課堂教學(xué)活動是一個在教師主導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生主體性的相互影響，相互促進(jìn)，最終達(dá)到教學(xué)相長的過程。由于學(xué)生是在教師指導(dǎo)下獲取知識，培養(yǎng)能力，學(xué)會學(xué)習(xí)，因此學(xué)生的主體作用常常被忽視。從“一切為了學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”的目的出發(fā)，學(xué)生才是真正的教學(xué)主體，教師起的作用只是主導(dǎo)。
一、以教師為主體向以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變
過去，課堂教學(xué)通常以教師為主體，教師是教學(xué)的中心和主宰，是教學(xué)活動的組織者和輸出者。教學(xué)的內(nèi)容、方法、進(jìn)度、教材和質(zhì)量，一切均由教師決定和負(fù)責(zé)。聽講是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)形式，他們接觸式獲取的新知識幾乎都是通過教師講授得來。其它各種學(xué)習(xí)形式如復(fù)習(xí)、練習(xí)、實驗、作業(yè)、實習(xí)等，都是在聽課的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生則是被動接受知識的容器。學(xué)生主體地位的錯位，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、興趣性，學(xué)生獲取知識的潛能得不到有效地激發(fā)?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，要使學(xué)生成為好之者和樂之者，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。“教”的最終目的是“學(xué)”，教學(xué)所追求的目標(biāo)結(jié)果一定是由“學(xué)”體現(xiàn)出來?！皩W(xué)”就是學(xué)生自己獨立的主體活動，它是教師替代不了的。因此課堂教學(xué)除傳授新知識外，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力、探索精神、創(chuàng)新意識。人的主體性能包括主動性、能動性、創(chuàng)造性，而創(chuàng)造性是人的主體性能最高表現(xiàn)。創(chuàng)造性的培養(yǎng)是一個由量變到質(zhì)變過程，而這個過程正是把教師的外部控制，轉(zhuǎn)變成自我控制的過程，也就是由他律向自律的轉(zhuǎn)變過程。這就要求課堂教學(xué)應(yīng)是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)過程。
二、主導(dǎo)地位與主體地位的相互依存和促進(jìn)
主導(dǎo)地位與主體地位是互相依存和促進(jìn)的?！爸鲗?dǎo)”脫離了“主體”就失去了目的，而主體失去了主導(dǎo)，主體中的潛能就不能被有效激發(fā)。主導(dǎo)和主體之間的相互依存關(guān)系可以用矛盾論中外因和內(nèi)因之間的關(guān)系來比擬。如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位呢？
　　1.備課
教師準(zhǔn)備授課內(nèi)容時所依據(jù)的是知識體系的承繼和教學(xué)大綱的要求。教師對所講授內(nèi)容必須做到透徹理解、融匯貫通，這是將教學(xué)內(nèi)容講授清楚的最基本條件。此時教師一定是處于主導(dǎo)作用的。但我們知道，教師本身對知識的理解不等于學(xué)生對知識的理解。教師在備課時應(yīng)該按著學(xué)生的接受程度組織所要講授的內(nèi)容、深度、邏輯性等。此時雖然沒有學(xué)生參與，但實際上學(xué)生在引導(dǎo)著教師備課。所以學(xué)生此時也是主體。
　　備課時必須對教材的內(nèi)容吃深吃透，且不能局限于使用的一本教材，對其它版本的教材也要廣泛瀏覽，認(rèn)真研讀，并且按教學(xué)大綱的要求對教學(xué)內(nèi)容充分吃透，融匯貫通，準(zhǔn)確理解。只有這樣，教師才能在課堂講授中做到揮灑自如，旁征博引，使課堂講授生動精彩，學(xué)生聽課如同享受。
　　2.授課
在授課環(huán)節(jié)，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位表現(xiàn)的更為明顯。
　　首先，在課堂的空間分布上，教師站在學(xué)生正前方的顯著位置，因此教師的主導(dǎo)作用被空間形式塑造出來。此外，授課又是知識傳授的過程，教師作為知識的輸出者，當(dāng)然是起著主導(dǎo)作用。最后，尊師重道是我國傳統(tǒng)文化重要組成部分，這是“教師”角色的先賦條件。但以上種種并不能作為教師成為授課環(huán)節(jié)唯一主導(dǎo)作用的充分條件。
　　其次，教學(xué)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)不是看教師把知識“講”出了多少，而要看學(xué)生接受的如何。針對同樣的教學(xué)內(nèi)容，面對不同學(xué)識層次、不同學(xué)科背景、不同學(xué)習(xí)目的的學(xué)生，教師講授方法一定是不一樣的。而這若干個“不同”實際上就是以受眾——學(xué)生的需求為主導(dǎo)，即學(xué)生就是這一過程的主體。
　　再次，教師授課時并非完全按照準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，總會有些比準(zhǔn)備的內(nèi)容更為精彩的即興發(fā)揮。能有如此精彩的表現(xiàn)，除了教師雄厚的功底可以讓教師游刃有余，更多時候是在和學(xué)生互動過程中受到了新的啟發(fā)。這同樣也是學(xué)生主體性作用的體現(xiàn)。
　　最后，教師相對于學(xué)生而言，其對知識的理解更深刻、知識面更寬泛，邏輯性更強(qiáng)，因而也就更能從整個知識體系的角度把握某個知識點，當(dāng)然對這個知識點的闡述并非華山一條路。所以，教師在傳授知識點的同時，應(yīng)該提前知曉按某種思路闡釋知識點時，學(xué)生會有怎樣的反應(yīng)、可能出現(xiàn)怎樣的誤解、怎么引導(dǎo)學(xué)生將其置于知識體系中。那么，教師最終選擇的闡釋知識點的方法一定是最優(yōu)化的結(jié)果。而該結(jié)果的產(chǎn)生是無法離開學(xué)生主體地位而存在的，或者說如果把學(xué)生置于客體的地位是得不到這樣結(jié)果的。
　　經(jīng)過以上分析得知，學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位是不能被忽視的，教師和學(xué)生在備課和授課過程中相互影響、互相促進(jìn)。教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，學(xué)生也應(yīng)緊跟教師的授課思路，把握所講授知識點的內(nèi)在涵義和外部聯(lián)系。只有教與學(xué)的相互配合、相互尊重，才能使教學(xué)過程達(dá)到事半功倍的效果。
　　3.講解
教師向?qū)W生傳遞科學(xué)知識的時候不能缺少激情(至少也要有種熱情)。這種激情來自于教師對教學(xué)內(nèi)容的熟練和對教學(xué)風(fēng)格的自信。教師教學(xué)風(fēng)格源于教師講授過程中獨創(chuàng)性的思維活動，它帶給學(xué)生的不僅是單純的知識傳授，更是一種美的享受，甚至這種獨特的教學(xué)風(fēng)格還會引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極自主地提出問題、分析問題、解決問題，從而逐漸培養(yǎng)起學(xué)生科學(xué)的思維方法。確切地說，教師的教學(xué)過程是將教師的知識、責(zé)任、人格魅力展示給學(xué)生的過程，同時也引起學(xué)生對未知領(lǐng)域強(qiáng)烈的求知欲望。
　　當(dāng)然，在聽課過程中我們也看到有些教師站在講臺上“紋絲不動”地背講稿或念多媒體課件，面無表情，甚至不關(guān)注學(xué)生是否在聽講，這樣的課堂對學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)生對知識的好奇心。
　　4.交流互動
在課堂上，師生之間的互動有多種表現(xiàn)形式，研究式教學(xué)法是最有效的形式。例如，教師在講授過程中就新知識點向?qū)W生提問，或啟發(fā)學(xué)生講出對知識點的理解，還可以由學(xué)生自己組織課堂討論(教師做點評)，甚至教師為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層思考而有意設(shè)置引起學(xué)生警覺的疑問……師生間眼神的傳遞也是一種有效地師生互動形式!因此，教師絕不能站在講臺上一動不動，而應(yīng)適時地走下講臺，走近學(xué)生，面帶微笑地同學(xué)生交流，用眼神傳遞對學(xué)生聽講之后所給予教師回饋的一種渴望:學(xué)生聽懂講授的問題了么?對哪個知識點產(chǎn)生了疑問?學(xué)生接受了多少知識點?這些問題都可以用師生之間的眼神交流而捕捉到。接受到這些信息后，教師可以進(jìn)一步完善自己的課堂教學(xué)。想想看，對學(xué)生來說，師生之間的互動增加了聽課的興趣;對老師來說，得到了學(xué)生的鼓勵?；谶@種對教師的吸引，學(xué)生也想走近教師。于是，“占座”成了優(yōu)秀教師課堂上一道亮麗的風(fēng)景。我們了解到，有些教師早上8點上課，學(xué)生6點就去占座卻發(fā)現(xiàn)前幾排已經(jīng)沒有空位了。師生之間這種相互吸引使教學(xué)效果在良性循環(huán)中得到提升。
　　5.語言
教師在講授教學(xué)內(nèi)容的時候，語言能力的歷練非常重要?？梢哉f，教師講授過程對語言、語氣、語調(diào)的使用是牽制學(xué)生吸引力的重要因素。因此，教師講課過程中對語言藝術(shù)的研究和風(fēng)趣幽默的表述就顯得十分重要。這里要求教師講課時一定要使用自然語言，即用自己的話把教學(xué)內(nèi)容講授出來，而不是用教材上的語言把準(zhǔn)備好的內(nèi)容背出來。背誦出來的內(nèi)容哪怕再流暢，對于課堂而言也毫無活力。教師講課要做到吐字清晰準(zhǔn)確、語速合適。語速要根據(jù)學(xué)生聽課的表情不斷地做出調(diào)整。教師如果感到學(xué)生傳遞出的眼神出現(xiàn)迷惘，教師就需要改變方式，重復(fù)講解。語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫也會引起學(xué)生的共鳴，再加上教師講課時活力四射的激情，會給學(xué)生百聽不厭的感覺。
　　另外，教師講課時非語言因素的使用應(yīng)引起教師的重視。像教師的一個手勢、一個極具親和力的微笑、一個體態(tài)語言，甚至一個語調(diào)的變換都會成為吸引學(xué)生認(rèn)真思考教師講授內(nèi)容、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情上升的指揮棒。
　　我們聽課過程中也常常走進(jìn)優(yōu)秀教師的課堂，看到有些教師在下課前5分鐘向他的學(xué)生講述一個極富人生哲理的小故事，帶給這個生動活潑的課堂是錦上添花的效果。小故事結(jié)束后，我們看到在熱烈的掌聲中學(xué)生和著朗朗的笑聲悟出了做人的真諦，同時也讓我們看到教師那份教書育人的敬業(yè)精神在閃光。教書育人又何嘗不是每一位高校教師的責(zé)任呢?
　　總之，教師授課的全過程對學(xué)生來說也應(yīng)該是一個藝術(shù)欣賞的全過程，教師講課應(yīng)該是集板書藝術(shù)、語言藝術(shù)、教師儀態(tài)藝術(shù)于一體的綜合藝術(shù)。這項教學(xué)藝術(shù)會引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。一堂生動的授課若要達(dá)到緊緊吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過程的效果，教師要做到儀表整潔、教態(tài)端莊、舉止得體、語言幽默、用詞準(zhǔn)確、語速適當(dāng)、表達(dá)流暢、講解生動、表情有親和力、表達(dá)有感染力、講授要有邏輯性等。
　　6.教師被學(xué)生的求知欲所吸引
我們在聽課過程結(jié)束后同其他教師溝通時，有位優(yōu)秀教師說到:“一堂課結(jié)束的時候，當(dāng)我感到學(xué)生的聽課狀態(tài)極好，別提我心里有多高興了!備課成功的那種成就感告誡自己要繼續(xù)加油!但如果我在講課過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒用心聽講，課后走下講臺時我就覺得雙腿沉重，這是怎么了?如果說我備課失敗或許夸張了些，但至少說明這堂課講授的不夠生動?！焙茱@然，學(xué)生的聽課狀態(tài)對教師的影響也應(yīng)該受到關(guān)注。
（教學(xué)督導(dǎo)委員會供稿）