（三）課程體系特點(diǎn)1.培養(yǎng)體系符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律上海交通大學(xué)以技術(shù)知識(shí)與個(gè)人職業(yè)技能、應(yīng)具備能力、應(yīng)養(yǎng)成的素質(zhì)與職業(yè)道德三個(gè)方面作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，循序漸進(jìn)，從個(gè)人基本素質(zhì)再到專業(yè)能力再到職業(yè)素質(zhì)與道德，符合大學(xué)生從一個(gè)高中生到社會(huì)人的發(fā)展規(guī)律，可以很好地幫助學(xué)生完成從個(gè)人到專業(yè)到職業(yè)的成長，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從認(rèn)識(shí)到能力到人格的塑造，全面滿足了大學(xué)生的發(fā)展需求，既能幫助學(xué)生在個(gè)人需求層次上有自立能力、協(xié)助能力、學(xué)習(xí)能力、交往合作能力，又能幫助學(xué)生完成自我同一性的整合，將個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值很好地結(jié)合起來，通過社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。
　　2.通識(shí)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合上海交通大學(xué)的通識(shí)教育設(shè)置并不是空穴來風(fēng)，而是強(qiáng)有力地與專業(yè)教育結(jié)合在一起，為專業(yè)教育的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)，更是專業(yè)教育的催化劑。比如土木工程專業(yè)學(xué)生所學(xué)的科學(xué)發(fā)展史知識(shí)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)、哲學(xué)知識(shí)、法律知識(shí)、馬列主義知識(shí)為之后的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定了宏觀的價(jià)值觀基礎(chǔ)，因?yàn)樗泄こ套罱K要落實(shí)在個(gè)人的使用體驗(yàn)中，要以人性為最終出發(fā)點(diǎn)，工程的價(jià)值判斷不能脫離人，也不能駕馭于人之上。而社會(huì)科學(xué)學(xué)科的研究方法，包括工程經(jīng)濟(jì)、社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、管理學(xué)基本知識(shí)、情報(bào)交流方法，都為之后的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)學(xué)習(xí)的自我學(xué)習(xí)提供了可行的方法，這恰恰是大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的極好體現(xiàn)。
　　3.實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新務(wù)實(shí)上海交通大學(xué)探索了校企聯(lián)合培養(yǎng)工程人才的實(shí)踐教學(xué)新模式，實(shí)施以企業(yè)項(xiàng)目研究為主導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)精英工程人才的“雙導(dǎo)師”制和項(xiàng)目資助制。一方面，在教師考評(píng)和聘任制度方面，鼓勵(lì)在職教師在企業(yè)親歷工程實(shí)踐或進(jìn)修，參與課程改革和工程項(xiàng)目研發(fā)。另一方面，聘請(qǐng)企業(yè)有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員作為企業(yè)導(dǎo)師，利用企業(yè)的設(shè)備、環(huán)境和先進(jìn)技術(shù)資料作為培養(yǎng)條件。
　　學(xué)校規(guī)定，本科生階段要有半年以上和研究生階段要有一年以上的在企業(yè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)時(shí)間，學(xué)生的本科生畢業(yè)論文和碩士學(xué)位論文課題應(yīng)緊密結(jié)合企業(yè)實(shí)際。因此學(xué)生從大二暑假就開始專業(yè)實(shí)習(xí)，總共32周的實(shí)踐教學(xué)使其具備了扎實(shí)的工程實(shí)踐、研究、創(chuàng)新能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)。詳情如下。
　　土木工程專業(yè)本科工程型人才企業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)（大二暑假2周）:現(xiàn)場參觀和聽取專題技術(shù)報(bào)告，使學(xué)生對(duì)土木工程專業(yè)有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，了解土木工程領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展方向，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)的全面了解和感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的感性基礎(chǔ)。具體內(nèi)容包括房屋建筑、橋梁、隧道的結(jié)構(gòu)類型、表現(xiàn)形式、工程材料和基本的施工過程等。
　　施工實(shí)習(xí)（大三暑假4周）：使學(xué)生對(duì)土木工程設(shè)計(jì)、施工等有一總的了解，進(jìn)一步消化和系統(tǒng)地掌握房屋建筑學(xué)、橋梁工程、測量學(xué)、工程材料、施工技術(shù)、施工組織、項(xiàng)目管理等方面的專業(yè)理論知識(shí)，并在實(shí)踐中豐富、充實(shí)、鞏固、提高，使理論與實(shí)踐相結(jié)合、相統(tǒng)一。同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，為今后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。
　　課程設(shè)計(jì)（安排在與理論課相對(duì)應(yīng)的學(xué)期進(jìn)行，10周）：在專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行相應(yīng)課程的專業(yè)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，要求由專業(yè)教師和相關(guān)設(shè)計(jì)院、企業(yè)的土木工程師共同指導(dǎo)完成。具體內(nèi)容包括鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、道路、橋梁、隧道等專業(yè)課程的配套課程設(shè)計(jì)，在相關(guān)施工企業(yè)或管理部門進(jìn)行工程造價(jià)和施工組織設(shè)計(jì)等。
　　畢業(yè)設(shè)計(jì)（大四第二學(xué)期，16周）：在完成所有本科校內(nèi)課程學(xué)習(xí)的前提下，集中時(shí)間深入工程第一線，在企業(yè)土木工程師的直接帶領(lǐng)下，按見習(xí)工程師的標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)地接受正規(guī)實(shí)訓(xùn)；并在專業(yè)教師和企業(yè)工程師的共同指導(dǎo)下，完成本科階段的畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文。
　　二、對(duì)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的啟示從上海交大本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與課程體系可以看出，上海交大的本科人才培養(yǎng)具有典型的精英教育特征和“學(xué)術(shù)型人才”培養(yǎng)的特點(diǎn)，即注重人才的基本素質(zhì)的養(yǎng)成和深厚扎實(shí)的基礎(chǔ)理論功底的培養(yǎng)。同時(shí)，由于上海交大的許多本科專業(yè)具有較強(qiáng)的工科特色，也非常重視工程實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此又具備“工程應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，在其專業(yè)教育課程、實(shí)踐教育課程和個(gè)性化教育課程中，特別是在企業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)得到了充分的體現(xiàn)。我校作為“山東省應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校建設(shè)工程”立項(xiàng)建設(shè)單位，人才培養(yǎng)定位于“應(yīng)用型本科人才”，致力于培養(yǎng)“交通行業(yè)一線具有成長力的工程師或管理者”，與上海交大的“學(xué)術(shù)型人才”或“工程型人才”培養(yǎng)目標(biāo)具有一定的差異性，更側(cè)重培養(yǎng)工程一線和生產(chǎn)現(xiàn)場的“工程技術(shù)應(yīng)用型”或“技術(shù)應(yīng)用型”本科人才，但是又不同于高職院校培養(yǎng)的“技術(shù)技能型”或“技能型”專科人才。作為介于“學(xué)術(shù)型”和“技能型”之間的人才培養(yǎng)類型，分析“學(xué)術(shù)型”高校人才培養(yǎng)體系的特點(diǎn)，吸取其中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，在一些具體的環(huán)節(jié)中適當(dāng)做做“加法”或者“減法”，不失為一種方便而實(shí)用的路徑。因此，我們可以從上海交通大學(xué)人才培養(yǎng)體系中得到以下啟示：
　?。ㄒ唬┱n程設(shè)置要以專業(yè)為核心形成連貫的系統(tǒng)“應(yīng)用型人才”應(yīng)該具有更強(qiáng)的知識(shí)應(yīng)用和轉(zhuǎn)化能力以及現(xiàn)場技術(shù)應(yīng)用能力。因此，在制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和構(gòu)建課程體系時(shí)，應(yīng)該按照行業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)及執(zhí)業(yè)資格需求，科學(xué)合理地確定應(yīng)用型本科人才在知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)方面的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，并切實(shí)體現(xiàn)在課程體系當(dāng)中。同時(shí)，構(gòu)成課程體系的每門課程都應(yīng)按照專業(yè)或技術(shù)邏輯體系而不是學(xué)科邏輯體系來進(jìn)行配置，其承擔(dān)的功能及應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該服務(wù)于整個(gè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)，而不是自成一體，追求各自學(xué)科體系的完整性和系統(tǒng)性。
　　按照應(yīng)用型本科人才在知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)要求，課程體系可以分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程幾大類及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，每門課程在整個(gè)課程體系中承擔(dān)各自應(yīng)有的功能，課程與課程之間要形成一種符合人類知識(shí)認(rèn)知規(guī)律與能力形成規(guī)律的“課程供應(yīng)鏈”關(guān)系結(jié)構(gòu)。其中公共基礎(chǔ)課程（通識(shí)課程）既要承擔(dān)學(xué)生人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)又要承擔(dān)方法論的傳授與訓(xùn)練，體現(xiàn)一定的工具性價(jià)值（如外語、高等數(shù)學(xué)等）。專業(yè)基礎(chǔ)課（學(xué)科基礎(chǔ)課）應(yīng)該充分發(fā)揮專業(yè)課程的“前置課程”功能，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)又要按照“有所為、有所不為”的原則，對(duì)于與所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和方法應(yīng)作為核心知識(shí)和方法，要讓學(xué)生重點(diǎn)掌握，做到融會(huì)貫通，而對(duì)于其它非密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)則可以作為一般性了解。專業(yè)基礎(chǔ)課的核心功能應(yīng)該是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)專業(yè)課程的能力和應(yīng)用基本方法和技能解決實(shí)際問題的能力。專業(yè)課程可以根據(jù)專業(yè)方向的設(shè)置和復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求，分為專業(yè)核心課（必修）和專業(yè)選修課（方向）等模塊，課程的設(shè)置既要滿足崗位知識(shí)和能力的要求，又要滿足學(xué)生自我成長的需要，同時(shí)還要體現(xiàn)科技進(jìn)步和新技術(shù)、新方法的應(yīng)用等。當(dāng)然，作為應(yīng)用型本科人才，既要求有應(yīng)用型人才較強(qiáng)的職業(yè)崗位能力，又要求有本科人才超越崗位能力的持續(xù)學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)摿?，因此在課程體系中，二者必須平衡兼顧，這也是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和難點(diǎn)。
　?。ǘ┱n程實(shí)施要注重實(shí)踐性和應(yīng)用性1.面向工程人才培養(yǎng)實(shí)施課堂教學(xué)方法改革在課程體系實(shí)施過程中，發(fā)揮工程教育課堂教學(xué)的主渠道作用，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，按照“以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向”的教學(xué)理念，摒棄“灌輸式”課堂教學(xué)模式，開展“啟發(fā)式”、“訓(xùn)練式”、“討論式”、“翻轉(zhuǎn)式”、“大班授課、小班研討”、“小班制課堂”等課堂教學(xué)方法改革，將教師的科研與工程實(shí)踐融會(huì)于工程教育教學(xué)之中，采用與工程實(shí)際相結(jié)合的課堂教學(xué)方式，使工程案例引用、工程實(shí)踐與科學(xué)研究相融合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、綜合應(yīng)用能力和自我學(xué)習(xí)能力，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式由“知識(shí)本位”向“能力本位”的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)。
　　2.面向工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須加大教學(xué)比重，提高教學(xué)效果。完善校級(jí)工程訓(xùn)練與創(chuàng)新中心，搭建面向工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)；通過綜合性、開放性、工程型的課程設(shè)計(jì)改革，加強(qiáng)系統(tǒng)化工程訓(xùn)練；改革畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，強(qiáng)調(diào)面向工程實(shí)際，提高學(xué)生工程能力。除了校內(nèi)安排的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)以外，應(yīng)積極與企業(yè)合作，按照“將工廠搬進(jìn)學(xué)校、將課堂搬進(jìn)車間”的思路，結(jié)合企業(yè)工程項(xiàng)目的研發(fā)，設(shè)計(jì)與優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與產(chǎn)業(yè)的無縫對(duì)接。同時(shí)，又要保證實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與理論教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)融合與統(tǒng)一，做到“理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐強(qiáng)化理論”，真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才“學(xué)以致用”、“知行合一”的培養(yǎng)目標(biāo)。使學(xué)生能夠關(guān)注社會(huì)發(fā)展，捕捉社會(huì)需求，善于發(fā)現(xiàn)、凝練、解決企業(yè)重大工程問題的能力。
　　3.面向?qū)嵺`應(yīng)用型師資培養(yǎng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)為了達(dá)到應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，還必須擁有相應(yīng)的教學(xué)資源與教學(xué)條件作為保障，其中最重要的就是師資隊(duì)伍。沒有一支“應(yīng)用型”或“雙師型”師資隊(duì)伍，培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型本科人才無疑是紙上談兵。為此，應(yīng)通過制訂和實(shí)施相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)制度，進(jìn)一步加大具有生產(chǎn)一線工作經(jīng)歷的高素質(zhì)師資的引進(jìn)力度，加快在職教師到生產(chǎn)一線實(shí)踐鍛煉的步伐，鼓勵(lì)教師與企業(yè)合作進(jìn)行應(yīng)用技術(shù)開發(fā)和科技成果轉(zhuǎn)化，加大教師教學(xué)能力培訓(xùn)力度，從而全面提升師資隊(duì)伍的應(yīng)用能力和教學(xué)能力，提高教師跨學(xué)科設(shè)計(jì)、創(chuàng)新、合作能力，擴(kuò)展其國際視野并提升其國際合作能力，為培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型本科人才提供堅(jiān)實(shí)有力的支撐。