課堂教學活動是一個在教師主導下，發(fā)揮學生主體性的相互影響，相互促進，最終達到教學相長的過程。由于學生是在教師指導下獲取知識，培養(yǎng)能力，學會學習，因此學生的主體作用常常被忽視。從“一切為了學生學會學習”的目的出發(fā)，學生才是真正的教學主體，教師起的作用只是主導。
一、以教師為主體向以學生為主體轉(zhuǎn)變
過去，課堂教學通常以教師為主體，教師是教學的中心和主宰，是教學活動的組織者和輸出者。教學的內(nèi)容、方法、進度、教材和質(zhì)量，一切均由教師決定和負責。聽講是學生的主要學習形式，他們接觸式獲取的新知識幾乎都是通過教師講授得來。其它各種學習形式如復習、練習、實驗、作業(yè)、實習等，都是在聽課的基礎上進行的，學生則是被動接受知識的容器。學生主體地位的錯位，嚴重壓抑了學生學習的主動性、積極性、興趣性，學生獲取知識的潛能得不到有效地激發(fā)?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?，要使學生成為好之者和樂之者，必須充分發(fā)揮學生的主體性?！敖獭钡淖罱K目的是“學”，教學所追求的目標結(jié)果一定是由“學”體現(xiàn)出來?！皩W”就是學生自己獨立的主體活動，它是教師替代不了的。因此課堂教學除傳授新知識外，更重要的是激發(fā)學生的學習潛能，培養(yǎng)他們的自學能力、探索精神、創(chuàng)新意識。人的主體性能包括主動性、能動性、創(chuàng)造性，而創(chuàng)造性是人的主體性能最高表現(xiàn)。創(chuàng)造性的培養(yǎng)是一個由量變到質(zhì)變過程，而這個過程正是把教師的外部控制，轉(zhuǎn)變成自我控制的過程，也就是由他律向自律的轉(zhuǎn)變過程。這就要求課堂教學應是以教師為主導，以學生為主體的教學過程。
二、主導地位與主體地位的相互依存和促進
主導地位與主體地位是互相依存和促進的。“主導”脫離了“主體”就失去了目的，而主體失去了主導，主體中的潛能就不能被有效激發(fā)。主導和主體之間的相互依存關系可以用矛盾論中外因和內(nèi)因之間的關系來比擬。如何在課堂教學中發(fā)揮教師的主導作用和學生主體地位呢？
　　1.備課
教師準備授課內(nèi)容時所依據(jù)的是知識體系的承繼和教學大綱的要求。教師對所講授內(nèi)容必須做到透徹理解、融匯貫通，這是將教學內(nèi)容講授清楚的最基本條件。此時教師一定是處于主導作用的。但我們知道，教師本身對知識的理解不等于學生對知識的理解。教師在備課時應該按著學生的接受程度組織所要講授的內(nèi)容、深度、邏輯性等。此時雖然沒有學生參與，但實際上學生在引導著教師備課。所以學生此時也是主體。
　　備課時必須對教材的內(nèi)容吃深吃透，且不能局限于使用的一本教材，對其它版本的教材也要廣泛瀏覽，認真研讀，并且按教學大綱的要求對教學內(nèi)容充分吃透，融匯貫通，準確理解。只有這樣，教師才能在課堂講授中做到揮灑自如，旁征博引，使課堂講授生動精彩，學生聽課如同享受。
　　2.授課
在授課環(huán)節(jié)，教師的主導作用與學生的主體地位表現(xiàn)的更為明顯。
　　首先，在課堂的空間分布上，教師站在學生正前方的顯著位置，因此教師的主導作用被空間形式塑造出來。此外，授課又是知識傳授的過程，教師作為知識的輸出者，當然是起著主導作用。最后，尊師重道是我國傳統(tǒng)文化重要組成部分，這是“教師”角色的先賦條件。但以上種種并不能作為教師成為授課環(huán)節(jié)唯一主導作用的充分條件。
　　其次，教學效果的評價標準不是看教師把知識“講”出了多少，而要看學生接受的如何。針對同樣的教學內(nèi)容，面對不同學識層次、不同學科背景、不同學習目的的學生，教師講授方法一定是不一樣的。而這若干個“不同”實際上就是以受眾——學生的需求為主導，即學生就是這一過程的主體。
　　再次，教師授課時并非完全按照準備好的教學內(nèi)容進行，總會有些比準備的內(nèi)容更為精彩的即興發(fā)揮。能有如此精彩的表現(xiàn)，除了教師雄厚的功底可以讓教師游刃有余，更多時候是在和學生互動過程中受到了新的啟發(fā)。這同樣也是學生主體性作用的體現(xiàn)。
　　最后，教師相對于學生而言，其對知識的理解更深刻、知識面更寬泛，邏輯性更強，因而也就更能從整個知識體系的角度把握某個知識點，當然對這個知識點的闡述并非華山一條路。所以，教師在傳授知識點的同時，應該提前知曉按某種思路闡釋知識點時，學生會有怎樣的反應、可能出現(xiàn)怎樣的誤解、怎么引導學生將其置于知識體系中。那么，教師最終選擇的闡釋知識點的方法一定是最優(yōu)化的結(jié)果。而該結(jié)果的產(chǎn)生是無法離開學生主體地位而存在的，或者說如果把學生置于客體的地位是得不到這樣結(jié)果的。
　　經(jīng)過以上分析得知，學生在教學過程中的主體地位是不能被忽視的，教師和學生在備課和授課過程中相互影響、互相促進。教師應當基于學生的情況調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，學生也應緊跟教師的授課思路，把握所講授知識點的內(nèi)在涵義和外部聯(lián)系。只有教與學的相互配合、相互尊重，才能使教學過程達到事半功倍的效果。
　　3.講解
教師向?qū)W生傳遞科學知識的時候不能缺少激情(至少也要有種熱情)。這種激情來自于教師對教學內(nèi)容的熟練和對教學風格的自信。教師教學風格源于教師講授過程中獨創(chuàng)性的思維活動，它帶給學生的不僅是單純的知識傳授，更是一種美的享受，甚至這種獨特的教學風格還會引導學生在學習過程中積極自主地提出問題、分析問題、解決問題，從而逐漸培養(yǎng)起學生科學的思維方法。確切地說，教師的教學過程是將教師的知識、責任、人格魅力展示給學生的過程，同時也引起學生對未知領域強烈的求知欲望。
　　當然，在聽課過程中我們也看到有些教師站在講臺上“紋絲不動”地背講稿或念多媒體課件，面無表情，甚至不關注學生是否在聽講，這樣的課堂對學生產(chǎn)生的負面影響遠遠超過了學生對知識的好奇心。
　　4.交流互動
在課堂上，師生之間的互動有多種表現(xiàn)形式，研究式教學法是最有效的形式。例如，教師在講授過程中就新知識點向?qū)W生提問，或啟發(fā)學生講出對知識點的理解，還可以由學生自己組織課堂討論(教師做點評)，甚至教師為了引導學生進入深層思考而有意設置引起學生警覺的疑問……師生間眼神的傳遞也是一種有效地師生互動形式!因此，教師絕不能站在講臺上一動不動，而應適時地走下講臺，走近學生，面帶微笑地同學生交流，用眼神傳遞對學生聽講之后所給予教師回饋的一種渴望:學生聽懂講授的問題了么?對哪個知識點產(chǎn)生了疑問?學生接受了多少知識點?這些問題都可以用師生之間的眼神交流而捕捉到。接受到這些信息后，教師可以進一步完善自己的課堂教學。想想看，對學生來說，師生之間的互動增加了聽課的興趣;對老師來說，得到了學生的鼓勵。基于這種對教師的吸引，學生也想走近教師。于是，“占座”成了優(yōu)秀教師課堂上一道亮麗的風景。我們了解到，有些教師早上8點上課，學生6點就去占座卻發(fā)現(xiàn)前幾排已經(jīng)沒有空位了。師生之間這種相互吸引使教學效果在良性循環(huán)中得到提升。
　　5.語言
教師在講授教學內(nèi)容的時候，語言能力的歷練非常重要。可以說，教師講授過程對語言、語氣、語調(diào)的使用是牽制學生吸引力的重要因素。因此，教師講課過程中對語言藝術的研究和風趣幽默的表述就顯得十分重要。這里要求教師講課時一定要使用自然語言，即用自己的話把教學內(nèi)容講授出來，而不是用教材上的語言把準備好的內(nèi)容背出來。背誦出來的內(nèi)容哪怕再流暢，對于課堂而言也毫無活力。教師講課要做到吐字清晰準確、語速合適。語速要根據(jù)學生聽課的表情不斷地做出調(diào)整。教師如果感到學生傳遞出的眼神出現(xiàn)迷惘，教師就需要改變方式，重復講解。語調(diào)的抑揚頓挫也會引起學生的共鳴，再加上教師講課時活力四射的激情，會給學生百聽不厭的感覺。
　　另外，教師講課時非語言因素的使用應引起教師的重視。像教師的一個手勢、一個極具親和力的微笑、一個體態(tài)語言，甚至一個語調(diào)的變換都會成為吸引學生認真思考教師講授內(nèi)容、引發(fā)學生學習熱情上升的指揮棒。
　　我們聽課過程中也常常走進優(yōu)秀教師的課堂，看到有些教師在下課前5分鐘向他的學生講述一個極富人生哲理的小故事，帶給這個生動活潑的課堂是錦上添花的效果。小故事結(jié)束后，我們看到在熱烈的掌聲中學生和著朗朗的笑聲悟出了做人的真諦，同時也讓我們看到教師那份教書育人的敬業(yè)精神在閃光。教書育人又何嘗不是每一位高校教師的責任呢?
　　總之，教師授課的全過程對學生來說也應該是一個藝術欣賞的全過程，教師講課應該是集板書藝術、語言藝術、教師儀態(tài)藝術于一體的綜合藝術。這項教學藝術會引起學生強烈的學習興趣。一堂生動的授課若要達到緊緊吸引學生進入學習過程的效果，教師要做到儀表整潔、教態(tài)端莊、舉止得體、語言幽默、用詞準確、語速適當、表達流暢、講解生動、表情有親和力、表達有感染力、講授要有邏輯性等。
　　6.教師被學生的求知欲所吸引
我們在聽課過程結(jié)束后同其他教師溝通時，有位優(yōu)秀教師說到:“一堂課結(jié)束的時候，當我感到學生的聽課狀態(tài)極好，別提我心里有多高興了!備課成功的那種成就感告誡自己要繼續(xù)加油!但如果我在講課過程中發(fā)現(xiàn)學生沒用心聽講，課后走下講臺時我就覺得雙腿沉重，這是怎么了?如果說我備課失敗或許夸張了些，但至少說明這堂課講授的不夠生動?！焙茱@然，學生的聽課狀態(tài)對教師的影響也應該受到關注。
（教學督導委員會供稿）