錦上添花的效果。小故事結(jié)束后，我們看到在熱烈的掌聲中學(xué)生和著朗朗的笑聲悟出了做人的真諦，同時(shí)也讓我們看到教師那份教書(shū)育人的敬業(yè)精神在閃光。教書(shū)育人又何嘗不是每一位高校教師的責(zé)任呢?
　　總之，教師授課的全過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也應(yīng)該是一個(gè)藝術(shù)欣賞的全過(guò)程，教師講課應(yīng)該是集板書(shū)藝術(shù)、語(yǔ)言藝術(shù)、教師儀態(tài)藝術(shù)于一體的綜合藝術(shù)。這項(xiàng)教學(xué)藝術(shù)會(huì)引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。一堂生動(dòng)的授課若要達(dá)到緊緊吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程的效果，教師要做到儀表整潔、教態(tài)端莊、舉止得體、語(yǔ)言幽默、用詞準(zhǔn)確、語(yǔ)速適當(dāng)、表達(dá)流暢、講解生動(dòng)、表情有親和力、表達(dá)有感染力、講授要有邏輯性等。
　　6.教師被學(xué)生的求知欲所吸引
我們?cè)诼?tīng)課過(guò)程結(jié)束后同其他教師溝通時(shí)，有位優(yōu)秀教師說(shuō)到:“一堂課結(jié)束的時(shí)候，當(dāng)我感到學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)極好，別提我心里有多高興了!備課成功的那種成就感告誡自己要繼續(xù)加油!但如果我在講課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)用心聽(tīng)講，課后走下講臺(tái)時(shí)我就覺(jué)得雙腿沉重，這是怎么了?如果說(shuō)我備課失敗或許夸張了些，但至少說(shuō)明這堂課講授的不夠生動(dòng)?！焙茱@然，學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)對(duì)教師的影響也應(yīng)該受到關(guān)注。
（教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)供稿）